張桉菂

(河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河北 石家莊 050091)

“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂與日本高?！把杏懻n”的對(duì)比研究

張桉菂

(河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河北 石家莊 050091)

河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院推行的準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂，提倡把課堂還給學(xué)生，打破原有的老師高高在上地講，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的固有模式，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。研討課(ゼミナール)是日本高校中非常具有特色的教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，提高各方面綜合能力。研討課和準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂模式有一定的相似之處，通過(guò)研究準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂和日本高校研討課在形式上、內(nèi)容上的異同點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)教育有一定借鑒意義。

研討會(huì)課程；準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂；小組;學(xué)習(xí)自主性;獨(dú)立思考

1 培養(yǎng)目的對(duì)比

研討課是日本高校中非常具有特色的教育模式，幾乎是日本所有大學(xué)必設(shè)的課程。有別于以老師講課學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)課程，研討課的人數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，多以某話題或論點(diǎn)為中心，大家進(jìn)行研究、考察，撰寫報(bào)告，并在課堂上發(fā)表、討論。各大學(xué)依據(jù)自身情況，把這種課程定為必修或者選修。

研討課旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)雙向性、相互啟發(fā)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生各方面的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的歸屬感，使師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系變得更加融洽。

河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院“職業(yè)人培養(yǎng)課堂模式產(chǎn)生的大背景是，當(dāng)今時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)和便捷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)任何人都可以獲得最新的信息、情報(bào)，因此學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也不再是單一通過(guò)老師的講，而是可以自行查找多種資料。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上積極討論、質(zhì)疑、互動(dòng)、協(xié)作、創(chuàng)新、探索。

大學(xué)是生產(chǎn)觀點(diǎn)和方法的地方，大學(xué)要培養(yǎng)的不只是學(xué)生獲取知識(shí)的能力，同時(shí)也要注重培養(yǎng)組織能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)造力以及想象力。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，這兩種課堂模式的培養(yǎng)目的不謀而合，都順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需的具有綜合能力的應(yīng)用型人才。

2 課堂的組織形式對(duì)比

2.1 小組建設(shè)。日本的大學(xué)一般設(shè)置“專業(yè)研討課”和“通識(shí)研討課”。每個(gè)研討課的參加成員組成研討小組，一般由一名老師，五名以上、十幾名最多不超過(guò)二十幾名的學(xué)生組成。剛?cè)雽W(xué)的新生就要考慮好以后的研究方向，通過(guò)一年時(shí)間的考慮和考察，二年級(jí)開始就選擇感興趣的小組，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加研討課。

河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的小組建設(shè)和日本高校的研討小組有所不同，是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和性格進(jìn)行分組，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，每組五至八人；組長(zhǎng)由成績(jī)較優(yōu)秀且性格較為開朗、有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任。小組建設(shè)的目的是組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短、集智備學(xué)，組間“比、學(xué)、趕、幫、超”。

兩種小組建設(shè)都可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，但還是有一定區(qū)別的。日本高校的研討小組比較固定且持續(xù)時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)三年；而準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的小組建設(shè)更加靈活，隨著教學(xué)的需要可及時(shí)調(diào)整成員，且不同授課教師可根據(jù)自己的課程拆分和組建小組，從而更好地服務(wù)教學(xué)。

日本高校的研討小組是一個(gè)完整的組織，不存在小組之間的比拼，而準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的小組建設(shè)是把一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)人數(shù)相等的小組，彼此之間的評(píng)比更有利于形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 課前準(zhǔn)備。日本高校的研討課是以一名教授為中心，帶著少數(shù)學(xué)生針對(duì)特定的學(xué)術(shù)范疇進(jìn)行研究的課程。多數(shù)大學(xué)從大二開始就允許學(xué)生選擇感興趣的研討小組加入學(xué)習(xí)。

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂中，課前的準(zhǔn)備工作——集智備學(xué)也是十分重要的。老師在每次課前一周左右制作好導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案就像引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地圖，讓學(xué)生按圖索驥；設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從初級(jí)的能夠通過(guò)檢索和查閱就能基本回答的問(wèn)題，到分析該事物存在的兩面性，最后通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)行獨(dú)立和深入的思考。

兩種課堂模式都有別于傳統(tǒng)的填鴨式課堂，學(xué)生都需要事先進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)、大量的閱讀、深入的思考探究，再把自己所得以及疑問(wèn)搬到課堂上進(jìn)行分享。

3 教師的作用對(duì)比

3.1 實(shí)施步驟。研討課上，學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己去查資料、做調(diào)查，然后在課堂上發(fā)表、討論，一系列課下的準(zhǔn)備工作其實(shí)相當(dāng)耗費(fèi)時(shí)間和精力。學(xué)生為了參加每周一次的研討課，平均需要5個(gè)小時(shí)來(lái)準(zhǔn)備；還與其他成員合作，親自去調(diào)查和撰寫報(bào)告。

“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂的重心也是課前的集智備學(xué)，每門課的任課教師都要提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，小組按照導(dǎo)學(xué)案集智備學(xué)、討論。上課時(shí)學(xué)生要像老師一樣上臺(tái)講課，將自己預(yù)習(xí)、查閱資料所得分享給學(xué)生。在一組進(jìn)行展示的同時(shí)，其余小組隨時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑。在一問(wèn)一答、互相辯論的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，并更加深入、透徹地掌握知識(shí)。

3.2 教師的職責(zé)及作用。日本高校的研討課多以老師的姓氏來(lái)命名，比如“佐藤ゼミ”“津田ゼミ”。由此可見老師是研討小組的靈魂和核心。研討課上，老師和學(xué)生的立場(chǎng)是平等的，只是知識(shí)量不同。發(fā)表者講完之后，老師和其余同學(xué)一起討論。在問(wèn)題陷入僵局、學(xué)生討論不出結(jié)果時(shí)，老師再進(jìn)行講解和點(diǎn)撥。

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂中，一節(jié)課的多半時(shí)間都是由學(xué)生講和展示，老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，在進(jìn)行展示的同學(xué)不能講解清楚或者有誤時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、糾正，在其余同學(xué)有疑問(wèn)時(shí)進(jìn)行答疑，并用精煉的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和拔高。

4 結(jié)論

在日本，研討課制度已經(jīng)幫助日本高校形成一種專業(yè)優(yōu)勢(shì)，成為日本的一種特色教學(xué)模式，并在學(xué)術(shù)研究中承擔(dān)著重要的責(zé)任。通過(guò)以上對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂模式是更加適應(yīng)本科教學(xué)的科學(xué)的模式。然而當(dāng)下中國(guó)的大學(xué)，本科階段依舊以傳統(tǒng)講課為主，只有碩士和或博士階段，才有導(dǎo)師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研討的形式?！皽?zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂能讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)善于思考和反思、有社會(huì)責(zé)任感、有創(chuàng)新精神的思想家和實(shí)踐家，把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力在全國(guó)乃至世界各地都能作出杰出奉獻(xiàn)的應(yīng)用型職業(yè)人。

[1] 劉世琴.小組討論式教學(xué)法在中級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以“結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)”和「ゼミ」的形式為中心[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究.2014.06.

[2] 侯麗穎.小組學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用——以大學(xué)二外日語(yǔ)為例[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究.2013(05).

張桉菂(1991-)，女，漢族，河北石家莊人，本科，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：日語(yǔ)教育。

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