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        民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用及其與孤獨(dú)感的關(guān)系

        2017-12-01 08:39:43何朝峰
        河池學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年5期
        關(guān)鍵詞:智能手機(jī)大學(xué)生課堂

        何朝峰

        (1.亳州學(xué)院 教育系,安徽 亳州 236800; 2.河池學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣西 宜州 546300)

        民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用及其與孤獨(dú)感的關(guān)系

        何朝峰1,2

        (1.亳州學(xué)院教育系,安徽亳州236800; 2.河池學(xué)院教師教育學(xué)院,廣西宜州546300)

        采用智能手機(jī)使用問卷和UCLA孤獨(dú)量表對民族地區(qū)某高校487名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)功能使用頻率由高到低依次為通訊聯(lián)系、休閑娛樂和擴(kuò)展工具;場景使用頻率從高到低依次是睡前、乘車、排隊(duì)、上洗手間、上課、自習(xí)、聊天、吃飯和開會(huì);大四學(xué)生在通訊聯(lián)系、課堂場景和課余場景的智能手機(jī)使用頻率均顯著低于其他年級學(xué)生,大一學(xué)生在課堂場景的智能手機(jī)使用頻率顯著低于大二和大三學(xué)生;女生在通訊聯(lián)系和擴(kuò)展工具使用頻率上均顯著高于男生;智能手機(jī)使用的民族差異不顯著;通訊聯(lián)系的使用頻率與孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān),課堂場景和課余場景的智能手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感呈顯著的正相關(guān)。

        民族地區(qū);大學(xué)生;智能手機(jī);孤獨(dú)感

        中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第40次“中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”顯示,截至2017年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.51億,其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.24億,網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由2016年底的95.1%提升至96.3%。顯然,智能手機(jī)是網(wǎng)民規(guī)模擴(kuò)大的重要?jiǎng)恿ΑT诟咝?,智能手機(jī)由于其強(qiáng)大而豐富的功能而成為當(dāng)今大學(xué)生隨身必備工具。

        手機(jī)的廣泛應(yīng)用受到了研究者的關(guān)注,但有關(guān)研究主要集中在手機(jī)成癮、手機(jī)依賴和手機(jī)過度使用等方面[1-5]。對于當(dāng)今大學(xué)生來說,使用手機(jī)并不一定成癮、依賴或過度使用。要測量大學(xué)生手機(jī)使用,應(yīng)當(dāng)包括不同手機(jī)功能的使用頻率、在不同場景中的手機(jī)使用頻率以及每天使用手機(jī)的時(shí)間3個(gè)方面。然而,能從上述3個(gè)方面來測量大學(xué)生智能手機(jī)使用狀況的研究并不多見,從以上3個(gè)方面來探討少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用的研究則更為少見。桂西北地區(qū)是廣西少數(shù)民族聚居最多的地區(qū)之一,少數(shù)民族人口321萬,占總?cè)丝诘?3.67%。本研究對民族地區(qū)某高校學(xué)生的智能手機(jī)使用狀況進(jìn)行調(diào)查,并探討智能手機(jī)使用與孤獨(dú)感的關(guān)系。

        1 研究方法

        1.1 被試

        選取民族地區(qū)某高校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷560份,收回有效問卷487份,問卷有效回收率86.96%。其中,漢族學(xué)生227人,壯族學(xué)生226人,瑤族學(xué)生13人,仫佬族、毛南族、黎族、侗族、僳僳族、土家族、苗族、水族共計(jì)21人;大一學(xué)生151人,大二學(xué)生147人,大三學(xué)生127人,大四學(xué)生62人;男生181人,女生306人。

        1.2 研究工具

        1.2.1 自編智能手機(jī)使用問卷

        該問卷包含3個(gè)分問卷,分問卷1是手機(jī)功能使用頻率分問卷,包含16個(gè)項(xiàng)目。該分問卷的編制參考了沈勇的手機(jī)使用行為問卷[6],由于該問卷編制時(shí)間較早,手機(jī)的功能已經(jīng)發(fā)生較大變化,故增加了部分項(xiàng)目,并刪除了部分項(xiàng)目,經(jīng)探索性因素分析,分為通訊聯(lián)系、休閑娛樂和擴(kuò)展工具3個(gè)維度。其中通訊聯(lián)系包含4個(gè)項(xiàng)目;休閑娛樂包含4個(gè)項(xiàng)目;擴(kuò)展工具包含8個(gè)項(xiàng)目。該分問卷采用4級計(jì)分,得分越高表明使用頻率越高。在本研究中,該分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.768,符合測量學(xué)的要求。

