季碧欣

小學(xué)英語小組合作學(xué)習的問題及對策探究

季碧欣

在當下的教學(xué)環(huán)境中，小組合作學(xué)習模式憑借其內(nèi)在的優(yōu)勢，被較為廣泛的應(yīng)用于英語學(xué)習的課堂上，且其成效也是十分的明顯，但是在小組合作學(xué)習的過程中，仍舊是存在著一些不足之處需要進行改進。

小學(xué)英語 小組合作 學(xué)習問題 探究

一、小學(xué)英語小組合作學(xué)習中存在的問題

（一）小組合作形式過于單一

在進行小組合作的時候，部分老師對于小組合作的理解過于表面化，只是簡單認為只要把學(xué)生組織為團體學(xué)習即可，這也就導(dǎo)致老師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習的時候，思維過于局限，不能幫助學(xué)生就學(xué)習問題進行大膽的實踐，對于教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，也沒能進行深入的探究，這種單一的合作形式，降低了小組合作的效率。還有，針對小組合作，由于缺乏良好的討論機制，導(dǎo)致很多老師在布置小組題目的時候，內(nèi)容過于簡單，使學(xué)生在在學(xué)習過程中缺乏有效的討論和深入，影響了學(xué)生學(xué)習思維的鍛煉，難以達到預(yù)期的學(xué)習目的。

（二）課堂學(xué)習狀態(tài)過于散亂

小學(xué)生具有強烈的好奇心，他們在學(xué)習中表現(xiàn)的過于活躍，這在帶動課堂學(xué)習氣氛的同時，也影響了課堂學(xué)習紀律，尤其是在小組合作學(xué)習的過程中。當下的課堂論調(diào)強調(diào)學(xué)生為主，而在小組合作學(xué)習的過程中，學(xué)生常常會出現(xiàn)大聲喧嘩、開小差、玩耍打鬧的問題，這對課堂紀律帶來了負面的影響，同時還影響了學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成，為其以后的學(xué)習發(fā)展，帶來了負面的問題。小組合作學(xué)習模式強調(diào)學(xué)生的自主性，小學(xué)生的天性活潑，而小組學(xué)習模式又缺乏一定的監(jiān)督和約束，很容易造成英語課堂出現(xiàn)散亂的局面。

（三）分組模式存在著不合理

在小學(xué)英語課堂上進行分組時，很多老師為了方便，往往會采用讓學(xué)生以桌位的方式進行分組，這種方法看似簡單合理，但是對于學(xué)生個體差異和整體學(xué)習能力的問題上缺乏一定的調(diào)和性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小組英語課堂上的小組合作學(xué)習中，那么語言表達能力較強的學(xué)習往往會在小組合作中占據(jù)主導(dǎo)地位，而那些語言表達能力較差的學(xué)生，可能會變得越來越不敢發(fā)言，甚至是在小組合作學(xué)習中產(chǎn)生自卑消極的學(xué)習心理，這樣小組合作學(xué)習的意義也就喪失掉了。所以對于這種不合適的分組模式，老師要進行合理的改進。

二、改善小學(xué)英語小組合作學(xué)習的對策

（一）合理的劃分學(xué)習小組

在小學(xué)英語學(xué)習小組的劃分上，老師首先要對學(xué)生的學(xué)習情況做個深入的了解，不妨以學(xué)生的考試成績和實際的英語口語表達成績來進行一個綜合性的評測，老師根據(jù)學(xué)生的綜合成績，將分數(shù)在85分以上的學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生，而成績在60-85分之間的學(xué)生，劃分為中等生，對于那些分值低于及格線的學(xué)生，可以將他們劃分為學(xué)困生。在進行小組劃分的時候，老師要確保每個小組中都有學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和中等生，可以以五人為一個小組，兩名學(xué)優(yōu)生，在小組合作的過程中擔任主導(dǎo)的角色，對老師的教學(xué)內(nèi)容進行歸納整理，同時對小組成員提出的學(xué)習問題進行正確的回應(yīng)；而學(xué)困生在小組合作交流中，主要根據(jù)自己的學(xué)習困惑，提出學(xué)習問題，讓爭取在小組成員的幫助下掃除知識盲區(qū)；中等生的任務(wù)要承上啟下，一方面幫助學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生進行交流，另一方面也要對小組學(xué)習進行合理的歸納，這樣小組合作學(xué)習才能更出質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習的情境

在小組合作學(xué)習中，老師也可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的小組學(xué)習情境，這樣既能夠讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習內(nèi)容中來，同時還可以對學(xué)生的英語學(xué)習興趣進行激發(fā)。例如在對“My friends”這個章節(jié)的內(nèi)容進行學(xué)習時，老師可以不妨以小組為單位，創(chuàng)設(shè)出“Friends communication”，鼓勵小組學(xué)生利用小組，來鼓勵學(xué)生將生活內(nèi)容和實際學(xué)習情況結(jié)合起來。首先，小組成員可以對教材上的My friend，He/She likes… 之類的句式進行掌握，然后在小組中，學(xué)生可以利用實際情況，對其它小組成員的愛好情況進行描述。

（三）明確布置小組學(xué)習任務(wù)

盡管小學(xué)生具有較為活躍的學(xué)習能力，但是明確的學(xué)習目的，也會對他們的學(xué)習質(zhì)量造成影響，所以老師在進行小組合作學(xué)習的時候，需要為各個小組進行學(xué)習任務(wù)的明確。這里同樣拿“My friends”這個章節(jié)的內(nèi)容進行舉例，在正式的教學(xué)之前，老師可以為小組學(xué)生列出預(yù)習的關(guān)鍵點，像一些重點詞匯，比如music、sports、science、painting等，并且能夠能夠詢問并回答Do you like…？Yes，I like…可以聽懂如listen to music等一些指令，做出正確的動作內(nèi)容等，這樣在課堂的小組合作學(xué)習中，各個小組可以對學(xué)習任務(wù)進行劃分，像學(xué)困生要掌握基礎(chǔ)的詞匯和語言運用，而學(xué)優(yōu)生則要在這個基礎(chǔ)上進行拓展練習等等，并給在小組完成合作學(xué)習后，老師還可以讓每個小組選出一名代表，來對自己小組的成員進行介紹，拓展學(xué)生的思維，促進其語言和思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語學(xué)習課堂上，對小組合作的學(xué)習形式進行運用時，老師首先需要對學(xué)生的學(xué)習情況進行深入的了解和掌握，并且結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習過程，給予合理恰當?shù)闹敢?/p>

[1]李玲娜．小學(xué)英語小組合作學(xué)習的問題與對策研究[D]．長沙:湖南師范大學(xué),2016．

[2]劉敬文．小學(xué)英語小組合作學(xué)習的探究[J]．當代教育實踐與教學(xué)研究,2016(06):171～172．

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中心小學(xué)）

季碧欣（1986-），女，漢族，江蘇泗洪人，江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中心小學(xué)，中小學(xué)二級教師。