何朝峰

(1.亳州學(xué)院 教育系，安徽 亳州 236800； 2.河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用及其與孤獨(dú)感的關(guān)系

何朝峰1，2

(1.亳州學(xué)院教育系，安徽亳州236800； 2.河池學(xué)院教師教育學(xué)院，廣西宜州546300)

采用智能手機(jī)使用問卷和UCLA孤獨(dú)量表對民族地區(qū)某高校487名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)功能使用頻率由高到低依次為通訊聯(lián)系、休閑娛樂和擴(kuò)展工具；場景使用頻率從高到低依次是睡前、乘車、排隊(duì)、上洗手間、上課、自習(xí)、聊天、吃飯和開會(huì)；大四學(xué)生在通訊聯(lián)系、課堂場景和課余場景的智能手機(jī)使用頻率均顯著低于其他年級學(xué)生，大一學(xué)生在課堂場景的智能手機(jī)使用頻率顯著低于大二和大三學(xué)生；女生在通訊聯(lián)系和擴(kuò)展工具使用頻率上均顯著高于男生；智能手機(jī)使用的民族差異不顯著；通訊聯(lián)系的使用頻率與孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān)，課堂場景和課余場景的智能手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感呈顯著的正相關(guān)。

民族地區(qū)；大學(xué)生；智能手機(jī)；孤獨(dú)感

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第40次“中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”顯示，截至2017年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.51億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.24億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由2016年底的95.1%提升至96.3%。顯然，智能手機(jī)是網(wǎng)民規(guī)模擴(kuò)大的重要?jiǎng)恿ΑＴ诟咝?，智能手機(jī)由于其強(qiáng)大而豐富的功能而成為當(dāng)今大學(xué)生隨身必備工具。

手機(jī)的廣泛應(yīng)用受到了研究者的關(guān)注，但有關(guān)研究主要集中在手機(jī)成癮、手機(jī)依賴和手機(jī)過度使用等方面[1-5]。對于當(dāng)今大學(xué)生來說，使用手機(jī)并不一定成癮、依賴或過度使用。要測量大學(xué)生手機(jī)使用，應(yīng)當(dāng)包括不同手機(jī)功能的使用頻率、在不同場景中的手機(jī)使用頻率以及每天使用手機(jī)的時(shí)間3個(gè)方面。然而，能從上述3個(gè)方面來測量大學(xué)生智能手機(jī)使用狀況的研究并不多見，從以上3個(gè)方面來探討少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用的研究則更為少見。桂西北地區(qū)是廣西少數(shù)民族聚居最多的地區(qū)之一，少數(shù)民族人口321萬，占總?cè)丝诘?3.67%。本研究對民族地區(qū)某高校學(xué)生的智能手機(jī)使用狀況進(jìn)行調(diào)查，并探討智能手機(jī)使用與孤獨(dú)感的關(guān)系。

1 研究方法

1.1 被試

選取民族地區(qū)某高校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷560份，收回有效問卷487份，問卷有效回收率86.96%。其中，漢族學(xué)生227人，壯族學(xué)生226人，瑤族學(xué)生13人，仫佬族、毛南族、黎族、侗族、僳僳族、土家族、苗族、水族共計(jì)21人；大一學(xué)生151人，大二學(xué)生147人，大三學(xué)生127人，大四學(xué)生62人；男生181人，女生306人。

1.2 研究工具

1.2.1 自編智能手機(jī)使用問卷

該問卷包含3個(gè)分問卷，分問卷1是手機(jī)功能使用頻率分問卷，包含16個(gè)項(xiàng)目。該分問卷的編制參考了沈勇的手機(jī)使用行為問卷[6]，由于該問卷編制時(shí)間較早，手機(jī)的功能已經(jīng)發(fā)生較大變化，故增加了部分項(xiàng)目，并刪除了部分項(xiàng)目，經(jīng)探索性因素分析，分為通訊聯(lián)系、休閑娛樂和擴(kuò)展工具3個(gè)維度。其中通訊聯(lián)系包含4個(gè)項(xiàng)目；休閑娛樂包含4個(gè)項(xiàng)目；擴(kuò)展工具包含8個(gè)項(xiàng)目。該分問卷采用4級計(jì)分，得分越高表明使用頻率越高。在本研究中，該分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.768，符合測量學(xué)的要求。

