趙 瑩 劉 潔

(信陽師范學(xué)院 河南 信陽 464000)

論思想政治教育獲得感

趙 瑩 劉 潔

(信陽師范學(xué)院 河南 信陽 464000)

2017被確立為教學(xué)質(zhì)量年，因此探討思想政治教育獲得感具有重要意義。本文將從思想政治教育獲得感的理論內(nèi)涵、思想政治教育者能力現(xiàn)狀的分析以及提升思想政治教育獲得感的路徑三個方面展開論述其中著重闡述提升思想政治教育獲得感的路徑。

思想政治教育；獲得感；實(shí)現(xiàn)路徑

提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平，增強(qiáng)大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感，是目前思想政治理論教學(xué)改革面臨的重要課題?！矮@得感”一詞最初被用在使群眾在改革的過程中擁有更多的獲得感后來才逐漸被運(yùn)用在思想政治教育領(lǐng)域。教育部將2017年確立為思想政治教育年，教育部號召要打好一場思想政治教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)，其中強(qiáng)調(diào)質(zhì)量攻堅(jiān)?！皩W(xué)生獲得感”成為一個重要的衡量指標(biāo)。因此，探討思想政治教育獲得感有著重要的意義。

1 思想政治教育獲得感的理論內(nèi)涵

“獲得感”一詞是一個復(fù)合詞，由“獲得”和“感”組成?！矮@得”在《現(xiàn)代漢語詞典》中是取得，得到的意思，①多被用于抽像事物。由此可知，“獲得”的本義既包括了對抽象事物的擁有也含有擁有具象事物的含義，換言之，即側(cè)重于在客觀層面的一種收獲。而“感”在《現(xiàn)代漢語詞典》中則解釋為感覺；情感；感想。這一解說更加側(cè)重于心理活動的情感層面。而在另一本書《說文解字》中卻將“感”解釋為：“動人心也，從心咸聲古燂切。②由此可知，“獲得感”并非單一指代一種接受與獲得更重要的是側(cè)重點(diǎn)降落在感情上的一種共鳴與認(rèn)同繼而達(dá)到接受的效果。

目前在學(xué)界對思想政治教育獲得感還沒有一種精準(zhǔn)的界定，基于上文所做的分析，筆者認(rèn)為思想政治教育獲得感是受教育者在接受思想政治教育的全過程包括接受過程的前中后三個階段所產(chǎn)生的一種主觀的情感的認(rèn)同與滿足并且能夠在社會實(shí)踐中積極實(shí)踐所獲得與認(rèn)同的情感內(nèi)容。從內(nèi)容維度上，思想政治教育獲得感能夠產(chǎn)生的內(nèi)容包括兩個方面：思想政治教育本身所必須要傳達(dá)的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀和思想政治教育接受者自身的心理預(yù)期內(nèi)容；從情感維度上，思想政治教育的獲得感必須是發(fā)生在受教育者接受思想政治教育的內(nèi)容繼而在思想政治教育內(nèi)容與受教育者之間達(dá)到一種情感的共鳴與認(rèn)同方可使受教育者產(chǎn)生思想政治教育獲得感。

2 思想政治教育者能力現(xiàn)狀的分析

2.1 思想政治教育者的知識結(jié)構(gòu)有待完善。從當(dāng)前的具體情況來看，有相當(dāng)一部分教師的知識能力結(jié)構(gòu)有待完善。以河南12所高校為例，在思政課教師對馬克思主義理論的掌握情況調(diào)查中，認(rèn)為很熟練的占32.44%，較熟練的占43.14%，有24.42%的人則認(rèn)為不熟練；在思政課教師的知識面調(diào)查中，認(rèn)為不廣博的則占17.81%。③思想政治教育者的知識結(jié)構(gòu)不完善的原因是先天營養(yǎng)不良，后天努力不足。所謂的先天營養(yǎng)不良是指有些思想政治教育者并非科班出生而是半路出家，所以他們的知識結(jié)構(gòu)在一開始就不夠完整無法勝任思想政治理論課的基本理論要求；后天努力不足的意思是有些思想政治教育者在具有幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后即使能夠感覺到自身知識結(jié)構(gòu)的不完善仍舊抱有得過且過的念頭，缺乏終身學(xué)習(xí)的理念。