        分問卷2是不同場景手機(jī)使用頻率分問卷,包含9個(gè)項(xiàng)目,分為課堂場景和課余場景。其中課堂場景包含3個(gè)項(xiàng)目,課余場景包含6個(gè)項(xiàng)目。該分問卷采用4級計(jì)分,得分越高表明使用頻率越高。在本研究中,該分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.775,符合測量學(xué)的要求。

        分問卷3是手機(jī)使用時(shí)長分問卷,讓被試選擇每天使用手機(jī)的時(shí)長。1分表示0.5 h以內(nèi);2分表示1 h以內(nèi);3分表示3 h以內(nèi);4分表示5 h以內(nèi);5分表示5 h以上。

        1.2.2 UCLA孤獨(dú)量表

        該量表由Russell和Cutrona(1988)編制,共20個(gè)項(xiàng)目,其中有9個(gè)反向計(jì)分項(xiàng)目。該問卷采用7級計(jì)分,得分越高表明越孤獨(dú)。在本研究中,該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.831。

        1.3 研究程序

        由課題組2名心理學(xué)教師擔(dān)任主試,測試前向被試說明來意及填寫要求。所有問卷當(dāng)場收回,對問卷明顯呈規(guī)律性作答的問卷進(jìn)行剔除。

        1.4 統(tǒng)計(jì)處理

        采用PASW Statistics 18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、配對樣本t檢驗(yàn),獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson積差相關(guān)。

        2 結(jié)果與分析

        2.1 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用狀況

        由于手機(jī)功能使用頻率分問卷3個(gè)維度包含的項(xiàng)目數(shù)量不同,分別將3個(gè)維度總分除以項(xiàng)目數(shù)量后進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表1。

        表1 民族地區(qū)大學(xué)生不同手機(jī)功能使用頻率

        項(xiàng)目MSD通訊聯(lián)系346051休閑娛樂293058擴(kuò)展工具281051

        由表1可知,民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)功能使用頻率由高到低依次為通訊聯(lián)系、休閑娛樂和擴(kuò)展工具。配對樣本t檢驗(yàn)表明,通訊聯(lián)系顯著高于休閑娛樂(t=16.566,p=0.000)和擴(kuò)展工具(t=24.591,p=0.000),休閑娛樂顯著高于擴(kuò)展工具(t=4.859,p=0.000)。

        為了更詳細(xì)的描述民族地區(qū)大學(xué)生在不同場景中的智能手機(jī)使用頻率,對9種不同場景的手機(jī)使用頻率進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表2。

        表2 民族地區(qū)大學(xué)生不同場景智能手機(jī)使用頻率

        項(xiàng)目MSD臨睡前355076乘車275097排隊(duì)269092廁所269094上課247083自習(xí)240081聊天231089吃飯225087開會(huì)200088

        由表2可知,民族地區(qū)大學(xué)生在臨睡前使用智能手機(jī)的頻率最高,然后依次是乘車、排隊(duì)、上洗手間、上課、自習(xí)、聊天、吃飯和開會(huì)。

        由于手機(jī)使用時(shí)長問卷只有一個(gè)項(xiàng)目,對其進(jìn)行了頻數(shù)分析,結(jié)果見表3。

        表3 民族地區(qū)大學(xué)生每天手機(jī)使用時(shí)長

        項(xiàng)目人數(shù)/人百分比/%05h內(nèi)5105~1h22461~3h1773713~5h1623405h以上111233

        由表3可知,每天手機(jī)使用時(shí)長在1~3 h之間的大學(xué)生最多,占37.1%;每天使用手機(jī)時(shí)間在3~5 h之間的次之,占34.0%;每天使用手機(jī)在5 h以上的排第三,占23.3%;每天使用手機(jī)時(shí)間在1 h以內(nèi)的僅有5.6%。

        2.2 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用的年級差異

        2.2.1 不同手機(jī)功能使用頻率的年級差異

        以通訊聯(lián)系、休閑娛樂和擴(kuò)展工具的使用頻率為因變量,以年級為自變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示,大學(xué)生在通訊聯(lián)系上存在顯著的年級差異(F=3.373,p=0.018),在擴(kuò)展工具和休閑娛樂維度上不存在顯著年級差異。LSD事后多重比較顯示,大四學(xué)生在通訊聯(lián)系維度上顯著低于大一、大二和大三學(xué)生,其他年級大學(xué)生在通訊聯(lián)系維度上不存在顯著差異。

