門玉康

(青島工學(xué)院 山東 膠州 266300)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探析

門玉康

(青島工學(xué)院 山東 膠州 266300)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才。在新的時(shí)代里，高等教育的主要任務(wù)是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新提供人力資源支持與知識(shí)支持。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，教育是一種基本的生產(chǎn)力要素，高等教育應(yīng)當(dāng)是開發(fā)人力資源和創(chuàng)新知識(shí)的一種知識(shí)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為世界各國高等教育創(chuàng)新的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。加強(qiáng)素質(zhì)教育，構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是對(duì)高等教育思想演進(jìn)的必然選擇。

高等教育；創(chuàng)新知識(shí)；創(chuàng)新型人才；素質(zhì)教育

1 創(chuàng)新型人才及其特征

所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個(gè)性，具有精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神等特征。按廈門大學(xué)校長朱崇實(shí)教授的看法：所謂創(chuàng)新，是指在前人或他人已經(jīng)創(chuàng)造成果的基礎(chǔ)上，能夠做出新的突破，包括做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域，解決新的問題、創(chuàng)造新的事物或做出創(chuàng)新性的應(yīng)用。

創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)特征包括：合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為特征的智力和能力、以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為中心的自由發(fā)展個(gè)性、積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神、強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和國際視野、強(qiáng)健的體魄和健康的心里等六個(gè)方面。創(chuàng)新型人才一般都具有鮮明的個(gè)體獨(dú)立性，同時(shí)，又具有素質(zhì)的完整性和知識(shí)的連續(xù)性。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題的成因

我國當(dāng)代最著名的科學(xué)家錢學(xué)森2005年在病榻上向溫家寶總理進(jìn)言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個(gè)很大問題?！碑?dāng)前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和錢老的進(jìn)言，值得我們深思。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題主要集中在五個(gè)方面：人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。一些專業(yè)的設(shè)置、課程設(shè)置及課程內(nèi)容，仍保留著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的色彩，與社會(huì)對(duì)此類專業(yè)人才的需求之間存在脫節(jié)，與社會(huì)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能要求不符，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難。二是教學(xué)模式和方法不能適應(yīng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)的要求。重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)，重專業(yè)教育輕全面發(fā)展的現(xiàn)象嚴(yán)重。三是一些專業(yè)人才的專業(yè)特色不明顯，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過程中缺乏對(duì)“核心競爭力”的培養(yǎng)，畢業(yè)生缺乏差異化競爭力。四是培養(yǎng)模式思路比較狹窄，缺乏系統(tǒng)性和有機(jī)性，將人才培養(yǎng)混同“課堂教學(xué)”，忽視了管理與服務(wù)綜合育人效應(yīng)，忽視對(duì)人才的全面、系統(tǒng)培養(yǎng)。五是教學(xué)安排不合理。必修課多，選修課少；公共基礎(chǔ)課多，專業(yè)基礎(chǔ)課少。課程設(shè)計(jì)缺乏特色性、針對(duì)性和實(shí)效性，專業(yè)模塊不清晰。

3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)策

3.1 改變教育觀念，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念。在高等教育改革過程中，教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。以提高創(chuàng)新素質(zhì)，塑造創(chuàng)新品格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新性的教育理念。能否做好教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，確立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念，直接關(guān)系到教育教學(xué)改革能否真正深入進(jìn)行。為了統(tǒng)一思想，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，學(xué)校應(yīng)通過召開教育思想大討論或年度教學(xué)工作會(huì)議，使廣大師生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的價(jià)值，提高了大家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要性的認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)校必須以人為本，創(chuàng)造有利于人才個(gè)性成長的寬松環(huán)境和廣闊空間。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目的的具體化，在培養(yǎng)模式中起著導(dǎo)向作用。培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定高等學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，反應(yīng)各級(jí)各類高校對(duì)所培養(yǎng)人才的特殊要求，構(gòu)成培養(yǎng)模式的其他諸要素均受培養(yǎng)目標(biāo)制約。人才培養(yǎng)目標(biāo)最終又以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的形式體現(xiàn)出來的。通過多年探索和研究，學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是當(dāng)前高層次人才必須具備的素質(zhì)，為了提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.2 推進(jìn)全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。全面素質(zhì)教育是“通識(shí)”教育與“專業(yè)”教育相結(jié)合的教學(xué)和人才培養(yǎng)理念，以保證培養(yǎng)的人才所具知識(shí)體系的全面性。大學(xué)教育不僅要重視學(xué)問的修養(yǎng)，而且要教會(huì)學(xué)生做人，不僅要重視學(xué)問的修養(yǎng)，而且要重視人格的修養(yǎng)，只有德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才是一個(gè)完全的人。