分問卷2是不同場景手機(jī)使用頻率分問卷，包含9個(gè)項(xiàng)目，分為課堂場景和課余場景。其中課堂場景包含3個(gè)項(xiàng)目，課余場景包含6個(gè)項(xiàng)目。該分問卷采用4級計(jì)分，得分越高表明使用頻率越高。在本研究中，該分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.775，符合測量學(xué)的要求。

分問卷3是手機(jī)使用時(shí)長分問卷，讓被試選擇每天使用手機(jī)的時(shí)長。1分表示0.5 h以內(nèi)；2分表示1 h以內(nèi)；3分表示3 h以內(nèi)；4分表示5 h以內(nèi)；5分表示5 h以上。

1.2.2 UCLA孤獨(dú)量表

該量表由Russell和Cutrona(1988)編制，共20個(gè)項(xiàng)目，其中有9個(gè)反向計(jì)分項(xiàng)目。該問卷采用7級計(jì)分，得分越高表明越孤獨(dú)。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.831。

1.3 研究程序

由課題組2名心理學(xué)教師擔(dān)任主試，測試前向被試說明來意及填寫要求。所有問卷當(dāng)場收回，對問卷明顯呈規(guī)律性作答的問卷進(jìn)行剔除。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理

采用PASW Statistics 18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、配對樣本t檢驗(yàn)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson積差相關(guān)。

2 結(jié)果與分析

2.1 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用狀況

由于手機(jī)功能使用頻率分問卷3個(gè)維度包含的項(xiàng)目數(shù)量不同，分別將3個(gè)維度總分除以項(xiàng)目數(shù)量后進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。

表1 民族地區(qū)大學(xué)生不同手機(jī)功能使用頻率

項(xiàng)目MSD通訊聯(lián)系346051休閑娛樂293058擴(kuò)展工具281051

由表1可知，民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)功能使用頻率由高到低依次為通訊聯(lián)系、休閑娛樂和擴(kuò)展工具。配對樣本t檢驗(yàn)表明，通訊聯(lián)系顯著高于休閑娛樂(t=16.566，p=0.000)和擴(kuò)展工具(t=24.591，p=0.000)，休閑娛樂顯著高于擴(kuò)展工具(t=4.859，p=0.000)。

為了更詳細(xì)的描述民族地區(qū)大學(xué)生在不同場景中的智能手機(jī)使用頻率，對9種不同場景的手機(jī)使用頻率進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2。

表2 民族地區(qū)大學(xué)生不同場景智能手機(jī)使用頻率

項(xiàng)目MSD臨睡前355076乘車275097排隊(duì)269092廁所269094上課247083自習(xí)240081聊天231089吃飯225087開會(huì)200088

由表2可知，民族地區(qū)大學(xué)生在臨睡前使用智能手機(jī)的頻率最高，然后依次是乘車、排隊(duì)、上洗手間、上課、自習(xí)、聊天、吃飯和開會(huì)。

由于手機(jī)使用時(shí)長問卷只有一個(gè)項(xiàng)目，對其進(jìn)行了頻數(shù)分析，結(jié)果見表3。

表3 民族地區(qū)大學(xué)生每天手機(jī)使用時(shí)長

項(xiàng)目人數(shù)/人百分比/%05h內(nèi)5105～1h22461～3h1773713～5h1623405h以上111233

由表3可知，每天手機(jī)使用時(shí)長在1～3 h之間的大學(xué)生最多，占37.1%；每天使用手機(jī)時(shí)間在3～5 h之間的次之，占34.0%；每天使用手機(jī)在5 h以上的排第三，占23.3%；每天使用手機(jī)時(shí)間在1 h以內(nèi)的僅有5.6%。