        2.2.2 不同場景智能手機(jī)使用頻率的年級差異

        以課堂場景和課余場景智能手機(jī)使用頻率為因變量,以年級為自變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示,民族地區(qū)大學(xué)生在課堂場景的手機(jī)使用頻率存在顯著的年級差異(F=3.537,p=0.015),在課余場景手機(jī)使用頻率的年級差異呈邊緣顯著(F=2.467,p=0.061)。LSD事后多重比較顯示,大四學(xué)生在課堂場景和課余場景的手機(jī)使用頻率均顯著低于大一、大二和大三學(xué)生;大一學(xué)生在課堂場景的手機(jī)使用頻率顯著低于大二和大三學(xué)生。

        2.3 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用的性別差異

        2.3.1 不同手機(jī)功能使用頻率的性別差異

        采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對不同手機(jī)功能使用頻率的性別差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示,大學(xué)生在通訊聯(lián)系(t=-4.973,p=0.000)和擴(kuò)展工具(t=-2.805,p=0.005)使用頻率上存在顯著的性別差異,女生在通訊聯(lián)系和擴(kuò)展工具使用頻率上均顯著高于男生;在休閑娛樂使用頻率上的性別差異不顯著(t=0.032,p=0.975)。

        2.3.2 不同場景智能手機(jī)使用頻率的性別差異

        采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對不同場景手機(jī)使用頻率的性別差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示,大學(xué)生在課堂場景(t=-0.333,p=0.739)和課余場景(t=-1.251,p=0.212)的手機(jī)使用頻率性別差異不顯著。

        2.4 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用的民族差異

        由于樣本中瑤族、仫佬族、毛南族、黎族、侗族、僳僳族、土家族、苗族、水族大學(xué)生人數(shù)較少,將這些少數(shù)民族合并為其它少數(shù)民族。

        2.4.1 不同手機(jī)功能使用頻率的民族差異

        以通訊聯(lián)系、休閑娛樂和擴(kuò)展工具為自變量,以民族為自變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示,大學(xué)生在通訊聯(lián)系(F=0.068,p=0.934)、休閑娛樂(F=0.272,p=0.762)和擴(kuò)展工具(F=0.279,p=0.757)3個(gè)維度上民族差異均不顯著。

        2.4.2 不同場景智能手機(jī)使用頻率的民族差異

        以課堂和課余場景手機(jī)使用頻率為因變量,以民族為自變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示,民族地區(qū)大學(xué)生在課堂場景(F=0.892,p=0.410)和課余場景(F=1.929,p=0.146)手機(jī)使用頻率兩個(gè)維度上的民族差異均不顯著。

        2.5 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用與孤獨(dú)感的關(guān)系

        2.5.1 民族地區(qū)大學(xué)生不同手機(jī)功能使用頻率與孤獨(dú)感的關(guān)系

        采用皮爾遜積差相關(guān)對不同手機(jī)功能使用頻率與孤獨(dú)感進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見表4。

        表4 不同手機(jī)功能使用頻率與孤獨(dú)感的關(guān)系

        項(xiàng)目通訊聯(lián)系擴(kuò)展工具休閑娛樂孤獨(dú)感-0219??-00550003

        注:**表示plt;0.01,下同。

        由表4可知,通訊聯(lián)系的使用頻率與孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān),表明通訊聯(lián)系頻率越高,孤獨(dú)感就越低;而休閑娛樂和擴(kuò)展工具的使用頻率與孤獨(dú)感的相關(guān)不顯著。

        2.5.2 民族地區(qū)大學(xué)生不同場景智能手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感的關(guān)系

        采用皮爾遜積差相關(guān)對不同場景智能手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見表5。

        表5 不同場景智能手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感的關(guān)系

        項(xiàng)目課堂場景課余場景孤獨(dú)感0241??0125??

        由表5可知,民族地區(qū)大學(xué)生在課堂場景和課余場景的智能手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感呈顯著的正相關(guān),表明在無論是在課堂場景還是課余場景手機(jī)使用頻率越高,孤獨(dú)感就越高。

        2.6 不同手機(jī)使用時(shí)長民族地區(qū)大學(xué)生孤獨(dú)感的差異

        以孤獨(dú)感為因變量,以每天手機(jī)使用時(shí)長為自變量進(jìn)行方差分析,結(jié)果顯示,不同手機(jī)使用時(shí)長大學(xué)生的孤獨(dú)感不存在顯著差異(F=0.689,p=0.600),表明手機(jī)使用時(shí)長對民族地區(qū)大學(xué)生的孤獨(dú)感無顯著影響。

