姚 芳

分析高校勞動(dòng)與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建路徑

姚 芳

應(yīng)用型高校勞動(dòng)與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是現(xiàn)階段我國高校培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才實(shí)踐教學(xué)重要教學(xué)體系。以勞動(dòng)與社會保障專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建涵蓋目標(biāo)、內(nèi)容、條件、管理、評價(jià)全方位的勞動(dòng)與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)的主要途徑。

目標(biāo)體系 內(nèi)容體系 條件體系 管理體系 評價(jià)體系

一、目標(biāo)體系的構(gòu)建

目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)體系建立的重要導(dǎo)向指標(biāo)，為了構(gòu)建合理有效的勞動(dòng)與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系我們需要明確一點(diǎn)，即何為勞動(dòng)與社會保障。勞動(dòng)與社會保障是社會福利的一種，其目的是為了改善民生、服務(wù)民生，是一種綜合服務(wù)性事業(yè)，其重心在于以下兩點(diǎn)，服務(wù)性和綜合性，因此我們實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)綜合型服務(wù)人才為目標(biāo)。為此筆者認(rèn)為需要將此目標(biāo)細(xì)化，具體可分為“三步走”。

第一步，通過構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，使學(xué)生在掌握實(shí)踐理論的同時(shí)積累實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，以此來增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐指向特征。第二步，強(qiáng)化學(xué)生民生精神，通過教育的教化作用使學(xué)生認(rèn)識到民生服務(wù)的內(nèi)涵，并被服務(wù)民生這項(xiàng)事業(yè)的魅力所吸引，一次來增強(qiáng)教學(xué)服務(wù)指向特征。第三步，開展綜合性實(shí)踐教學(xué)，此教學(xué)有兩個(gè)內(nèi)涵一方面是培養(yǎng)學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力，因此在教學(xué)過程中需要格外重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)以及學(xué)生獨(dú)立思考、自主提高的能力，以此來提高學(xué)生綜合性服務(wù)能力。

二、內(nèi)容體系的構(gòu)建

課堂生活方面需要對傳統(tǒng)的課容進(jìn)行改變，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐特征，可以通過仿真實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)，具體可以采取的方法有模擬勞動(dòng)與社會保障登記全流程操作。另一方面需要對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸，這是我國現(xiàn)階段教育的一大困境之一，很多高校的教學(xué)停留在課上階段，學(xué)生在離開課堂后就與教學(xué)相脫節(jié)，因此有必要進(jìn)行課堂的有效延伸，例如通過實(shí)踐作業(yè)的方式課堂進(jìn)行課下延伸，使學(xué)生在課外生活中將課堂知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

高校校園生活是社會生活的一個(gè)縮影，學(xué)生在校園生活中的表現(xiàn)足以代表其步入社會后的表現(xiàn)?？梢圆扇〉男问接姓n外實(shí)踐作業(yè)、教學(xué)研究小組、校園志愿者公益活動(dòng)、勞動(dòng)與社會保障知識競賽等形式。

勞動(dòng)與社會保障實(shí)踐教學(xué)最終必然需要落實(shí)到社會生活中，因此教學(xué)需要與社會實(shí)踐形成聯(lián)動(dòng)，例如將教學(xué)實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)可以將專業(yè)課結(jié)課論文或畢業(yè)論文題目與社會實(shí)踐內(nèi)容相掛鉤，是學(xué)生出于自身個(gè)性思考勞動(dòng)與社會保障同社會實(shí)踐、社會生活的聯(lián)系，自覺形成民生服務(wù)精神。

三、件體系的完善

勞動(dòng)與社會保障專業(yè)是一種具有強(qiáng)烈實(shí)踐指向性的專業(yè)，因此教學(xué)必須與實(shí)踐相聯(lián)動(dòng)，但是實(shí)踐教學(xué)停留在高校內(nèi)部必然存在一定的局限性，甚至有些高校的實(shí)踐條件體系都不完善，沒有合適的實(shí)踐教學(xué)場地或沒有對應(yīng)的實(shí)習(xí)基地等，而這些又是實(shí)踐教學(xué)不可缺失的場所，因此有必要對條件體系進(jìn)行完善。

高?？梢酝ㄟ^合同或協(xié)議的方式同與勞動(dòng)與社會保障專業(yè)對口的企業(yè)或崗位達(dá)成實(shí)習(xí)合約，當(dāng)學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后可以在這些崗位上進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累；高校也可以通過完善校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的方式來完善教學(xué)條件體系，教師可以組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行場景模擬教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。

此外另一個(gè)重要的教學(xué)條件就是師資力量，在勞動(dòng)與社會保障專業(yè)教學(xué)中筆者認(rèn)為可以將傳統(tǒng)的導(dǎo)師制與外聘顧問制相結(jié)合，導(dǎo)師負(fù)責(zé)進(jìn)行一般理論教學(xué)指導(dǎo)，外聘顧問負(fù)責(zé)實(shí)踐操作教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論的灌輸與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳輸。

四、管理體系的完善

目標(biāo)管理即管理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開展的重要依據(jù)，保證目標(biāo)的正確性與合理性是保證教學(xué)合理性的前提條件，因此需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格管理，保證目標(biāo)的正確性，保證目標(biāo)的科學(xué)性，從而保證教學(xué)內(nèi)容的正確性與科學(xué)性。

內(nèi)容管理即學(xué)生課堂生活、校園生活與社會生活的管理，主要有兩方面內(nèi)容，一方面是內(nèi)容邊界的確定，勞動(dòng)與社會保障專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐為主、理論為輔的應(yīng)用性教學(xué)，及餓哦學(xué)內(nèi)容管理時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意兩者的權(quán)重分配，時(shí)刻保證實(shí)踐教學(xué)的可操作性、合理性與科學(xué)性。另一方面是內(nèi)容形式管理，上文有提到內(nèi)容體系的構(gòu)建可以通過多種多樣的方式來實(shí)現(xiàn)，但是勞動(dòng)與社會保障有一個(gè)重要特征就是服務(wù)性，因此形式上可以多元化但中心內(nèi)容需要以民生服務(wù)為指向。

五、評價(jià)體系的構(gòu)建

教學(xué)評價(jià)是以一種定性且定量的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)效果，這種方法在以理論科目為主的教學(xué)中具有較強(qiáng)的適用性，但在以實(shí)踐為主的勞動(dòng)與社會保障教學(xué)中則有明顯的局限性，因此需要構(gòu)建一種與教學(xué)想適應(yīng)的綜合性評價(jià)體系。這個(gè)評價(jià)體系應(yīng)是以學(xué)生實(shí)踐為主體，理論成績?yōu)閰⒖紒順?gòu)成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評價(jià)教過來修正教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，由教學(xué)評價(jià)來完善教學(xué)內(nèi)容體系、條件體系以及管理體系，教學(xué)內(nèi)容體系、條件體系、管理體系在將信息以結(jié)果的方式反饋在評價(jià)結(jié)果中，以此構(gòu)成一個(gè)良性的、完善的勞動(dòng)與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

[1]楊楠芝,梁盼．對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺建設(shè)——以勞動(dòng)與社會保障專業(yè)為例[J]．新西部:理論版,2016(8)．

[2]滕新才,杜毅．高校勞動(dòng)與社會保障專業(yè)建設(shè)探討[J]．長江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,29(1)．

（作者單位：勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院）

姚芳（1982-），女，湖南懷化人，碩士研究生，湖南省勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：勞動(dòng)與社會保障。