2.2 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用的年級差異

2.2.1 不同手機(jī)功能使用頻率的年級差異

以通訊聯(lián)系、休閑娛樂和擴(kuò)展工具的使用頻率為因變量，以年級為自變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生在通訊聯(lián)系上存在顯著的年級差異(F=3.373，p=0.018)，在擴(kuò)展工具和休閑娛樂維度上不存在顯著年級差異。LSD事后多重比較顯示，大四學(xué)生在通訊聯(lián)系維度上顯著低于大一、大二和大三學(xué)生，其他年級大學(xué)生在通訊聯(lián)系維度上不存在顯著差異。

2.2.2 不同場景智能手機(jī)使用頻率的年級差異

以課堂場景和課余場景智能手機(jī)使用頻率為因變量，以年級為自變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，民族地區(qū)大學(xué)生在課堂場景的手機(jī)使用頻率存在顯著的年級差異(F=3.537，p=0.015)，在課余場景手機(jī)使用頻率的年級差異呈邊緣顯著(F=2.467，p=0.061)。LSD事后多重比較顯示，大四學(xué)生在課堂場景和課余場景的手機(jī)使用頻率均顯著低于大一、大二和大三學(xué)生；大一學(xué)生在課堂場景的手機(jī)使用頻率顯著低于大二和大三學(xué)生。

2.3 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用的性別差異

2.3.1 不同手機(jī)功能使用頻率的性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對不同手機(jī)功能使用頻率的性別差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生在通訊聯(lián)系(t=-4.973，p=0.000)和擴(kuò)展工具(t=-2.805，p=0.005)使用頻率上存在顯著的性別差異，女生在通訊聯(lián)系和擴(kuò)展工具使用頻率上均顯著高于男生；在休閑娛樂使用頻率上的性別差異不顯著(t=0.032，p=0.975)。

2.3.2 不同場景智能手機(jī)使用頻率的性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對不同場景手機(jī)使用頻率的性別差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生在課堂場景(t=-0.333，p=0.739)和課余場景(t=-1.251，p=0.212)的手機(jī)使用頻率性別差異不顯著。

2.4 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用的民族差異

由于樣本中瑤族、仫佬族、毛南族、黎族、侗族、僳僳族、土家族、苗族、水族大學(xué)生人數(shù)較少，將這些少數(shù)民族合并為其它少數(shù)民族。

2.4.1 不同手機(jī)功能使用頻率的民族差異

以通訊聯(lián)系、休閑娛樂和擴(kuò)展工具為自變量，以民族為自變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生在通訊聯(lián)系(F=0.068，p=0.934)、休閑娛樂(F=0.272，p=0.762)和擴(kuò)展工具(F=0.279，p=0.757)3個(gè)維度上民族差異均不顯著。

2.4.2 不同場景智能手機(jī)使用頻率的民族差異

以課堂和課余場景手機(jī)使用頻率為因變量，以民族為自變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，民族地區(qū)大學(xué)生在課堂場景(F=0.892，p=0.410)和課余場景(F=1.929，p=0.146)手機(jī)使用頻率兩個(gè)維度上的民族差異均不顯著。

2.5 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用與孤獨(dú)感的關(guān)系

2.5.1 民族地區(qū)大學(xué)生不同手機(jī)功能使用頻率與孤獨(dú)感的關(guān)系

采用皮爾遜積差相關(guān)對不同手機(jī)功能使用頻率與孤獨(dú)感進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

表4 不同手機(jī)功能使用頻率與孤獨(dú)感的關(guān)系

項(xiàng)目通訊聯(lián)系擴(kuò)展工具休閑娛樂孤獨(dú)感-0219??-00550003

注：**表示plt;0.01，下同。

由表4可知，通訊聯(lián)系的使用頻率與孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān)，表明通訊聯(lián)系頻率越高，孤獨(dú)感就越低；而休閑娛樂和擴(kuò)展工具的使用頻率與孤獨(dú)感的相關(guān)不顯著。

2.5.2 民族地區(qū)大學(xué)生不同場景智能手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感的關(guān)系

采用皮爾遜積差相關(guān)對不同場景智能手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表5。

表5 不同場景智能手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感的關(guān)系

項(xiàng)目課堂場景課余場景孤獨(dú)感0241??0125??