        3 討論

        3.1 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用狀況

        在本研究中,民族地區(qū)大學(xué)生通訊聯(lián)系功能的使用頻率顯著高于休閑娛樂和擴(kuò)展工具功能。原因可能有兩個(gè)方面:第一,本研究中的通訊聯(lián)系不僅包含傳統(tǒng)的電話和短信,而且包含微信和QQ;第二,本研究關(guān)注的是手機(jī)功能的使用頻率而不是手機(jī)功能的使用時(shí)長。而至于手機(jī)功能的使用時(shí)間的長短問題,本研究并未涉及,有待今后進(jìn)一步的研究。

        在9種場景中,民族地區(qū)大學(xué)生在睡前手機(jī)使用頻率最高。研究表明,手機(jī)等電子產(chǎn)品屏幕所放射出來的短波藍(lán)光會(huì)抑制視網(wǎng)膜中的褪黑激素,進(jìn)而會(huì)影響大學(xué)生的睡眠[7-8]。因此,民族地區(qū)高校教育管理工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)此方面的宣傳,引導(dǎo)學(xué)生減少睡前使用手機(jī)。

        3.2 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用的年級差異

        在本研究中,大四學(xué)生不僅在通訊聯(lián)系維度上顯著低于大一、大二和大三學(xué)生,且在課堂場景和課余場景的手機(jī)使用頻率均顯著低于大一、大二和大三學(xué)生,這可能是因?yàn)榇笏膶W(xué)生忙于實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和找工作,閑暇時(shí)間較少,從而導(dǎo)致手機(jī)使用頻率降低。

        在本研究中,大一學(xué)生在課堂場景的手機(jī)使用頻率顯著低于大二和大三學(xué)生,這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛?cè)雽W(xué),更為敬畏老師和課堂紀(jì)律,而大二和大三學(xué)生在課堂場景更容易放縱自己。如何使智能手機(jī)成為高校課堂的得力助手,而不是課堂教學(xué)的干擾因素,這給高校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理帶來了挑戰(zhàn)。

        3.3 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用的性別差異

        在本研究中,女生在通訊聯(lián)系使用頻率上顯著高于男生,可能是因?yàn)榕缘陌踩枨箫@著高于男性,而安全需要是通訊聯(lián)系的重要影響因素;其次,可能是因?yàn)榕該碛懈嗟娜后w關(guān)系,從而使得女性有更多的通訊聯(lián)系。女生在擴(kuò)展工具的使用頻率上顯著高于男生,這可能是由于女生更關(guān)注自己的容貌,所以經(jīng)常使用智能手機(jī)拍照、錄像以及網(wǎng)上購物。

        3.4 民族地區(qū)大學(xué)生智能手機(jī)使用與孤獨(dú)感的關(guān)系

        在本研究中,民族地區(qū)大學(xué)生通訊聯(lián)系的使用頻率與孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān),即通訊聯(lián)系頻率越高,孤獨(dú)感就越低,表明通訊聯(lián)系可以降低民族地區(qū)大學(xué)生的孤獨(dú)感,這反映了手機(jī)使用對民族地區(qū)大學(xué)生的積極作用。而課堂場景和課余場景的手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感呈顯著的正相關(guān),即民族地區(qū)大學(xué)生在課堂場景和課余場景的手機(jī)使用頻率越高,孤獨(dú)感越高,這反映了手機(jī)使用對民族地區(qū)大學(xué)生的消極作用。手機(jī)功能的使用頻率和不同場景手機(jī)使用頻率與孤獨(dú)感有著截然相反的關(guān)系,這表明區(qū)分這兩種不同的手機(jī)使用是必要的。是什么導(dǎo)致了這樣兩種截然相反的影響呢?使用手機(jī)跟親人朋友進(jìn)行通訊聯(lián)系,建立情感上的聯(lián)系,可以消除情感疏離感,進(jìn)而降低孤獨(dú)感;但手機(jī)的視頻觀看、網(wǎng)上購物、瀏覽網(wǎng)頁、游戲等功能可能會(huì)使大學(xué)生沒有時(shí)間跟身邊的和遠(yuǎn)方的親人朋友進(jìn)行溝通交流,從而帶來情感的疏離和孤立感,提高孤獨(dú)感。姜永志等人的兩項(xiàng)研究表明大學(xué)生手機(jī)依賴與孤獨(dú)感呈顯著的正相關(guān)[9-10]。手機(jī)依賴在很大程度上是由于追劇、游戲、網(wǎng)購、瀏覽網(wǎng)頁等活動(dòng)導(dǎo)致,而非通訊聯(lián)系所導(dǎo)致的。本研究還發(fā)現(xiàn)不同手機(jī)使用時(shí)長個(gè)體的孤獨(dú)感不存在顯著差異,這說明影響孤獨(dú)感的并非智能手機(jī)總的使用時(shí)長,而是手機(jī)功能的使用。所以,手機(jī)使用給大學(xué)生帶來的影響,我們應(yīng)該辯證看待。對于民族地區(qū)大學(xué)生來說,他們應(yīng)當(dāng)減少的是那些過度的視頻觀看、游戲、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等活動(dòng),這是可以通過減少相應(yīng)APP安裝,或者設(shè)定使用時(shí)間提醒來實(shí)現(xiàn)的。對于民族地區(qū)高校教育工作管理者來說,需要加強(qiáng)手機(jī)使用的宣傳和引導(dǎo),增強(qiáng)大學(xué)生手機(jī)合理使用的意識。

