詹 彤

高職院校圖書(shū)館實(shí)施閱讀學(xué)分制探討

詹 彤

通過(guò)干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，獲取相應(yīng)的閱讀學(xué)分，充分發(fā)揮圖書(shū)館的教育職能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文對(duì)高職院校圖書(shū)館嘗試實(shí)施閱讀學(xué)分制進(jìn)行了探討。

高職院校學(xué)生 圖書(shū)館 閱讀學(xué)分制 閱讀教育

閱讀學(xué)分制是在學(xué)分制管理模式下，依據(jù)高校學(xué)分制規(guī)定和相關(guān)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，以圖書(shū)館為主制定學(xué)生閱讀學(xué)分的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得相應(yīng)學(xué)分。它的目的是干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生獲取知識(shí)信息、發(fā)展智力、提升文化素養(yǎng)、接受終身教育的一個(gè)重要途徑。該制度要求選定這門(mén)課的學(xué)生需閱讀一定數(shù)量的書(shū)籍、參加讀書(shū)活動(dòng)，達(dá)到規(guī)定的積分，通過(guò)考核獲取學(xué)分，即“閱讀學(xué)分”，由圖書(shū)館負(fù)責(zé)實(shí)施和認(rèn)定。

一、目前高職院校讀者群的閱讀現(xiàn)狀分析

由于生源所限，高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生入館率低，文獻(xiàn)資源利用率不高。根據(jù)我院圖書(shū)館近三年的數(shù)據(jù)顯示:生均紙質(zhì)閱讀量?jī)H為0.6冊(cè)，其中文學(xué)類、語(yǔ)言類、計(jì)算機(jī)類圖書(shū)在借閱榜前列；學(xué)生借閱率逐年下滑，今年已滑到1%。同時(shí)，因新校區(qū)遠(yuǎn)離主城等原因，教職員工的到館率和借閱率也在逐年下滑。

當(dāng)今社會(huì)閱讀呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，高職學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀，但絕大部分仍然是休閑閱讀，真正通過(guò)使用電子資源閱讀促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究的人較少，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏利用圖書(shū)館的熱情和動(dòng)力，缺失人文閱讀、紙質(zhì)文本閱讀、結(jié)構(gòu)性閱讀和目標(biāo)性閱讀，快餐式淺閱讀已成主流。

二、高職院校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀學(xué)分制的必要性

（一）閱讀教育的必要性

“閱讀”是人們對(duì)所需的文獻(xiàn)資料內(nèi)容進(jìn)行掌握的一種心智活動(dòng)。閱讀是一個(gè)人接受終身教育、發(fā)展智力、獲取知識(shí)信息的基本能力，是人的一項(xiàng)最為基本和重要的生存能力。閱讀是最基本的學(xué)習(xí)手段，從閱讀中學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀情感、閱讀能力和閱讀習(xí)慣已成為學(xué)生成長(zhǎng)的核心要素，充分發(fā)揮圖書(shū)館的教育職能開(kāi)展閱讀教育成為圖書(shū)館工作的重心。

（二）實(shí)施閱讀學(xué)分制是素質(zhì)教育的需要

高職院校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授主要依靠專業(yè)教育?；A(chǔ)知識(shí)不僅包括高等數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、思想道德修養(yǎng)等老師要講授的專業(yè)教育課程，也包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)等老師不講授的通識(shí)教育課程，而閱讀教育則是圖書(shū)館在通識(shí)教育方面發(fā)揮作用，充分利用圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資源、高素質(zhì)的圖書(shū)館員和空間優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展閱讀教育，從書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源中，精讀古今經(jīng)典，泛讀百家雜談，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓閱讀成為學(xué)生接受終身教育、發(fā)展智力、提升文化素養(yǎng)、獲取知識(shí)信息的一個(gè)重要途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）充分發(fā)揮圖書(shū)館資源的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展閱讀學(xué)分制，提高到館率和借閱率