由表5可知，民族地區(qū)大學(xué)生在課堂場景和課余場景的智能手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感呈顯著的正相關(guān)，表明在無論是在課堂場景還是課余場景手機(jī)使用頻率越高，孤獨(dú)感就越高。

2.6 不同手機(jī)使用時(shí)長民族地區(qū)大學(xué)生孤獨(dú)感的差異

以孤獨(dú)感為因變量，以每天手機(jī)使用時(shí)長為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同手機(jī)使用時(shí)長大學(xué)生的孤獨(dú)感不存在顯著差異(F=0.689，p=0.600)，表明手機(jī)使用時(shí)長對民族地區(qū)大學(xué)生的孤獨(dú)感無顯著影響。

3 討論

3.1 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用狀況

在本研究中，民族地區(qū)大學(xué)生通訊聯(lián)系功能的使用頻率顯著高于休閑娛樂和擴(kuò)展工具功能。原因可能有兩個(gè)方面：第一，本研究中的通訊聯(lián)系不僅包含傳統(tǒng)的電話和短信，而且包含微信和QQ；第二，本研究關(guān)注的是手機(jī)功能的使用頻率而不是手機(jī)功能的使用時(shí)長。而至于手機(jī)功能的使用時(shí)間的長短問題，本研究并未涉及，有待今后進(jìn)一步的研究。

在9種場景中，民族地區(qū)大學(xué)生在睡前手機(jī)使用頻率最高。研究表明，手機(jī)等電子產(chǎn)品屏幕所放射出來的短波藍(lán)光會(huì)抑制視網(wǎng)膜中的褪黑激素，進(jìn)而會(huì)影響大學(xué)生的睡眠[7-8]。因此，民族地區(qū)高校教育管理工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)此方面的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生減少睡前使用手機(jī)。

3.2 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用的年級差異

在本研究中，大四學(xué)生不僅在通訊聯(lián)系維度上顯著低于大一、大二和大三學(xué)生，且在課堂場景和課余場景的手機(jī)使用頻率均顯著低于大一、大二和大三學(xué)生，這可能是因?yàn)榇笏膶W(xué)生忙于實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和找工作，閑暇時(shí)間較少，從而導(dǎo)致手機(jī)使用頻率降低。

在本研究中，大一學(xué)生在課堂場景的手機(jī)使用頻率顯著低于大二和大三學(xué)生，這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，更為敬畏老師和課堂紀(jì)律，而大二和大三學(xué)生在課堂場景更容易放縱自己。如何使智能手機(jī)成為高校課堂的得力助手，而不是課堂教學(xué)的干擾因素，這給高校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理帶來了挑戰(zhàn)。

3.3 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用的性別差異

在本研究中，女生在通訊聯(lián)系使用頻率上顯著高于男生，可能是因?yàn)榕缘陌踩枨箫@著高于男性，而安全需要是通訊聯(lián)系的重要影響因素；其次，可能是因?yàn)榕該碛懈嗟娜后w關(guān)系，從而使得女性有更多的通訊聯(lián)系。女生在擴(kuò)展工具的使用頻率上顯著高于男生，這可能是由于女生更關(guān)注自己的容貌，所以經(jīng)常使用智能手機(jī)拍照、錄像以及網(wǎng)上購物。