全面素質(zhì)教育是知識(shí)、能力與素質(zhì)相協(xié)調(diào)，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力和素質(zhì)是獲取知識(shí)的手段和載體，能力素質(zhì)在促進(jìn)知識(shí)的積累和擴(kuò)展的過程中又會(huì)不斷提升。要完善課程體系，促進(jìn)學(xué)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.3 完善學(xué)分制管理模式，促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)分制是一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，在學(xué)習(xí)的量上以學(xué)分代替學(xué)年，在培育計(jì)劃上以指導(dǎo)性代替指令性，在學(xué)制上以彈性代替剛性，在學(xué)習(xí)課程上以學(xué)生選課代替學(xué)校排課。不斷創(chuàng)新、建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)管理機(jī)制，指定個(gè)性化、指導(dǎo)性的培養(yǎng)方案，建立適合國情的學(xué)分制教育教學(xué)管理制度。學(xué)校在深化教學(xué)管理改革的過程中不斷創(chuàng)新，注重學(xué)習(xí)計(jì)劃的柔性和學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性，以靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生營造適合個(gè)性發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自主完成本科學(xué)業(yè)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立自主的個(gè)性品質(zhì)。

彈性學(xué)制允許學(xué)生提前或延后畢業(yè)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供極大的自由度。以學(xué)生為本，因材施教，放寬本科生每學(xué)期最低修讀學(xué)分的要求，從而給學(xué)生寬松自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以憑個(gè)人志趣自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，為創(chuàng)新人才自由而全面的成長創(chuàng)造了條件。學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性開展教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，允許卻有特長或有特殊情況的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，使其個(gè)性和特長得以發(fā)揮；學(xué)生不僅可以申請(qǐng)免聽、免修課程，還可以跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)院選課。教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新從制度上基本保證了人才培養(yǎng)的共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.4 積極探索研究型教學(xué)模式，將科研引入教學(xué)。以高水平科研帶動(dòng)高水平的人才培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，高水平科研對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)的引領(lǐng)和促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在通過高水平前瞻性的學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究帶動(dòng)本科新專業(yè)的建立和建設(shè)，引領(lǐng)人才的培養(yǎng)方向；將高水平學(xué)術(shù)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和豐富；以良好的科研學(xué)術(shù)環(huán)境為學(xué)生開展研究型、探索性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)?？梢姡瑒?chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，二者之間必須有效協(xié)同、資源共享，才能體現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。沒有高水平的科研活動(dòng)就不能帶動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和教材建設(shè)，許多優(yōu)秀科研成果也就無法轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，無法提升課程質(zhì)量和水平。所以當(dāng)務(wù)之急是通過學(xué)校管理制度創(chuàng)新，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)與人才培養(yǎng)密切結(jié)合的有效機(jī)制，充分發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)、科研設(shè)施、科研項(xiàng)目、科研成果在啟發(fā)式講授、批判性思維、思考式討論和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新中的積極作用，以高質(zhì)量的科研促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

門玉康(1989-)，男，漢族，山東無棣人，助教，大學(xué)本科，科研處，研究方向：金融學(xué)。

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