梁 蜜

(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610101)

基于信息化平臺(tái)的高職醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)模式的改革構(gòu)想

梁 蜜

(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610101)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，信息化手段已逐漸滲透到大學(xué)英語教學(xué)中，同時(shí)，大學(xué)英語分層教學(xué)模式也已在許多高校實(shí)施。因此，筆者以所任教的高職醫(yī)學(xué)院為例，對所在學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單剖析后，提出傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化平臺(tái)相結(jié)合的大學(xué)英語分層教學(xué)模式的改革構(gòu)想，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

信息化；高職醫(yī)學(xué)院；大學(xué)英語；分層教學(xué)

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 有限的課程學(xué)時(shí)與繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者所在的學(xué)院，大學(xué)英語僅針對大一學(xué)生開設(shè)，學(xué)期為1年，每周學(xué)時(shí)為3學(xué)時(shí)，由此可見，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)大學(xué)英語的時(shí)間非常有限，無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求、能力及動(dòng)機(jī)進(jìn)行因材施教，無法確保不同英語基礎(chǔ)水平的學(xué)生在英語能力方面得到充分的訓(xùn)練與提高。同時(shí)，筆者所在的學(xué)院是一所醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)的精力上有所不足。

1.2 統(tǒng)一的教材。目前，全院各專業(yè)所有學(xué)生使用統(tǒng)一的大學(xué)英語教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性。同時(shí)，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力層次差異，以及統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，教師補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源不僅無法在課堂上充分利用，而且低水平學(xué)生跟不上教師教學(xué)步伐。

1.3 傳統(tǒng)的教學(xué)方式與模式。大學(xué)英語課程主要采用的是PPT講授的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然教學(xué)班級(jí)在逐漸由大班教學(xué)向小班教學(xué)進(jìn)行過度改革，但是，無論班級(jí)大小，學(xué)生的個(gè)體差異與需求、師生間的互動(dòng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都容易受到限制、容易被忽視。并且，在同一水平的班級(jí)內(nèi)，教師為確保教學(xué)進(jìn)度，通常傾向于與少數(shù)英語水平高、性格外向的學(xué)生進(jìn)行交流，而多數(shù)水平較低、性格內(nèi)向的學(xué)生則難以融入課堂。

2 基于信息化平臺(tái)的大學(xué)英語分層教學(xué)構(gòu)想

2.2 創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境。目前，我院多媒體教室覆蓋全院、無線wifi實(shí)現(xiàn)全覆蓋，但是配有計(jì)算機(jī)的語音室數(shù)量有限且未開放網(wǎng)絡(luò)鏈接端口。同時(shí)，雖然教室多媒體教室開放了網(wǎng)絡(luò)鏈接端口，但是由于學(xué)生多使用數(shù)據(jù)流量參與教學(xué)互動(dòng)，費(fèi)用較高，使得學(xué)生因經(jīng)濟(jì)條件限制而不愿參與互動(dòng)。因此，增加配置一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)語音室并開放網(wǎng)絡(luò)鏈接端口，開發(fā)專門用于學(xué)生參與互動(dòng)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)連接是實(shí)現(xiàn)信息化分層教學(xué)的必備條件。

2.2 組建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。盡管科技改變教學(xué)，但是應(yīng)用科技教學(xué)的人比硬件、軟件更重要，因此，組建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是信息化手段得以在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要因素。信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用是信息化教學(xué)開展的前提，因此，要組建優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要做到：

(1)大學(xué)英語教師與計(jì)算機(jī)教師相結(jié)合。大學(xué)英語信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不僅需要配備高、中、初級(jí)職稱具有一定比例的一線教師，更重要的是需要配備懂信息技術(shù)的計(jì)算機(jī)教師。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、編輯網(wǎng)絡(luò)資源需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，因此，團(tuán)隊(duì)成員合作、資源共享就顯得極為重要。

(2)加強(qiáng)大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。英語教師只有加強(qiáng)信息化技術(shù)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，才能更好地使用信息化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用，因此，學(xué)院應(yīng)為教師提供信息化教學(xué)能力培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，不斷提升自身信息化教學(xué)水平。

2.3 創(chuàng)建分層教學(xué)模式與組建信息化分層教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，我院學(xué)生雖按生源的不同設(shè)有對口高職班(含單招學(xué)生)平行班、自考班及英語項(xiàng)目班，但使用的是統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)與成績考核模式，這不利于信息化教學(xué)的有效實(shí)施。因此，根據(jù)學(xué)院現(xiàn)狀，可將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，其中，A層次的學(xué)生為平行班、自考班與英語項(xiàng)目班，B層次的學(xué)生為對口高職班(含單招學(xué)生)，教材的選用上也分為兩套適用不同層次學(xué)生英語水平的教材，成績考核模式在原有的過程性中增加分為A、B兩種水平的口語測試，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)不同能力水平的學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力上的提升，增強(qiáng)教師教學(xué)效能感。

在創(chuàng)建分層教學(xué)模式的同時(shí)，組建分層教學(xué)團(tuán)隊(duì)。分層教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建有利于實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)集體備課、教學(xué)資源共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，減輕教師備課、查找與編輯教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)分層教學(xué)模式的順利開展。信息化分層教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建主要包括：

(1)教師職稱比例、年齡結(jié)構(gòu)合理。高職稱的一線英語教師科研水平較高，有利于帶動(dòng)信息化分層教學(xué)的科學(xué)研究，增強(qiáng)信息化分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)；年輕教師對信息化技術(shù)接受能力較強(qiáng)，精力也比較旺盛，能夠幫助一些對信息化技術(shù)接受能力較弱的老教師查找并處理網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。因此，合理的教師職稱比例與年齡結(jié)構(gòu)是分層教學(xué)的保障。

(2)開發(fā)信息化分層教學(xué)資源。依托信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)校本英語教學(xué)軟件，如編寫AB兩層次的校本電子教材、開發(fā)AB兩層次的多媒體教學(xué)課件、錄制大學(xué)英語微課與慕課、查找與編輯大學(xué)英語音視頻等網(wǎng)絡(luò)資源等。信息化教學(xué)資源不僅可以通過信息團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行建設(shè)與開發(fā)，也可以通過讓學(xué)生制作PPT、錄制英語學(xué)習(xí)短視頻、編演英語短劇等方式進(jìn)行建設(shè)與開發(fā)。

通過信息化分層教學(xué)資源的開發(fā)，可以有效解決因課時(shí)有限而導(dǎo)致的教學(xué)不充分、因教材統(tǒng)一而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低及畏難情緒與教師效能感低、因教學(xué)方式單一而導(dǎo)致的師生互動(dòng)有限等問題，從而實(shí)現(xiàn)教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

3 結(jié)語

通過以筆者所在學(xué)院的信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語分層教學(xué)改革構(gòu)想的分析，筆者認(rèn)為高職醫(yī)學(xué)院推行信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語分層教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路，也是可行之路。

[1] 謝友福，孫飛鳳.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對英語專業(yè)本科教學(xué)的反思與改革的構(gòu)想[J].外語界,2008(6):52-56.

[2] 戴喆.分層分類教學(xué)下的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(11):38-41.

梁蜜，女，漢族，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，助教。

H319.1

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1672-5832(2017)12-0060-01