面對(duì)高職學(xué)生課外閱讀中存在的無(wú)序低效、方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題,應(yīng)遵循高職學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用圖書(shū)館豐富的資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展閱讀學(xué)分制，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，教給學(xué)生閱讀方法、學(xué)會(huì)精讀和略讀，提高閱讀技能，學(xué)生必需達(dá)到規(guī)定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)考核才能獲得閱讀學(xué)分。通過(guò)這種約束性的閱讀推廣工作，將學(xué)生的閱讀行為和課堂教學(xué)相聯(lián)系，利用課程的權(quán)威性激發(fā)學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣，提高了到館率和借閱率，提高圖書(shū)館的資源利用率。

三、高職院校圖書(shū)館閱讀學(xué)分制的構(gòu)建

（一）建立閱讀教育機(jī)制

閱讀是一種自我感悟、主動(dòng)吸取的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)，想閱讀、會(huì)閱讀、大量閱讀。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、大力推進(jìn)閱讀教育，實(shí)施閱讀學(xué)分制管理，學(xué)校教學(xué)管理委員會(huì)應(yīng)組建包括教務(wù)處、圖書(shū)館、團(tuán)委等部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的閱讀教育指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織實(shí)施閱讀教育；聘請(qǐng)學(xué)校圖書(shū)館業(yè)務(wù)骨干、各二級(jí)院系的專業(yè)教師擔(dān)任閱讀指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教務(wù)處負(fù)責(zé)出臺(tái)與閱讀相關(guān)的管理制度和學(xué)分的認(rèn)定、考核辦法，納入學(xué)生成績(jī)管理；圖書(shū)館牽頭編制學(xué)?！段幕刭|(zhì)教育推薦閱讀書(shū)目》、與二級(jí)院系共同匯編《專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)閱讀書(shū)目》等文件，負(fù)責(zé)制定學(xué)生閱讀學(xué)分的具體實(shí)施方案，組織協(xié)調(diào)與閱讀學(xué)分制、閱讀教育相關(guān)方面的工作，保證閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，團(tuán)委負(fù)責(zé)與學(xué)生閱讀相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)和指導(dǎo)。

在閱讀教育中，圖書(shū)館應(yīng)著重從閱讀方法訓(xùn)練、閱讀信息交流和閱讀評(píng)價(jià)方法等方面履行好教育職能，負(fù)責(zé)閱讀課程的開(kāi)設(shè)、學(xué)生閱讀導(dǎo)讀服務(wù)、推薦閱讀新書(shū)目、培養(yǎng)閱讀評(píng)閱教師、建立讀書(shū)評(píng)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施強(qiáng)制與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的閱讀教育促進(jìn)機(jī)制。開(kāi)展深層次的閱讀教育服務(wù)，加大學(xué)生閱讀技能和閱讀方法的教育，使學(xué)生能有效地選擇讀物，建立自己的知識(shí)體系。通過(guò)選課進(jìn)行擇優(yōu)學(xué)習(xí)，一方面教師面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)選擇要更新知識(shí)，另一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）制定高職院校學(xué)生閱讀學(xué)分制實(shí)施辦法

閱讀學(xué)分建議：4學(xué)分。學(xué)生可以在1-4學(xué)期期間，每學(xué)期完成1學(xué)分。

閱讀范圍建議：學(xué)生根據(jù)學(xué)校出臺(tái)的《文化素質(zhì)教育推薦閱讀書(shū)目》和各專業(yè)推薦的《專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)閱讀書(shū)目》，與指導(dǎo)老師共同商定自己的閱讀方案，分類選擇閱讀書(shū)籍來(lái)完成讀書(shū)活動(dòng)，根據(jù)目前高職學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，為了讓高職學(xué)生能夠正確利用網(wǎng)絡(luò)資料，利用電子圖書(shū)及視頻講座等“聲像資源”導(dǎo)讀的新模式，泛讀各類期刊，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨門(mén)類、跨專業(yè)閱讀，拓寬閱讀的知識(shí)覆蓋面，多閱讀，多思考，以提高其綜合素質(zhì)。

閱讀數(shù)量要求：該課程至少要求選擇推薦書(shū)目中的12本來(lái)進(jìn)行閱讀，其中專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)閱讀書(shū)目至少選擇3本進(jìn)行精讀，其余為泛讀?；诟呗氃盒W(xué)生的具體情況，網(wǎng)上閱讀電子圖書(shū)、觀看視頻講座、參加《信息檢索課》選修課、參加圖書(shū)館數(shù)字資源講座、參加圖書(shū)館書(shū)友會(huì)活動(dòng)、義管員等也可以換算成閱讀數(shù)量。