3.4 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用與孤獨(dú)感的關(guān)系

在本研究中，民族地區(qū)大學(xué)生通訊聯(lián)系的使用頻率與孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān)，即通訊聯(lián)系頻率越高，孤獨(dú)感就越低，表明通訊聯(lián)系可以降低民族地區(qū)大學(xué)生的孤獨(dú)感，這反映了手機(jī)使用對民族地區(qū)大學(xué)生的積極作用。而課堂場景和課余場景的手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感呈顯著的正相關(guān)，即民族地區(qū)大學(xué)生在課堂場景和課余場景的手機(jī)使用頻率越高，孤獨(dú)感越高，這反映了手機(jī)使用對民族地區(qū)大學(xué)生的消極作用。手機(jī)功能的使用頻率和不同場景手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感有著截然相反的關(guān)系，這表明區(qū)分這兩種不同的手機(jī)使用是必要的。是什么導(dǎo)致了這樣兩種截然相反的影響呢？使用手機(jī)跟親人朋友進(jìn)行通訊聯(lián)系，建立情感上的聯(lián)系，可以消除情感疏離感，進(jìn)而降低孤獨(dú)感；但手機(jī)的視頻觀看、網(wǎng)上購物、瀏覽網(wǎng)頁、游戲等功能可能會(huì)使大學(xué)生沒有時(shí)間跟身邊的和遠(yuǎn)方的親人朋友進(jìn)行溝通交流，從而帶來情感的疏離和孤立感，提高孤獨(dú)感。姜永志等人的兩項(xiàng)研究表明大學(xué)生手機(jī)依賴與孤獨(dú)感呈顯著的正相關(guān)[9-10]。手機(jī)依賴在很大程度上是由于追劇、游戲、網(wǎng)購、瀏覽網(wǎng)頁等活動(dòng)導(dǎo)致，而非通訊聯(lián)系所導(dǎo)致的。本研究還發(fā)現(xiàn)不同手機(jī)使用時(shí)長個(gè)體的孤獨(dú)感不存在顯著差異，這說明影響孤獨(dú)感的并非智能手機(jī)總的使用時(shí)長，而是手機(jī)功能的使用。所以，手機(jī)使用給大學(xué)生帶來的影響，我們應(yīng)該辯證看待。對于民族地區(qū)大學(xué)生來說，他們應(yīng)當(dāng)減少的是那些過度的視頻觀看、游戲、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等活動(dòng)，這是可以通過減少相應(yīng)APP安裝，或者設(shè)定使用時(shí)間提醒來實(shí)現(xiàn)的。對于民族地區(qū)高校教育工作管理者來說，需要加強(qiáng)手機(jī)使用的宣傳和引導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生手機(jī)合理使用的意識。

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2017-09-21

[責(zé)任編輯姚勝勛]

RelationbetweenSmartphoneUseandLonelinessofCollegeStudentsinEthnicMinorityAreas

HEChaofeng1，2

(1.DepartmentofEducation，BozhouUniversity，Bozhou，Anhui236800； 2.SchoolofTeacherEducation，HechiUniversity，Yizhou，Guangxi546300，China)

487 college students in Hechi of Guangxi completed Smartphone Use Questionnaire and UCLA Loneliness Scale.The results show that frequency of communication is the highest，and then is entertainment and tools；the highest frequency of smartphone use in different situations is bedtime，and then is riding，queuing，toilet，class，studying by oneself，chatting，having a meal and meeting；seniors’ frequency of communication，during class and after class was lower than that of freshmen，sophomores and juniors；frequency of freshmen’s smartphone use in class is lower than that of sophomores and juniors；girls’ frequencies of communication and tools were higher than that of boys；smartphone use of different minorities wasn’t significant；frequency of communication was negatively related to loneliness；frequencies of smartphone use during class and after class were both positively related to loneliness.

ethnic minority areas；college students；smartphone；loneliness

B844.2

A

1672-9021(2017)05-00111-06

何朝峰(1982-)，男，河南?？h人，亳州學(xué)院教育系副教授，碩士，主要研究方向：青少年心理。

廣西高校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“智能手機(jī)使用對廣西少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生心理的影響”(KY2015YB261)。