段丹陽(yáng)

摘要：當(dāng)前越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了全英教學(xué)，全英教學(xué)作為一種教學(xué)改革全新嘗試，對(duì)中國(guó)培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才、推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)有重要的作用和意義。文章主要針對(duì)當(dāng)前中國(guó)高校實(shí)施的全英教學(xué)進(jìn)行理論探討，首先對(duì)全英教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)相關(guān)概念梳理，同時(shí)從國(guó)家、社會(huì)與高校層面分析中國(guó)高校開(kāi)展全英教學(xué)的背景原因并探討了全英教學(xué)的目的，最后總結(jié)全英教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中國(guó)高校；全英教學(xué)；教學(xué)背景；教學(xué)目的

中圖分類號(hào)：G6420；H3191文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）05008205

中國(guó)的高等教育正面臨著一個(gè)更加激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的發(fā)展對(duì)高校培養(yǎng)一流國(guó)際化人才提出了更高的要求。國(guó)家教育部高教司相繼頒發(fā)文件鼓勵(lì)高校在本科教育階段使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，“雙一流”規(guī)劃的頒布對(duì)中國(guó)高校的學(xué)校實(shí)力、學(xué)科水平以及一流國(guó)際化人才培養(yǎng)提出了更高要求。全英教學(xué)作為一種教學(xué)改革的全新嘗試，作為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力高素質(zhì)人才的有效途徑正在被越來(lái)越多的高校所采用，這對(duì)中國(guó)推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)有重要的作用和意義。那么什么是“全英教學(xué)”，中國(guó)高校實(shí)施“全英教學(xué)”的背景及目的，實(shí)行“全英教學(xué)”需要注意哪些問(wèn)題。筆者針對(duì)目前高校實(shí)施“全英教學(xué)”改革進(jìn)行了相關(guān)的理論探討。

一、全英教學(xué)的內(nèi)涵

（一）全英教學(xué)

當(dāng)前的高等教育界，對(duì)于全英教學(xué)的重要性有比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于全英教學(xué)的具體概念并沒(méi)有公認(rèn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者經(jīng)過(guò)梳理，將全英教學(xué)的基本內(nèi)涵歸納為：全英教學(xué)是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，包括講授、板書(shū)、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題、重點(diǎn)術(shù)語(yǔ)、重要理論概念等，可輔之以漢語(yǔ)翻譯或解釋[1]。理解這個(gè)概念時(shí)需要注意的是，首先“全英教學(xué)”是指對(duì)于非語(yǔ)言類專業(yè)的其他專業(yè)通過(guò)英語(yǔ)授課方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)講授，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

對(duì)于英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言類專業(yè)，其本身的授課方式就是英語(yǔ)所以并不能被稱為“全英教學(xué)”。其次，全英教學(xué)不僅僅是指教師單向的知識(shí)與語(yǔ)言輸出，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間知識(shí)的溝通和思想交流，更注重師生之間的互動(dòng)[2]。

全英教學(xué)的范圍大致有2種：一是高校設(shè)立的全英教學(xué)班；二是學(xué)校開(kāi)設(shè)的全英教學(xué)課程。前者指的是高校在某些專業(yè)中設(shè)立全英班，除了體育等幾門課程之外，其他課程均采用全英授課方式。后者是高校指定某一門或某幾門課程，這些課程在授課時(shí)采用全英授課方式進(jìn)行。

（二）全英教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)

中國(guó)高校除了全英教學(xué)，還有另外一種比較流行的英語(yǔ)授課模式——雙語(yǔ)教學(xué)。全英教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)有相似的地方，比如采用英文教材、英文授課方式等。有學(xué)者在提到全英教學(xué)時(shí)會(huì)默認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，全英教學(xué)有別于雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)是指同時(shí)使用漢語(yǔ)或外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)一般要求板書(shū)用外語(yǔ)，課堂講授部分使用外語(yǔ)，部分使用漢語(yǔ)[1]。從這個(gè)概念中可以看出雙語(yǔ)教學(xué)和全英教學(xué)

有顯著區(qū)別，全英教學(xué)可以被看成是雙語(yǔ)教學(xué)的最高級(jí)形式。本研究中的全英教學(xué)是指教師采用英文原版或自編的英文教材，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都采用英文講授和交流的課程教學(xué)。

