劉 巖 畢艷玲 張 楊 賈星陽

(河北北方學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院 河北 張家口 075000)

《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

劉 巖 畢艷玲 張 楊 賈星陽

(河北北方學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院 河北 張家口 075000)

傳統(tǒng)的《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)主體主要是教師自身，他們利用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，加上自己對(duì)課程的理解進(jìn)行授課，效果并不明顯。只有逐步將原有的教學(xué)計(jì)劃改為漸進(jìn)式教學(xué)模塊，本著大學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的原則，才能夠使學(xué)生們逐漸學(xué)到更扎實(shí)的就業(yè)知識(shí)與技能，最終建立起適合自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；教學(xué)模塊；職業(yè)發(fā)展

《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》是為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和自身職業(yè)發(fā)展而專門開設(shè)的課程。學(xué)生較容易學(xué)習(xí)，但他們的積極性和參與性不夠，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。

1 《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課的特性研究

1.1 課程的政策性、實(shí)踐性研究。近年來，國(guó)家通過降低創(chuàng)業(yè)門檻，減免稅收政策，提供落戶支持等為就業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支持與服務(wù)。各地區(qū)高校也大力推廣就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，健全政策支持下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策體系和服務(wù)體系。各高校大力培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)模，以創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)。

1.2 課程教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化研究。對(duì)于《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程而言，教師通常通過實(shí)踐評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且還應(yīng)注重他們學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情緒變化與對(duì)課程的看法；通過對(duì)學(xué)生能力的提升、價(jià)值觀念的認(rèn)知、知識(shí)掌握的程度等方面做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，建立自信。同時(shí)評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，使大學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)有一定的把握，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的未來有清晰的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。

2 《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》存在的問題

2.1 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。有些高校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的授課方式還處在單一的理論教學(xué)模式中，教師以講課為主，采用單方面的教學(xué)方式。甚至有一部分教師教學(xué)中照搬書本上的文字，學(xué)生與老師之間缺乏互動(dòng)，缺乏社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們不能在有限的時(shí)間內(nèi)完備、充實(shí)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。根本無法提高大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 教學(xué)有效性不高。教學(xué)有效性是學(xué)生在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，對(duì)其學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程反復(fù)考量后得出的結(jié)論，日常的教學(xué)生活中我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐性更高的章節(jié)中，學(xué)生真正所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容相對(duì)較少，教師并沒有確立學(xué)生的主體地位。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)置過于集中，缺乏連續(xù)性與漸進(jìn)性。目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的固化不利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程沒有考慮到各個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生理和生活的特點(diǎn)，不能培養(yǎng)大學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃，只是在大一期間開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)發(fā)展教育，三年級(jí)學(xué)生在教育過程中注重?fù)駱I(yè)和心理調(diào)適，四年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)適應(yīng)能力和發(fā)展能力。

3 《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。無論哪門課程，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能把握好教學(xué)的走向。它是對(duì)教育的一種預(yù)期，體現(xiàn)了高校教育的目的性。正確的教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生們更好的了解就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策，通過課堂教學(xué)和課外實(shí)踐，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

(1)職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯發(fā)展是每個(gè)人對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，好的職業(yè)生涯發(fā)展不僅能夠讓一個(gè)人在初級(jí)階段就能夠取得成功，使其平穩(wěn)發(fā)展；同時(shí)它還能夠讓自己充分發(fā)揮個(gè)人潛能，契合自己的性格與興趣特長(zhǎng)，給自己一個(gè)明確的方向?？偟膩碚f它對(duì)人生價(jià)值起著決定性作用。

(2)就業(yè)能力教育。首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是教學(xué)過程中的教學(xué)主體，而并非教師。只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分運(yùn)用合作、探究、集體討論等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，才能讓學(xué)生真正提高自己的就業(yè)能力，同時(shí)使課堂教學(xué)變得輕松高效。

(3)擇業(yè)技能教育。求職時(shí)要做好求職前的準(zhǔn)備工作，大學(xué)生要對(duì)所求職單位有準(zhǔn)確的了解，明確自己的目標(biāo)，同時(shí)也要對(duì)自身有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，判斷兩者是否匹配，這樣才能使學(xué)生與用人單位之間產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的就業(yè)率。

3.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

(1)傳統(tǒng)授課法。大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課也有一定的理論性，其內(nèi)容豐富、知識(shí)較為系統(tǒng)。大多都可以采用講授式的教學(xué)模式，先讓學(xué)生們建立起就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在一定的時(shí)間內(nèi)了解大量就業(yè)信息與相關(guān)政策，為今后的實(shí)踐課程打下基礎(chǔ)。

(2)情景模擬法。例如，舉辦“就業(yè)模擬面試”，在這種教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下的就業(yè)趨勢(shì)，豐富面試的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與面試的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的面試能力?；蚪M織大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等校內(nèi)實(shí)踐類比賽，增強(qiáng)學(xué)生自主能力、就業(yè)能力等。

(3)實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)的核心是讓學(xué)生準(zhǔn)確意識(shí)到自身的不足，明白現(xiàn)階段的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。這就要求高校要與用人單位持續(xù)合作，建立長(zhǎng)期良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)之后，互相交流各自感受，加深學(xué)生對(duì)真正職場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

3.4 學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是大學(xué)所有課程中最重要的一門課，因此教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面考核。對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，教師可以采用傳統(tǒng)的卷面考試進(jìn)行量化考核，以確定學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度；對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，則通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)；而對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德的判斷，則可以結(jié)合作業(yè)完成情況及出勤率作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

[1] 錢涵瑋.芻議高職《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].科技信息,2012,(10):214.

[2] 譚璐.基于實(shí)踐教學(xué)論大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013,(14):173-174.

[3] 王淑慧.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[D].華中師范大學(xué),2011.

1、2016年度河北北方學(xué)院高等教育教學(xué)教改課題項(xiàng)目，課題編號(hào)：JG201641；2、2016年度國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目201610092010；3、國(guó)家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目、河北省農(nóng)林示范專業(yè)服務(wù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)提升能力項(xiàng)目子課題項(xiàng)目資助

G620

A

1672-5832(2017)12-0084-01