李 卉
(侯馬市第五中學(xué) 山西 臨汾 043000)
教師要用多元智能理論和發(fā)展的眼光看待學(xué)生
李 卉
(侯馬市第五中學(xué) 山西 臨汾 043000)
教師要用多元的眼光看學(xué)生,要看到每個(gè)學(xué)生都有某方面的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),相信每個(gè)學(xué)生都有某些智能強(qiáng)項(xiàng)。運(yùn)用多元智能理論,可以有效地實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的語(yǔ)文素質(zhì)教育,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。而多元智能理論對(duì)于指導(dǎo)老師語(yǔ)文教學(xué)尤為切實(shí)可行。
教師;多元智能理論;發(fā)展眼光;學(xué)生
美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力,后來(lái),加德納又添加了自然智力。這一理論被稱為多元智能理論。
這種理論認(rèn)為,不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法,每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來(lái)發(fā)覺各自的大腦資源,這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力,造就了人與人之間的不同。老師與老師不同,學(xué)生與學(xué)生也不同,因此,每一堂課所呈現(xiàn)的方式也是不同,不要苛求,盡力而為!
教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的需要及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),靈活的選擇方法,恰到好處的處理好教材呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求關(guān)系,處理好學(xué)段知識(shí)要求和與學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系,大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,使得學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交流,更有效的張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,為學(xué)生全面發(fā)展打基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)中,我們倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,但是在課堂上,由于考試壓力的限制和學(xué)生的個(gè)體差異,使得老師們忙于完成一堂課的內(nèi)容,而無(wú)法真正的根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)行每一個(gè)細(xì)節(jié),甚至有一些學(xué)生的基礎(chǔ)差,長(zhǎng)期不發(fā)言,不表達(dá),不論老師如何去引導(dǎo)始終無(wú)法邁出突破的一步,在這種情況下,需要老師長(zhǎng)期的跟進(jìn)和積極的引導(dǎo)。這樣,老師需要付出更多的努力。
“教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?!眳问逑嫦壬缡钦f(shuō)。在我們的日常教學(xué)當(dāng)中,有一些老師確立了教學(xué)目標(biāo),但是卻不重視落實(shí),在課堂中流于形式,假提問(wèn),假探究,假合作交流,假討論熱烈等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生在整個(gè)的課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)不到新的知識(shí)和方法,無(wú)法取得進(jìn)步,最終對(duì)教師和學(xué)科反感起來(lái),不利于以后的學(xué)習(xí)。
教師不要認(rèn)為容易的知識(shí)就好教,其實(shí),學(xué)生往往就在教師認(rèn)為最容易的地方出問(wèn)題。正所謂“驕兵必?cái) ?,我們要盡力做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。因?yàn)椋诮處熥约嚎磥?lái)非常容易的知識(shí),就是不能教會(huì)學(xué)生,這就是教師沒(méi)有研究透學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力造成的。
作為教師,我們要尊重學(xué)生并走近他們,全面細(xì)致的觀察和分析,同時(shí)還要轉(zhuǎn)變觀念,用多元智能理論和發(fā)展的眼光看待學(xué)生,對(duì)待學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂教學(xué),而課堂教學(xué)的效果取決于教師與學(xué)學(xué)生與學(xué)生、教材與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。老實(shí)講、學(xué)生聽、老師考、學(xué)生背的單向教學(xué)沒(méi)有效果可言,有時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們厭惡課堂,厭惡教師,厭惡上學(xué)。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)存有畏懼心理,尤其是在一些類似問(wèn)答中有一些易混淆的問(wèn)題,在解決問(wèn)題時(shí),他們的思維單一,不能夠全面系統(tǒng)的回答問(wèn)題,甚至有時(shí)候因?yàn)榫o張而做錯(cuò)本來(lái)會(huì)做的題。面對(duì)這樣的情況,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變思路,多角度涉及,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,使得學(xué)生在解決問(wèn)題的思路上有新的啟發(fā)。
長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)中學(xué)生主體地位的缺失,學(xué)習(xí)狀態(tài)的被動(dòng),教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維過(guò)多的“干預(yù)”,甚至包辦代替,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中于記憶的成分而缺失了思維的含量。而學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式主流是參與式學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生說(shuō),就得把自己降低,低到與學(xué)生平等,他才會(huì)說(shuō)。面對(duì)學(xué)生的小毛病和錯(cuò)誤,教師一定要控制憤怒的情緒,保持一顆平靜的心認(rèn)真調(diào)查分析,做到思想認(rèn)識(shí)上寬容,然后根據(jù)不同情況采取不同的教育方法。
在教師的教學(xué)活動(dòng)中,面對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際問(wèn)題生活中需要解決的問(wèn)題,學(xué)生需要的不是一個(gè)個(gè)具體的解決每一個(gè)問(wèn)題的辦法,而是需要培養(yǎng)全方位、多角度思考的能力,甚至是舉一反三的能力。思維是地球上最美麗的花朵,想象是思維的翅膀。注明數(shù)學(xué)家高斯說(shuō)過(guò),沒(méi)有想象,沒(méi)有大膽的猜測(cè),就不會(huì)有偉大的創(chuàng)造。相信在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,讓他們大膽的去想象,并用語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)潔而完整的表述,這樣的課堂氣氛是很熱烈的,這樣的課堂內(nèi)容定然是豐富多彩的。同學(xué)們共享了彼此想象的成果,會(huì)感到收貨很多。教師在聆聽了學(xué)生的各種發(fā)言,會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的驚喜。師生之間愉悅的身心感受,值得永遠(yuǎn)懷念、記憶和珍藏,并渴望今后得意再次呈現(xiàn)。
教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流、獲得知識(shí),形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,成為學(xué)生虛席活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。
要提高語(yǔ)文的教學(xué)效果,還需要教師在教學(xué)中盡心盡力,突破以往的教學(xué)模式,大膽的采用新思路,采用多元智能理論和發(fā)展的眼光看待學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都用自己的方式來(lái)發(fā)覺各自的大腦資源,為達(dá)到目的,發(fā)揮個(gè)人才智,造就各個(gè)學(xué)生之間的不同。
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李卉(1982-),女,漢族,山西臨汾人,中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師,山西師范大學(xué)晉東南學(xué)院,本科,思想政治教育專業(yè),研究方向:教師要用多元智能理論和發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
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1672-5832(2017)12-0178-01