二、中國(guó)高校實(shí)施全英教學(xué)的背景

中國(guó)高校開(kāi)展全英教學(xué)的背景可從國(guó)家、社會(huì)和高校自身層面進(jìn)行探討和分析。

（一）國(guó)家與社會(huì)層面

1.經(jīng)濟(jì)全球化的影響

經(jīng)濟(jì)全球化是以全球市場(chǎng)化為目標(biāo)，以全球信息化為條件，使世界各國(guó)在市場(chǎng)和生產(chǎn)上的相互依存日益加深，全球化推動(dòng)了人力、資金、商品、服務(wù)、知識(shí)、技術(shù)和信息等實(shí)現(xiàn)跨國(guó)界流動(dòng)，促進(jìn)了各種生產(chǎn)要素和資源的優(yōu)化配置[3]。

首先，經(jīng)濟(jì)全球化給世界帶來(lái)了深刻變革，也給各國(guó)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，經(jīng)濟(jì)全球化使各國(guó)之間的交流與聯(lián)系日益加強(qiáng)。各國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系與合作也日益緊密，促進(jìn)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與繁榮；另一方面，經(jīng)濟(jì)全球化也加劇了國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，如何在競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)遇，使本國(guó)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地是一個(gè)國(guó)家面臨的重要挑戰(zhàn)，而培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展尤為重要。

其次，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，與各國(guó)在經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作日益頻繁，進(jìn)而需要更多了解各國(guó)國(guó)情，又能用英語(yǔ)在國(guó)際上進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、政治、科技和文化等方面交流的高素質(zhì)人才。這就對(duì)如何培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才提出了更高要求。人才培養(yǎng)離不開(kāi)高校，可以說(shuō)高校引入全英教學(xué)理念，開(kāi)展全英教學(xué)的做法，是經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)教育領(lǐng)域的影響，也是中國(guó)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化做出的反應(yīng)，全英教學(xué)符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。

2.高等教育國(guó)際化的要求

高等教育國(guó)際化是指加強(qiáng)國(guó)際高等教育的交流合作，積極向各國(guó)開(kāi)放國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)并充分利用國(guó)際教育市場(chǎng)，在教育內(nèi)容、教育方法上要適應(yīng)國(guó)際交往和發(fā)展的需要，培養(yǎng)有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才[3]。可以說(shuō)，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高等教育的國(guó)際化提出了要求，推動(dòng)了高等教育的國(guó)際化，也加強(qiáng)了各國(guó)之間在教育領(lǐng)域各方面的交流與合作。尤其是中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，高等教育國(guó)際化變得尤為重要。國(guó)家頒布了相關(guān)條款促進(jìn)高等教育同國(guó)際接軌，推動(dòng)高等教育事業(yè)融入世界高等教育的發(fā)展潮流。

國(guó)家教育部于 2001年8月頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件，其中第八條明確提出：“按照教育‘面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)3年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的 5%～10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的專業(yè)、學(xué)校，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位?！眅ndprint

（二）高校自身層面

1.積極順應(yīng)教育改革，提升整體實(shí)力

自國(guó)家教育部高教司頒布文件以來(lái)，很多高校開(kāi)始積極貫徹教學(xué)改革。對(duì)高校而言，響應(yīng)教育部的號(hào)召，實(shí)施全英教學(xué)改革，一方面體現(xiàn)了中國(guó)高校積極融入高等教育潮流，是邁向高等教育國(guó)際化的重要舉措；另一方面，通過(guò)實(shí)施全英教學(xué)改革，也有助于提升自身的國(guó)際交流能力，和高等教育領(lǐng)域的前沿接軌，提升高校自身的學(xué)科水平，從而逐步提高中國(guó)高等教育整體實(shí)力以及在世界高等教育領(lǐng)域的影響力與話語(yǔ)權(quán)。

2.緊隨社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀人才

中國(guó)自加入世界貿(mào)易組織以后，對(duì)外交流與聯(lián)系日益緊密，各行各業(yè)同國(guó)外的交流越來(lái)越多，需要的復(fù)合型人才也隨之增多。高校開(kāi)展全英教學(xué)是審時(shí)度勢(shì)的重要舉措，能為社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的既具備專業(yè)知識(shí)，又具有國(guó)際視野和國(guó)際交流能力的復(fù)合型人才。通過(guò)為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