閱讀過(guò)程要求：學(xué)生應(yīng)結(jié)合個(gè)人實(shí)際先制定讀書(shū)計(jì)劃，可自選書(shū)目，自行確定精讀和泛讀書(shū)目，交指導(dǎo)老師審閱，經(jīng)同意后方可進(jìn)行閱讀。在完成規(guī)定的閱讀數(shù)量后，才能申請(qǐng)閱讀學(xué)分考核。精讀書(shū)目要求學(xué)生將寫(xiě)好的讀書(shū)筆記，讀書(shū)心得上交指導(dǎo)老師，由不同專業(yè)的老師評(píng)閱自己熟悉的書(shū)目的讀書(shū)心得，經(jīng)評(píng)閱后獲得閱讀成績(jī)。而泛讀書(shū)目可通過(guò)該讀本的客觀題來(lái)進(jìn)行考核，可在圖書(shū)館電子閱覽室上機(jī)考試，考題由題庫(kù)隨機(jī)產(chǎn)生，考試合格者才能取得閱讀學(xué)分。

閱讀筆記要求：精讀，至少應(yīng)完成讀書(shū)筆記二篇，字?jǐn)?shù)不少于1000字。

閱讀成績(jī)?cè)u(píng)定：指導(dǎo)老師必須對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)，將學(xué)生的讀書(shū)成果（包括筆記和心得）用百分制進(jìn)行評(píng)定，并記入成績(jī)單取得學(xué)分。

（三）閱讀資源的構(gòu)建

圖書(shū)館依托數(shù)字資源的平臺(tái)，根據(jù)高職院校學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀資源體系。在圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上增加網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀平臺(tái)和數(shù)字圖書(shū)館學(xué)術(shù)視頻講座，編制網(wǎng)上專家推薦書(shū)目，構(gòu)建網(wǎng)上書(shū)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)等。資源內(nèi)容可以是與課程相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，也可以是文化素質(zhì)教育經(jīng)典的電子圖書(shū)，也可以是各類期刊，還可以是名師講座、學(xué)術(shù)搜索等視頻資料，通過(guò)現(xiàn)代化的技術(shù)向讀者展示具有文字、圖片、聲音、影像等多媒體形象生動(dòng)的導(dǎo)讀內(nèi)容。

高職院校圖書(shū)館嘗試實(shí)施閱讀學(xué)分制，充分發(fā)揮了圖書(shū)館自身優(yōu)勢(shì)，完善了圖書(shū)館的閱讀管理制度，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，圖書(shū)館必將在閱讀學(xué)分模式下迎來(lái)廣大師生的閱讀浪潮。

[1]王艷文．倡導(dǎo)全民閱讀 走向閱讀社會(huì)——論閱讀的重要性[J]．小說(shuō)評(píng)論，2011(5)：197～199．

[2]袁曉峰．閱讀是教育的核心——香港閱讀教學(xué)改革的啟示[J]．人民教學(xué),2008(20)：41～42．

[3]黃英．談高職院校圖書(shū)館的閱讀學(xué)分制閱讀管理模式[J]．圖書(shū)館界,2012(4)：28～39．

[4]楊敏,縱浩．學(xué)分制模式下高校圖書(shū)館“閱讀學(xué)分”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]．大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊,2012(5)：11～13．

[5]王新才，謝鑫． 閱讀行為視角下高校圖書(shū)館實(shí)施閱讀學(xué)分制的動(dòng)力研究[J]．大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào),2017(1)：72～77

[6]謝運(yùn)潔．以“閱讀學(xué)分制”為主導(dǎo)的高校閱讀推廣模式設(shè)計(jì)[J]．圖書(shū)館理論與實(shí)踐,2016(6)：35～38．

[7]彭文,楊海悅．高職院校圖書(shū)館基于“課外閱讀與記錄”課程學(xué)分制模式的學(xué)生素質(zhì)教育的研究[J]．內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2015(4)：152～154．

（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）