2.2 思想政治教育者的教育能力有待提高。在關(guān)于“思政課對學(xué)生缺乏吸引力”的原因探究中，很多高校將原因歸結(jié)為思想政治教育者的教學(xué)供給能力有待提高上。如河南12所高校中有19.1%的學(xué)生直截了當(dāng)?shù)刂赋鲋挥袠O少數(shù)教師的教學(xué)語言是幽默風(fēng)趣、形象生動的。④重慶十所高校高校中則有57.1%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方式陳舊、單一所致。⑤全國35所高校中“50.5%的大學(xué)生建議要‘增強(qiáng)教學(xué)的趣味性’，47.9%的大學(xué)生建議要‘重視開展實(shí)踐教學(xué)’。所以要想提升思想政治教育獲得感就得提高思想政治教育者的教學(xué)能力包括語言要風(fēng)趣幽默，教學(xué)方式要多樣化，將實(shí)踐教學(xué)引入課堂。

2.3 思想政治教育者的自信心有待樹立。馬福運(yùn)等人的調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有87.5%的思政課教師表示“信仰馬克思主義”，但有23.3%的教師承認(rèn)他們的信仰并不堅(jiān)定。19%的學(xué)生坦言，在“課下與教師交談中，發(fā)現(xiàn)其有‘與國家路線方針政策相悖的言論、傳播錯誤觀點(diǎn)和思潮，甚至懷疑、詆毀馬克思主義的言行’；5.2%的學(xué)生指出，這種情況‘不僅有，而且是在課堂上’”。⑥這些數(shù)據(jù)從另一個側(cè)面反映了思想政治教育者的自信心不足、信仰不堅(jiān)定的問題。解決思想政治教育者自信心不足的問題應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

3 提升思想政治教育獲得感的路徑

思想政治教育獲得感是思想政治教育工作者也即思想政治理論課教師所提供的客觀內(nèi)容與受教教育者之間達(dá)到情感的共鳴與認(rèn)同所產(chǎn)生的結(jié)果，思想政治理論課的供給主體包括對高校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的所有組織和個人，其中最關(guān)鍵的是思政課教師。⑦所以提升思想政治教育獲得感就必須要完善思想政治教育者的知識結(jié)構(gòu)；提高思想政治教育者的教學(xué)供給能力；樹立思想政治教育者的自信心。

3.1 補(bǔ)齊教育者的知識結(jié)構(gòu)短板。思政課作為一門與社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的學(xué)科具有很強(qiáng)的時代性和現(xiàn)實(shí)性。社會現(xiàn)實(shí)總是不斷的更迭、變化、發(fā)展。思政課教師必須要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。隨著馬克思主義中國化進(jìn)程的不斷加快，思政課教師隊(duì)伍必須要有更高的自我要求，思政課教師隊(duì)伍必須要補(bǔ)齊知識結(jié)構(gòu)的短板。思政教師隊(duì)伍知識供給能力的優(yōu)化可以通過以下幾種方式：

(1)加強(qiáng)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。大多數(shù)的思政理論課教師是科班出身，然而仍有一部分思政課理論教師是非科班出身的；不管是科班出身還是非科班出身的思政理論課教師加強(qiáng)自身專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)都必須是一項(xiàng)常抓不懈的任務(wù)。思政課教師隊(duì)伍作為一支黨和國家方針政策的宣傳的專業(yè)隊(duì)伍必須要在課余時間加強(qiáng)馬克思主義經(jīng)典著作以及馬克思主義中國化經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀。如:《馬恩經(jīng)典著作選讀》、《毛澤東選集》、《鄧小平文選》等應(yīng)該成為思政課教師終身學(xué)習(xí)的必備知識。只有充分掌握了專業(yè)的理論知識才能夠盡量減少課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)性失誤，真正做到以理服人。

(2)掌握基礎(chǔ)的心理學(xué)知識。由于家庭環(huán)境的不同，社會環(huán)境的日益復(fù)雜化。當(dāng)今時期大學(xué)生心理狀態(tài)越來越復(fù)雜。首先，掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)知識有助于增進(jìn)思政課教師與大學(xué)生之間的感情，經(jīng)過心與心的交流，才能夠拉近思政理論課教師與大學(xué)生之間的感情距離，使得思政理論課的教學(xué)取得較好的效果。其次，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，力爭做到“虛實(shí)結(jié)合”。一方面，理論來自于實(shí)踐。思政課教師在授課的過程中將對本學(xué)科以及大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有基礎(chǔ)的把握，在課堂以外將會根據(jù)自己的內(nèi)在理論素養(yǎng)形成思政學(xué)科寶貴的理論經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自身獨(dú)特的理論體系來更好的滿足大學(xué)生的思政課程期待，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的獲得感。另一方面，科學(xué)的理論對于實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。思政教師本身除了具有專業(yè)的理論知識以外，有的更具有心理學(xué)知識等，可以增加思政教師的專業(yè)性，更好的為大學(xué)生的成長成才服務(wù)，幫助他們樹立正確的世界觀和價值觀。

