詹 彤

高職院校圖書館實施閱讀學分制探討

詹 彤

通過干預和引導學生的閱讀行為，讓學生具備一定的閱讀能力，獲取相應的閱讀學分，充分發(fā)揮圖書館的教育職能，為學生終身學習和全面發(fā)展打下基礎。本文對高職院校圖書館嘗試實施閱讀學分制進行了探討。

高職院校學生 圖書館 閱讀學分制 閱讀教育

閱讀學分制是在學分制管理模式下，依據高校學分制規(guī)定和相關創(chuàng)新學分認定辦法，以圖書館為主制定學生閱讀學分的具體實施方案，指導學生通過閱讀獲得相應學分。它的目的是干預和引導學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀能力，讓閱讀成為學生獲取知識信息、發(fā)展智力、提升文化素養(yǎng)、接受終身教育的一個重要途徑。該制度要求選定這門課的學生需閱讀一定數量的書籍、參加讀書活動，達到規(guī)定的積分，通過考核獲取學分，即“閱讀學分”，由圖書館負責實施和認定。

一、目前高職院校讀者群的閱讀現(xiàn)狀分析

由于生源所限，高職院校學生文化基礎較差，自主學習能力較弱，學生入館率低，文獻資源利用率不高。根據我院圖書館近三年的數據顯示:生均紙質閱讀量僅為0.6冊，其中文學類、語言類、計算機類圖書在借閱榜前列；學生借閱率逐年下滑，今年已滑到1%。同時，因新校區(qū)遠離主城等原因，教職員工的到館率和借閱率也在逐年下滑。

當今社會閱讀呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，高職學生熱衷于網絡閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀，但絕大部分仍然是休閑閱讀，真正通過使用電子資源閱讀促進學習和研究的人較少，學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，缺乏利用圖書館的熱情和動力，缺失人文閱讀、紙質文本閱讀、結構性閱讀和目標性閱讀，快餐式淺閱讀已成主流。

二、高職院校圖書館開展閱讀學分制的必要性

（一）閱讀教育的必要性

“閱讀”是人們對所需的文獻資料內容進行掌握的一種心智活動。閱讀是一個人接受終身教育、發(fā)展智力、獲取知識信息的基本能力，是人的一項最為基本和重要的生存能力。閱讀是最基本的學習手段，從閱讀中學習已成為現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀情感、閱讀能力和閱讀習慣已成為學生成長的核心要素，充分發(fā)揮圖書館的教育職能開展閱讀教育成為圖書館工作的重心。

（二）實施閱讀學分制是素質教育的需要

高職院校人才培養(yǎng)強調“知識、能力、素質”培養(yǎng)，基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授主要依靠專業(yè)教育。基礎知識不僅包括高等數學、機械制圖、思想道德修養(yǎng)等老師要講授的專業(yè)教育課程，也包括歷史、哲學、文學等老師不講授的通識教育課程，而閱讀教育則是圖書館在通識教育方面發(fā)揮作用，充分利用圖書館豐富的文獻資源、高素質的圖書館員和空間優(yōu)勢，積極開展閱讀教育，從書籍和網絡資源中，精讀古今經典，泛讀百家雜談，擴大閱讀面，增加閱讀量，讓閱讀成為學生接受終身教育、發(fā)展智力、提升文化素養(yǎng)、獲取知識信息的一個重要途徑。通過學習幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的綜合素質，為學生的后續(xù)發(fā)展打下基礎。

（三）充分發(fā)揮圖書館資源的優(yōu)勢開展閱讀學分制，提高到館率和借閱率

面對高職學生課外閱讀中存在的無序低效、方法不當等問題,應遵循高職學生的特點，充分利用圖書館豐富的資源優(yōu)勢，積極開展閱讀學分制，有針對性地開展閱讀教學，通過干預和引導學生的閱讀行為，教給學生閱讀方法、學會精讀和略讀，提高閱讀技能，學生必需達到規(guī)定的閱讀標準通過考核才能獲得閱讀學分。通過這種約束性的閱讀推廣工作，將學生的閱讀行為和課堂教學相聯(lián)系，利用課程的權威性激發(fā)學生自覺閱讀的興趣，提高了到館率和借閱率，提高圖書館的資源利用率。

