成俊華

翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)教育中的影響探討

成俊華

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施有利有弊。有利影響主要體現(xiàn)為：有助于開展混合式學習及重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)；有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系和有效利用教學資源；有助于教學技術(shù)的信息化及課堂教學理念的變革。不利影響有：加重學生課業(yè)負擔，難以達成“三維目標”；降低學習活動挑戰(zhàn)性，弱化知識教學的嚴肅性與規(guī)范性；滋生教育資源配置失衡現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)教育 影響 思考

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)，即學生提前在家里觀看學習視頻，這些視頻基本由微課構(gòu)成，上課后則進行展示探究學習，無需教師進行再次講授，而是作為整個課堂內(nèi)容的引導者及組織者[1]。本文擬對其實施過程中的影響進行一一述及。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)教育中的有利影響

（一）有助于開展混合式學習及重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂是“生成課程”的充分體現(xiàn)。而“生成課程”是針對傳統(tǒng)的預設(shè)課程提出的教學模式改革，從根本上說是源于教學理念的改變[2]?！吧烧n程”注重課程的創(chuàng)造及生成品質(zhì)，強調(diào)課程是在教師、學生、教材及環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用下動態(tài)生長的建構(gòu)性課程。而翻轉(zhuǎn)課堂正是在此基礎(chǔ)上對這一課程的綜合性實踐。我國基礎(chǔ)教育中，這一教學過程的反轉(zhuǎn)是學生從認識問題、發(fā)現(xiàn)問題到解決問題這一認知規(guī)律的踐行。翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學生的學習規(guī)律，是先學后教的新型形式[3]，為重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)以及混合式學習的開展提供了條件。

（二）有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系和有效利用教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂的實施對于構(gòu)建新型師生關(guān)系起著良好的促進作用，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，師生交流更加頻繁。首先，學生根據(jù)自身興趣獨立解決探究題目，通過真實任務(wù)建構(gòu)知識體系；其次，教師根據(jù)學生特點進行分組，并分配探究題目及組織小組進行探究活動，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學習任務(wù)。在問題解決過程中，師生之間思想碰撞，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于促進教學資源的有效利用與研發(fā)非常有利，是推動了教學資源進一步研究與發(fā)展的強大動力。

（三）有助于教學技術(shù)的信息化及課堂教學理念的變革

在我國翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中要有網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的支撐，對技術(shù)要求程度也越來越高。在第二天上課之前所有同學要對基本的內(nèi)容進行網(wǎng)上學習，也就是以微課的形式對主要基礎(chǔ)內(nèi)容進行學習。而制作微課的過程和核心正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學對信息技術(shù)的要求，制作的質(zhì)量和深度更是對技術(shù)與知識整合程度的考驗。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了過去“教師傳授、學生聽講”的程序，以一種相比于之前“倒敘”的課堂形式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，是課堂理念的變革，使課堂氣氛也更加符合新課程理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)教育中的不利影響

（一）加重學生課業(yè)負擔，難以達成“三維目標”

翻轉(zhuǎn)課堂的自主性和課堂效果的良好發(fā)揮需要學生在課下進行預習及自主學習。在我國，學生面臨升學壓力，學習科目繁多，按照這種思路，學生在課下所要學習的內(nèi)容是十分繁重的，這種做法實則增加了學生的課外負擔。作為一種教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂無論如何翻轉(zhuǎn)都不可能完全改變?nèi)说慕逃^程。在教學中，師生面對的不僅有知識教學的任務(wù)，還有精神教化及價值觀引導的任務(wù)。知識習得的過程盡管可以隨意翻轉(zhuǎn)，但學習者對知識建構(gòu)過程無法進行先后意義上的翻轉(zhuǎn)，人的道德形成過程也是無法翻轉(zhuǎn)的。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的“翻轉(zhuǎn)”是知識學習流程、教學設(shè)計的翻轉(zhuǎn)，忽視了教學目標中的學習態(tài)度、價值觀目標，可以說翻轉(zhuǎn)課堂“重知輕德”，不能實現(xiàn)“三維”課程教學目標。

（二）降低學習活動挑戰(zhàn)性，弱化知識教學的嚴肅性與規(guī)范性

翻轉(zhuǎn)課堂引入一系列現(xiàn)代信息媒體，幫助學習者豐富學習素材、拓展學習視野，而基于微視頻的教學降低了學習難度。因為引入這些媒介，學習難度降低，挑戰(zhàn)學習難題的機會減少，思維難度普遍降低，所以，傳統(tǒng)教學活動中拓展學生生存智慧、發(fā)展自我能力的功能被削弱。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境拉大了課堂教學與真實問題學習之間的距離，制約著學生智力與思維的發(fā)展。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學的嚴肅性與規(guī)范性被弱化，主要表現(xiàn)在：一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中教學微視頻的引入增添了教學過程的娛樂色彩，教學與娛樂的界限變得日益模糊；另一方面，教師進行知識講授的比例減少，取而代之的是學生間的討論，但是基于問題的交流質(zhì)疑難以成為課堂教學的主體畫面，課堂教學的規(guī)范性與嚴肅性也隨之下降。

（三）滋生教育資源配置失衡現(xiàn)象

在高科技發(fā)展影響下，翻轉(zhuǎn)課堂日漸滑向服務(wù)于少數(shù)貴族階層，與普及優(yōu)質(zhì)教育、擴大教育受眾的初衷漸行漸遠。翻轉(zhuǎn)課堂向普通受教育者群體及家庭提出了一系列貴族化的配套要求，這些高要求都不是當代中國普通家庭、普通孩子所能達到的。這些決定了翻轉(zhuǎn)課堂不可能在廣大農(nóng)村學校找到自己的生存空間與應用市場，不可能讓高科技教學產(chǎn)品惠及我國普通學習者。教育資源開發(fā)的高成本性也決定了翻轉(zhuǎn)課堂難以引領(lǐng)當代中國中小學課堂教學改革的主流。

[1]郭文良,和學新．翻轉(zhuǎn)課堂:背景、理念與特征[J]．教育理論與實踐,2015(11):3～6．

[2]何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]．電化教育研究,2014(7):5～16．

[3]田愛麗．借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J]．中小學信息技術(shù)教育,2014(2):13～15．

（作者單位：山西師范大學）

成俊華（1992-），女，漢族，山西呂梁人，碩士研究生，山西師范大學教育科學學院，研究方向：教育學原理。