因此，高校實(shí)施全英教學(xué)是高等教育邁向國(guó)際化的體現(xiàn)，是中國(guó)高等教育積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的體現(xiàn)，也是中國(guó)高等教育國(guó)際化的重要措施。高校采用全英授課方式，對(duì)于學(xué)生而言，不僅促進(jìn)英語(yǔ)能力的提升，同時(shí)通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生也能更好地掌握教材中的知識(shí)，對(duì)英文教材中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，然后吸收其思想精華，拓寬視野。對(duì)于學(xué)校和教師而言，在教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置上有所改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

三、全英教學(xué)的目的

教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的核心，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是對(duì)教學(xué)意圖的概括和說(shuō)明[4]。教學(xué)目的不同于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的具體化和學(xué)科化，是各學(xué)科教學(xué)所要達(dá)到的具體目標(biāo)，即教師預(yù)期教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果[5]。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的相當(dāng)于過(guò)程與結(jié)果，教學(xué)目的是教學(xué)的終點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)最終目標(biāo)的路標(biāo)，教學(xué)目的必須借助教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為全英教學(xué)目標(biāo)可具體細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、文化目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是全英教學(xué)的首要目標(biāo)。全英教學(xué)和高校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課不同，高校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課首要目標(biāo)是教授學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能，而全英教學(xué)是以英語(yǔ)為課堂語(yǔ)言來(lái)教授學(xué)生專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，英語(yǔ)是教授知識(shí)的工具，知識(shí)目標(biāo)是全英教學(xué)要達(dá)到的首要目標(biāo)。全英教學(xué)要幫助學(xué)生及時(shí)并準(zhǔn)確地掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。

2.語(yǔ)言目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的地位也更加重要。然而，由于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)言社會(huì)背景，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐英語(yǔ)的渠道也不夠多元，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力普遍高于聽(tīng)說(shuō)能力。因此，全英教學(xué)必須建立完善的語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)。全英教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)不僅應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、使用外語(yǔ)捕獲學(xué)科動(dòng)向的能力，更應(yīng)包括運(yùn)用外語(yǔ)表達(dá)思想、與他人交流的語(yǔ)言溝通能力。

3.文化目標(biāo)

全英教學(xué)的文化目標(biāo)主要是指培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。語(yǔ)言既是人類思維的表達(dá)工具同時(shí)又是人類文化的載體，學(xué)生在接受全英教學(xué)時(shí)不可避免接觸外國(guó)文化，因此，在實(shí)施全英教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生了解外國(guó)文化，幫助他們?cè)谡莆罩R(shí)、提高語(yǔ)言水平的同時(shí)把握不同的思維方式、思想精髓以及文化特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的感知、理解與尊重。

4.情感目標(biāo)

教育心理學(xué)表明，人的情感對(duì)學(xué)習(xí)一樣起重要作用，學(xué)生的動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度和興趣都會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，全英教學(xué)同樣也提倡情感目標(biāo)。全英教學(xué)的情感目標(biāo)包含3個(gè)層次：（1）樂(lè)情原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）冶情原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到陶冶；（3）融情原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使師生人際情感在教學(xué)過(guò)程中積極交融[6]。

5.能力目標(biāo)

能力目標(biāo)也是全英教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。全英教學(xué)不僅要提高學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言技能，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，還要培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。全英教學(xué)的能力目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、溝通與合作能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、分析與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中高素質(zhì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。

