尹洪劍

現(xiàn)代學徒制試點中的企業(yè)師傅標準構建

尹洪劍

學校和企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制兩大參與主體共同承擔了對學生或學徒的培養(yǎng)任務，其中又以企業(yè)對學生或學徒的培養(yǎng)尤為重要，企業(yè)中參與培養(yǎng)的企業(yè)師傅在學徒制實施的過程中的地位凸顯，制定合理規(guī)范的企業(yè)師傅標準成為學徒制試點工作能否取得成功的關鍵所在，本文探索以試點工作的不同階段企業(yè)師傅需要完成的工作內(nèi)容為依據(jù)構建企業(yè)師傅標準，并建設性提出標準實施的建議。

現(xiàn)代學徒制 企業(yè)師傅標準 構建

一、企業(yè)師傅標準現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學徒制是基于穩(wěn)固的師徒關系來進行技術實踐能力的學習，這是現(xiàn)代學徒制最為根本的要素[1]。師徒關系中企業(yè)師傅擔任著對學徒技術實踐能力培養(yǎng)的關鍵角色，但目前在國家層面針對企業(yè)師傅標準的制定還處于缺失的狀態(tài)。在推進學徒制試點的各項具體工作中，提前制定企業(yè)師傅標準已經(jīng)成為共識。企業(yè)師傅標準已經(jīng)成為試點工作是否成功的關鍵，其重要性不言而喻。基于這些原因本文探討了現(xiàn)代學徒制中企業(yè)師傅標準的構建。

二、企業(yè)師傅標準構建的依據(jù)

在招收現(xiàn)代學徒制學生或學徒時一般采用招生即招工的選拔模式[2]，學生或學徒在入學之前的階段和入學之后的階段企業(yè)師傅都承擔著不同的任務，以下將對不同階段任務進行闡述。

（一）學生或學徒入學之前的階段

在此階段主要工作是學校的試點專業(yè)和相關企業(yè)達成合作協(xié)議，通過調(diào)研企業(yè)的崗位技能標準和職業(yè)素養(yǎng)要求，為企業(yè)急需的專業(yè)方向制定人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案制定完成的基礎上學校和企業(yè)共同構建基于現(xiàn)代學徒制的專業(yè)課程體系。同時企業(yè)還要與學校招生部門一起參與現(xiàn)代學徒制招生。

基于這些工作內(nèi)容，企業(yè)師傅需要與校方教師一起參與人才培養(yǎng)方案和課程體系的制定。企業(yè)師傅需要具備在具體工作中提煉出崗位所需要的技能標準和職業(yè)素養(yǎng)的能力，基于學校教師與企業(yè)師傅的不同專長，學校教師側重于課程教學設計及理論教學，而企業(yè)師傅側重課程標準制定和課程內(nèi)容的萃取。

（二）學生或學徒入學之后的階段

在大一階段學生主要是在學校完成基礎知識的學習，這些基礎知識即包括了理論性基礎知識，也包括實踐性的基礎知識。理論性基礎知識主要由學校教師完成教授；實踐性的基礎知識的主要由企業(yè)師傅完成教授。具體說來企業(yè)師傅要將職業(yè)素養(yǎng)，技術技能基礎，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃帶到課堂，企業(yè)師傅是職業(yè)素養(yǎng)的踐行者，技術技能的掌握著，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的受益者，以他們現(xiàn)身說法的方式向學生講解這些內(nèi)容更能讓學生接受。為此企業(yè)師傅需要具備根據(jù)崗位的對專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，系統(tǒng)地列出所從事的專業(yè)的培訓計劃，培訓計劃要融入到專業(yè)課程體系里面，達到人才培養(yǎng)方案的要求。

通過大二上學期的學徒實訓，學徒在大而下學期再回到學校完成理論聯(lián)系實踐的知識體系升華，在此階段學生主要完成專業(yè)知識的學習并鞏固基礎知識和基礎技能，為進一步地獲得精湛的技術打下堅實的基礎。在此階段企業(yè)師傅需要針對學徒在基礎技能學習過程出現(xiàn)的問題提煉出相關的課程并在學校里參與教學培訓。在進行專業(yè)知識培訓時，企業(yè)師傅要引入與專業(yè)知識相關的實際生產(chǎn)問題，通過問題導向的方式培養(yǎng)學徒解決問題的思維，甚至達到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。

在頂崗實習階段企業(yè)師傅繼續(xù)以“師徒結對”[3]的方式幫助學徒，企業(yè)師傅通過有意識的培訓學徒參加國家職業(yè)技能考試獲得國家從業(yè)資格證書，并能夠根據(jù)學徒工作過程中的實際表現(xiàn)評價成績，根據(jù)人才培養(yǎng)方案考核學徒培養(yǎng)的結果。

三、企業(yè)師傅標準實施的建議

作為師傅的企業(yè)技術專家，人才培養(yǎng)只是他的附屬工作，而為了能夠順利實施試點工作，給他們提出了許多的標準和要求，他們要達到這種標準和要求勢必要付出較多的時間和精力，為了能夠更好地實施企業(yè)師傅標準希望以下三點建議能夠得到關注。

（1）試點企業(yè)和學校，特別是學校要給予企業(yè)師傅科學系統(tǒng)的職業(yè)教育能力的培訓，并引入標準化的考核手段，保證培訓質量；

（2）引入第三方評價機構對學徒或學生的綜合素質進行量化考核，以此作為對企業(yè)師傅進行經(jīng)濟獎勵的依據(jù)，甚至需要在企業(yè)內(nèi)部采取職位晉升的方式加以激勵；

（3）除了以學徒通過培養(yǎng)而行成的最終的綜合素質作為考核企業(yè)師傅的標準外，還希望相關的第三方機構能夠對企業(yè)師傅的整個培養(yǎng)過程進行可量化的過程考核。

四、結語

目前我國現(xiàn)代學徒制的試點工作正在深入推進，與其相關的各個標準都在制定和完善中，現(xiàn)代學徒制最終能否實現(xiàn)從試點走向制度[1]，從服務企業(yè)自身到服務社會人才需要[1]這兩個轉變，相關標準的制定是否合理可行將起著關鍵的作用。

[1]徐國慶．我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制構建中的關鍵問題[J]．華東師范大學學報,2017(01)．

[2]潘建峰．基于現(xiàn)代學徒制的高端制造業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐[J]．中國職業(yè)技術教育,2016(05)．

[3]韓天學．緘默知識理論視域下現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅的角色定位[J]．高教探索,2016(04)．

（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學院應用電子學院）

本文系重慶電子工程職業(yè)學院教育教學改革研究項目（編號：201237）。

尹洪劍（1982-），男，漢族，四川西昌人,碩士研究生學歷，講師，研究方向：硬件技術研究與教學。