(3)提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力。當(dāng)今時代是信息科技高速發(fā)展的時代，從一個角度而言信息技術(shù)的發(fā)展為思政理論課教師帶來了新的挑戰(zhàn)。有的思政課教師思想保守，不愿意接受信息技術(shù)，在課堂上基本上還是采用“我講你聽”的傳統(tǒng)模式。這種模式缺乏畫面感，無法充分的使學(xué)生對思想政治教育內(nèi)容有直觀的聽覺、視覺感受；從另一個角度來看，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也為思想政治理論課教師提供了新的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)信息豐富多樣，國家的大政方針政策以及社會的熱點(diǎn)敏感事件都能夠通過網(wǎng)絡(luò)得到迅速傳播。如果思政課教師無法提高自己信息技術(shù)的運(yùn)用能力，那么他們將會錯過這些寶貴的教育資源，思想政治教育獲得感的提升將會大打折扣。

3.2 提高教育者的教學(xué)供給能力。當(dāng)前各高校思政課教師并非全部都是科班出身，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)但是在授課的過程中“教什么”、“如何教”的問題卻時常困擾著他們。除此之外，某些高校的思政課教師在教學(xué)任務(wù)之外還常常被科研壓力所迫，有的教師無法恰當(dāng)?shù)奶幚砗每蒲信c教學(xué)之間的關(guān)系，搞好了科研，提高了收入?yún)s忽視了教學(xué)能力的提升。教師要想將課堂變成大學(xué)生美味可口營養(yǎng)豐富的大餐就必須要改進(jìn)和提高自身的教學(xué)供給能力。

(1)換位思考調(diào)整教學(xué)語言。傳統(tǒng)的教學(xué)語言具有邏輯性強(qiáng)，難以理解的特點(diǎn)。因此思想政治課老師在課堂上滔滔不絕，教室里鴉雀無聲的情況成為了思想政治理論課的常態(tài)。然而當(dāng)今時代的大學(xué)生追求新鮮感。在生活中離不開微信、微博等社交網(wǎng)絡(luò)工具，在生活中越來越多的網(wǎng)絡(luò)流行語成為了他們的口頭禪。思政課教師必須要認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該根據(jù)他們的需要與要求來完善教學(xué)方式提高教學(xué)能力。教師授課要講普通話，避免方言土語；語言需簡明精良，有條理、有邏輯、有層次；風(fēng)格應(yīng)多式多樣，滿足不同對象的需求。⑧只有在教學(xué)過程中思政課教師運(yùn)用學(xué)生們喜聞樂見的語言與方式來進(jìn)行授課，大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣才能夠提高，繼而增強(qiáng)思想政治教育的獲得感。

(2)增加課外實(shí)踐課的比重。俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路”。這句話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。思想政治教育活動是一項(xiàng)時代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的活動，因此缺乏了實(shí)踐課的思想政治教育活動就是不完整的。然而有些思政課教師卻忽視了實(shí)踐課程在思想政治教育活動中的重要作用，課外實(shí)踐課在教學(xué)過程中所占的比重并不高。如：帶領(lǐng)學(xué)生們參觀紅色文化教育實(shí)踐基地不僅能夠讓思想政治教育更加具有可信度，而且能夠給與學(xué)生們更加真實(shí)與直觀的心理沖擊增強(qiáng)他們的思想政治教育獲得感。所以在課程設(shè)計(jì)的過程中思政理論課教師要注意增加課外實(shí)踐課的比重。

(3)提高思想政治課的互動。師生互動是思想政治課必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，沒有師生互動環(huán)節(jié)的課堂是枯燥的無味的。老師由于長期無法得到回應(yīng)而會感覺乏力，久而久之既影響自己的授課積極性，同時也不利于學(xué)生課堂主動性的充分發(fā)揮。因此思政課教師要改變原先“填鴨式”的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容融入生動鮮活的案例之中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求靈活的運(yùn)用討論、演示、社會調(diào)查等多元化方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造生動活潑的課堂教學(xué)場景。⑨教師的教學(xué)方法還應(yīng)該“重在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，在交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?！雹?/p>