        [1]莊鴻娟,劉儒德,劉穎.青少年同伴依戀與問題性手機(jī)使用的關(guān)系:自我建構(gòu)對孤獨(dú)感中介作用的調(diào)節(jié)[J].心理科學(xué),2017,40(1):89-95.

        [2]梅松麗,柴晶鑫,李嬌朦,等.沖動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)與手機(jī)依賴的關(guān)系研究:手機(jī)使用的中介作用[J].心理與行為研究,2017,15(1):136-143.

        [3]姜永志,李笑燃,白曉麗,等.大學(xué)生神經(jīng)質(zhì)人格、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)偏好與手機(jī)網(wǎng)絡(luò)過度使用的關(guān)系[J].心理與行為研究,2016,14(2):247-255.

        [4]惠秋平,石偉,何安明.中學(xué)生大五人格特質(zhì)對心理健康的影響:手機(jī)成癮傾向的中介作用和手機(jī)使用動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2017(1):92-96.

        [5]姜永志,白曉麗.大學(xué)生羞怯與手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)過度使用行為的關(guān)系:人際交往困擾的中介作用[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,14(2):133-137.

        [6]沈勇.手機(jī)使用行為及其影響因素[D].杭州:浙江大學(xué),2009.

        [7]李麗,梅松麗,牛志民.大學(xué)生智能手機(jī)成癮及負(fù)性情緒對睡眠質(zhì)量影響[J].中國公共衛(wèi)生,2016,32(5):646-649.

        [8]朱玉歆.大學(xué)生手機(jī)成癮和睡眠質(zhì)量的關(guān)系[J].社會(huì)心理科學(xué),2015,30(10):73-80.

        [9]姜永志,白曉麗.大學(xué)生手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)依賴與孤獨(dú)感的關(guān)系:網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持的中介作用[J].中國特殊教育,2014(1):41-47.

        [10]姜永志,劉勇,王海霞.大學(xué)生手機(jī)依賴、孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)人際信任的關(guān)系[J].心理研究,2017,10(3):82-87.

        2017-09-21

        [責(zé)任編輯姚勝勛]

        RelationbetweenSmartphoneUseandLonelinessofCollegeStudentsinEthnicMinorityAreas

        HEChaofeng1,2

        (1.DepartmentofEducation,BozhouUniversity,Bozhou,Anhui236800; 2.SchoolofTeacherEducation,HechiUniversity,Yizhou,Guangxi546300,China)

        487 college students in Hechi of Guangxi completed Smartphone Use Questionnaire and UCLA Loneliness Scale.The results show that frequency of communication is the highest,and then is entertainment and tools;the highest frequency of smartphone use in different situations is bedtime,and then is riding,queuing,toilet,class,studying by oneself,chatting,having a meal and meeting;seniors’ frequency of communication,during class and after class was lower than that of freshmen,sophomores and juniors;frequency of freshmen’s smartphone use in class is lower than that of sophomores and juniors;girls’ frequencies of communication and tools were higher than that of boys;smartphone use of different minorities wasn’t significant;frequency of communication was negatively related to loneliness;frequencies of smartphone use during class and after class were both positively related to loneliness.

        ethnic minority areas;college students;smartphone;loneliness

        B844.2

        A

        1672-9021(2017)05-00111-06

        何朝峰(1982-),男,河南??h人,亳州學(xué)院教育系副教授,碩士,主要研究方向:青少年心理。

        廣西高校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“智能手機(jī)使用對廣西少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生心理的影響”(KY2015YB261)。

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