四、全英教學(xué)需注意的幾個(gè)問(wèn)題

在高校實(shí)施全英教學(xué)的過(guò)程中，有幾個(gè)問(wèn)題需要注意：

（一）注意甄別教材內(nèi)容

目前，大多數(shù)高校全英授課采用的是英文原版教材，采用英文原版教材的好處是具有權(quán)威性、系統(tǒng)性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英文原版教材能系統(tǒng)地掌握知識(shí)，但選擇英文原版教材時(shí)也要注意對(duì)教材內(nèi)容的甄別與篩選。因?yàn)橛⑽脑娼滩脑诰帉?xiě)時(shí)，難免會(huì)帶有所處社會(huì)環(huán)境下的思想意識(shí)、文化潮流以及一些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上的傾向。然而，這些教材中所體現(xiàn)及反映的思想意識(shí)并不一定適用于中國(guó)具體國(guó)情。所以，高校全英授課在選擇教材時(shí)要尤為注意甄別有些英文原版教材中不客觀的內(nèi)容，在授課時(shí)告訴學(xué)生如何辨別，同時(shí)在為學(xué)生推薦或提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料時(shí)也要注意對(duì)不符合中國(guó)當(dāng)前社會(huì)情況的內(nèi)容進(jìn)行刪減或剔除。挑選英文原版或英文自編教材既要保證教材知識(shí)的系統(tǒng)性又要兼顧國(guó)情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能對(duì)當(dāng)前的社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域以及社會(huì)情況有客觀的了解和認(rèn)識(shí)。

（二）全英教學(xué)不簡(jiǎn)單等同于英語(yǔ)授課

全英教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵步驟就是采用英語(yǔ)授課，但是，全英教學(xué)不簡(jiǎn)單等同于英語(yǔ)授課。全英教學(xué)是一種教育理念，這種教育理念的實(shí)施離不開(kāi)英語(yǔ)授課的模式。但是選用英文教材，用英語(yǔ)上課就算是全英教學(xué)嗎？當(dāng)然不是。在經(jīng)濟(jì)全球化以及教育國(guó)際化的大背景下，社會(huì)需要的不僅僅是具有英語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，還需要具有國(guó)際視野和專業(yè)思維的高素質(zhì)人才。因此，高校在進(jìn)行全英教學(xué)時(shí)一定要注意，并不是在形式上采用了英文教材，英語(yǔ)授課就算是真正意義上的全英教學(xué)。除了教材中知識(shí)的講授，全英教學(xué)更注重在思想意識(shí)、思維模式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶。全英教學(xué)的理念是通過(guò)采用全英授課模式讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野、吸收西方思想理念中的精華。在這個(gè)過(guò)程中，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，改革中國(guó)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。endprint

（三）教師角色的調(diào)整

高水平師資是全英教學(xué)質(zhì)量的重要保障。全英教學(xué)對(duì)高校的師資水平提出了更高要求，這個(gè)要求不僅僅局限于任課教師能使用英語(yǔ)完成授課。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)對(duì)自己的角色正確定位并適時(shí)調(diào)整。全英教學(xué)不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)又要求教師具備較高的英語(yǔ)水平，對(duì)社會(huì)文化差異有深刻理解，能在中英兩種語(yǔ)言及思維間自如靈活切換。教師能用兩種語(yǔ)言理解和掌握學(xué)科知識(shí)，能融會(huì)貫通地表述、解析專業(yè)詞匯，能用英語(yǔ)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種外語(yǔ)情景，得心應(yīng)手地進(jìn)行教育教學(xué)管理[2]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要為學(xué)生提供難易程度適中的教材及學(xué)習(xí)資料，同時(shí)又要在溝通交流的過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言習(xí)慣及專業(yè)思維。

（四）學(xué)生要積極適應(yīng)并融入全英教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，在全英教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要積極地適應(yīng)并融入教學(xué)活動(dòng)。首先，學(xué)生要在思想上對(duì)全英教學(xué)有一個(gè)積極的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生在最初接觸全英教學(xué)時(shí)，由于英語(yǔ)水平局限，并不能很好理解教材知識(shí)或是課程內(nèi)容，對(duì)全英教學(xué)存在排斥情緒。學(xué)生面對(duì)這種情況時(shí)要以積極的心態(tài)去面對(duì)，在接觸一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式之初，無(wú)論是教師或是學(xué)生都會(huì)遇到困難，要多溝通交流，培養(yǎng)自己的興趣。其次，要努力提高自己的英語(yǔ)水平。學(xué)生的英語(yǔ)水平直接影響其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。隨著英語(yǔ)水平的逐漸提高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)以及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)。最后，隨著英語(yǔ)能力的提升以及專業(yè)知識(shí)的加深，學(xué)生也要慢慢培養(yǎng)自己良好的思維習(xí)慣和認(rèn)識(shí)，積極融入全英教學(xué)活動(dòng)。