三、高職院校圖書館閱讀學分制的構建

（一）建立閱讀教育機制

閱讀是一種自我感悟、主動吸取的過程，學生通過自主閱讀學習，想閱讀、會閱讀、大量閱讀。為了進一步提高學生的綜合素質、大力推進閱讀教育，實施閱讀學分制管理，學校教學管理委員會應組建包括教務處、圖書館、團委等部門負責人組成的閱讀教育指導小組，負責組織實施閱讀教育；聘請學校圖書館業(yè)務骨干、各二級院系的專業(yè)教師擔任閱讀指導老師，指導學生開展閱讀活動。教務處負責出臺與閱讀相關的管理制度和學分的認定、考核辦法，納入學生成績管理；圖書館牽頭編制學?！段幕刭|教育推薦閱讀書目》、與二級院系共同匯編《專業(yè)素質培養(yǎng)閱讀書目》等文件，負責制定學生閱讀學分的具體實施方案，組織協(xié)調與閱讀學分制、閱讀教育相關方面的工作，保證閱讀教學的順利進行，團委負責與學生閱讀相關的學生社團的建設和指導。

在閱讀教育中，圖書館應著重從閱讀方法訓練、閱讀信息交流和閱讀評價方法等方面履行好教育職能，負責閱讀課程的開設、學生閱讀導讀服務、推薦閱讀新書目、培養(yǎng)閱讀評閱教師、建立讀書評價方法及標準，實施強制與獎勵相結合的閱讀教育促進機制。開展深層次的閱讀教育服務，加大學生閱讀技能和閱讀方法的教育，使學生能有效地選擇讀物，建立自己的知識體系。通過選課進行擇優(yōu)學習，一方面教師面對競爭選擇要更新知識，另一方面學生自主學習，變被動為主動。

（二）制定高職院校學生閱讀學分制實施辦法

閱讀學分建議：4學分。學生可以在1-4學期期間，每學期完成1學分。

閱讀范圍建議：學生根據學校出臺的《文化素質教育推薦閱讀書目》和各專業(yè)推薦的《專業(yè)素質培養(yǎng)閱讀書目》，與指導老師共同商定自己的閱讀方案，分類選擇閱讀書籍來完成讀書活動，根據目前高職學生的閱讀現(xiàn)狀，為了讓高職學生能夠正確利用網絡資料，利用電子圖書及視頻講座等“聲像資源”導讀的新模式，泛讀各類期刊，鼓勵學生跨學科、跨門類、跨專業(yè)閱讀，拓寬閱讀的知識覆蓋面，多閱讀，多思考，以提高其綜合素質。

閱讀數量要求：該課程至少要求選擇推薦書目中的12本來進行閱讀，其中專業(yè)素質培養(yǎng)閱讀書目至少選擇3本進行精讀，其余為泛讀。基于高職院校學生的具體情況，網上閱讀電子圖書、觀看視頻講座、參加《信息檢索課》選修課、參加圖書館數字資源講座、參加圖書館書友會活動、義管員等也可以換算成閱讀數量。

閱讀過程要求：學生應結合個人實際先制定讀書計劃，可自選書目，自行確定精讀和泛讀書目，交指導老師審閱，經同意后方可進行閱讀。在完成規(guī)定的閱讀數量后，才能申請閱讀學分考核。精讀書目要求學生將寫好的讀書筆記，讀書心得上交指導老師，由不同專業(yè)的老師評閱自己熟悉的書目的讀書心得，經評閱后獲得閱讀成績。而泛讀書目可通過該讀本的客觀題來進行考核，可在圖書館電子閱覽室上機考試，考題由題庫隨機產生，考試合格者才能取得閱讀學分。

閱讀筆記要求：精讀，至少應完成讀書筆記二篇，字數不少于1000字。

閱讀成績評定：指導老師必須對學生的讀書筆記進行嚴格考評，將學生的讀書成果（包括筆記和心得）用百分制進行評定，并記入成績單取得學分。

（三）閱讀資源的構建

圖書館依托數字資源的平臺，根據高職院校學生的閱讀特點，構建網絡閱讀資源體系。在圖書館網頁上增加網絡導讀平臺和數字圖書館學術視頻講座，編制網上專家推薦書目，構建網上書評數據庫等。資源內容可以是與課程相關的專業(yè)文獻，也可以是文化素質教育經典的電子圖書，也可以是各類期刊，還可以是名師講座、學術搜索等視頻資料，通過現(xiàn)代化的技術向讀者展示具有文字、圖片、聲音、影像等多媒體形象生動的導讀內容。

高職院校圖書館嘗試實施閱讀學分制，充分發(fā)揮了圖書館自身優(yōu)勢，完善了圖書館的閱讀管理制度，促進了學生的閱讀能力和綜合素質的提高，促進了學校人才培養(yǎng)質量的提高，圖書館必將在閱讀學分模式下迎來廣大師生的閱讀浪潮。

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（作者單位：重慶工程職業(yè)技術學院）