3.3 樹立教育者的自信心

(1)樹立道路自信。我國堅(jiān)持走中國特色的社會主義道路是歷史和實(shí)踐的必然選擇，也是符合我國國情的。我們既要反對走固步自封的老路也絕不走改旗易幟的邪路。在以習(xí)近平總書記為核心的黨和國家的帶領(lǐng)下，反腐敗斗爭取得斐然的成績；綜合國力日漸增強(qiáng)、國際地位日益重要；中國在國際事務(wù)中越來越發(fā)揮建設(shè)性作用。無數(shù)的歷史和現(xiàn)實(shí)證明，我們現(xiàn)在比任何時候都要更加有能力實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢，因此作為思政理論課教師有必要讓廣大的大學(xué)生們在自己道路自信的引領(lǐng)下為了中國夢的早日實(shí)現(xiàn)而不懈努力，不懈奮斗。

(2)樹立制度自信。1956年“三大改造”的完成標(biāo)志著我國開始進(jìn)入社會主義初級階段。雖然隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高，我國的綜合國力不斷上升，但是我們必須要清醒的認(rèn)識到我國仍然處于并將長期處于社會主義初級階段。由于國際形勢日益復(fù)雜，某些國家妄圖分化瓦解我國社會主義制度的圖謀從未放棄，我們要提高警惕。因?yàn)樗枷胝谓逃哂泻軓?qiáng)的政治性，所以對思想政治教育者的政治素養(yǎng)的要求就很高。只有他們真心實(shí)意的擁護(hù)社會主義制度、樹立制度自信、擁護(hù)黨的路線方針政策才能夠保證自己不忘初心的跟黨走。

我們必須清醒的認(rèn)識到教育對象的思想政治教育獲得感不是靈光乍現(xiàn)，而是以教育對象從思想政治教育中所獲取的精神利益為根基所產(chǎn)生的積極主觀體驗(yàn)。若沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的獲取，獲得感就會幻化為空中樓閣。只有思想政治教育者意識到自身存在的能力方面的不足并且愿意改進(jìn)和提高自己，才能夠增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課的獲得感。思想政治理論課才能夠成為一門大學(xué)生真心喜愛，終身受益的課程。

注釋：

① 中國社會科學(xué)研究院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典(第5版)[M].北京：商務(wù)印書館，2005.

② 許慎.《說文解字》(附檢字)[M].北京：中華書局出版社，2007.

③ 朱海嘉.大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析研究—以重慶部分高校為例證分析[J].黑河學(xué)刊，2017(1).

④ 沈壯海，王迎迎.2015年度大學(xué)生思想政治及其教育狀況調(diào)查分析[J].中國高等教育，2016(8).

⑤ 馬福運(yùn)，高靜毅.思想政治理論課馬克思主義大眾化功能的提升路徑分析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017(1).

⑥ 馬福運(yùn)，高靜毅.思想政治理論課馬克思主義大眾化功能的提升路徑分析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017(1).

⑦ 劉勇.論高校思想政治理論課教師供給能力的優(yōu)化[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006(2)：46-50.

⑧ 劉勇.論高校思想政治理論課教師供給能力的優(yōu)化[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006(2)：46-50.

⑨ 劉勇.論高校思想政治理論課教師供給能力的優(yōu)化[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006(2)：46-50.

⑩ 李衛(wèi)紅.大力探索高校思想政治理論課教學(xué)方法改革[J]，中國高等教育，2014(1).

[1] 中國社會科學(xué)研究院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典(第5版)[M].北京：商務(wù)印書館，2005.

[2] 許慎.《說文解字》(附檢字)[M].北京：中華書局出版社，2007.

[3] 張東亮.當(dāng)前高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力狀況的調(diào)查與分析與對策研究—以河南12所高校為例[J].成都理工大學(xué)學(xué)報，2016(3).

[4] 馬福運(yùn)，高靜毅.思想政治理論課馬克思主義大眾化功能的提升路徑分析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017(1).

[5] 朱海嘉.大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析研究—以重慶部分高校為例證分析[J].黑河學(xué)刊，2017(1).

[6] 沈壯海，王迎迎.2015年度大學(xué)生思想政治及其教育狀況調(diào)查分析[J].中國高等教育，2016(8).

[7] 劉勇.論高校思想政治理論課教師供給能力的優(yōu)化[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006(2)：46-50.

[8] 程仕波，熊建生.論思想政治教育獲得感[J].思想教育研究，2017(7)：22-26.

趙瑩(1993-)，女，漢族，河南信陽人，研究生，就讀于信陽師范學(xué)院，高校思想政治教育；劉潔(1989-)，女，漢族，河南許昌人，研究生，就讀于信陽師范學(xué)院，中國近現(xiàn)代史基本問題研究。

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