（五）全英教學(xué)效果的評(píng)估體系需要建立和完善

隨著全英教學(xué)在中國(guó)高校的流行，全英教學(xué)效果也應(yīng)受到足夠的重視。然而自從全英教學(xué)在眾多高校相繼實(shí)施以來(lái)，卻并沒(méi)有高校發(fā)布過(guò)針對(duì)全英教學(xué)效果的權(quán)威研究或評(píng)估報(bào)告，這反映高校目前缺乏一個(gè)完善的全英教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。目前開(kāi)設(shè)全英教學(xué)的高校越來(lái)越多，全英教學(xué)效果評(píng)估體系急需建立和完善。高校全英教學(xué)效果評(píng)估可通過(guò)內(nèi)外部相結(jié)合的方式進(jìn)行。教育管理部門可借鑒本科教學(xué)工作評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，頒布針對(duì)高校全英課程教學(xué)工作的評(píng)估指導(dǎo)文件，為高校全英課程自我評(píng)估提供指導(dǎo)方向。高?？梢愿鶕?jù)評(píng)估指標(biāo)結(jié)合自身實(shí)際制定適合學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)檢測(cè)全英教學(xué)的效果更好地去改進(jìn)和完善課程體系。只有建立科學(xué)的評(píng)估體系，對(duì)全英教學(xué)定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，才能促進(jìn)全英教學(xué)在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、高質(zhì)量的環(huán)境下有序開(kāi)展。

（六）要注意“國(guó)際化”下的“本土化”

有學(xué)者指出新課程改革的指導(dǎo)方針或思想應(yīng)該遵循“國(guó)際視野，本土行動(dòng)”，這意味著雖然要把眼光投向全球，但最后的立腳點(diǎn)還是要放在中國(guó)本土的課程改革中。本土化最重要的前提或基礎(chǔ)就是中國(guó)的國(guó)情[7]。筆者認(rèn)為，“國(guó)際化”下的“本土化”也是高校進(jìn)行全英教學(xué)改革時(shí)的重要指導(dǎo)原則?！皣?guó)際化”下的“本土化”既要積極融入高等教育國(guó)際化的潮流同國(guó)際前沿接軌，又要符合中國(guó)高等教育的基本國(guó)情。這個(gè)原則應(yīng)體現(xiàn)在全英教學(xué)的方方面面。例如，目前高校大多采用英文原版教材而自編的全英教材較少，可以設(shè)立專項(xiàng)基金鼓勵(lì)探索開(kāi)發(fā)符合中國(guó)國(guó)情的高質(zhì)量全英教材。在采用全英教學(xué)時(shí)，要探索符合中國(guó)高校實(shí)際情況的教學(xué)模式，設(shè)置符合中國(guó)高校學(xué)生特點(diǎn)的課程體系，建立符合高校當(dāng)前情況的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制等。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)高校開(kāi)展全英教學(xué)是高等教育國(guó)際化的重要措施，也是高校發(fā)揮大學(xué)首要職能、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的體現(xiàn)。全英教學(xué)的實(shí)施，不僅有利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化人才，也有助于推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)。因此，高校實(shí)施全英教學(xué)要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以“國(guó)際化”下的“本土化”為指導(dǎo)原則，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。 參考文獻(xiàn)：

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Abstract： At present， there are more and more universities set up Englishonly instruction. As a new teaching reform attempt， Englishonly instruction plays an important role in cultivating internationally competitive highquality talents， and promoting the construction of worldclass university and worldclass discipline in China. This paper mainly discussed Englishonly instruction which had been implemented in Chinese universities theoretically. It firstly summarized the connotation of Englishonly instruction， and then combed and compared related concepts. At the same time， it analyzed the reasons why universities implemented Englishonly instruction from the aspects of state， society and universities， and discussed the purposes of Englishonly instruction. At last， this paper pointed out the problems that should be paid attention to in the teaching process.

Keywords： Chinese universities； Englishonly instruction； teaching background； teaching purposes

（編輯周沫）endprint