葉 璐 黎 妮 李曉燕

(重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院 重慶 401520)

以需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革研究
——以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例

葉 璐 黎 妮 李曉燕

(重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院 重慶 401520)

應(yīng)用型高校的教育方式需結(jié)合學(xué)生素質(zhì)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的特點(diǎn)因材施教。本文以需求為導(dǎo)向，分析應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例提出相應(yīng)的教學(xué)改革對(duì)策，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)出高層次、職業(yè)化，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力并行的應(yīng)用型人才目標(biāo)。

需求；應(yīng)用型高校；市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)改革

全國多數(shù)應(yīng)用型高校都開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，但此類專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過于理論化，使得其競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。由此可以看出學(xué)校培養(yǎng)出的人才與企業(yè)的希望存在差別，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)改革。

1 應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

全國普通高校從20世紀(jì)80年代開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，至2008年全國有400所高校開設(shè)營(yíng)銷專業(yè)。[1]2010年6月份，教育部公布全國已經(jīng)有數(shù)百所高校開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，但仍然有多所高校申請(qǐng)開設(shè)，該專業(yè)成為時(shí)下最熱門的專業(yè)之一。

相比普通高校，應(yīng)用型高校起步時(shí)間較晚，缺乏長(zhǎng)江學(xué)者、雙聘外聘院士等高等學(xué)術(shù)型教師及“雙師型”教師。同時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時(shí)間較短，無法吸引到優(yōu)質(zhì)生源。在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，經(jīng)常聽到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生抱怨難以找到合適崗位，他們?nèi)谌肷鐣?huì)的能力較差，在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。

2 應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題

2.1 學(xué)校方面。①專業(yè)特色不鮮明。目前，我國應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的特色不鮮明，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求大致相同，沒有體現(xiàn)學(xué)校定位，沒有體現(xiàn)學(xué)校所服務(wù)的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，沒有體現(xiàn)學(xué)校依托的行業(yè)特色，難以滿足市場(chǎng)層次化、多樣化、差異化的人才需求。[2]②專業(yè)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理，存在重理論、輕實(shí)踐的情況。多數(shù)應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置不均衡，違背應(yīng)用型高校以培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才的目標(biāo)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程在學(xué)期最后幾個(gè)星期，一般在理論課程全部學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練，出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)的問題。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程全部集中在校內(nèi)通過軟件模擬，無法深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研等活動(dòng)，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)預(yù)期效果，教學(xué)往往“紙上談兵”。③校企合作方面。由于缺乏緊密的校企合作，使得學(xué)生對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)缺乏了解，學(xué)生接觸接觸企業(yè)和企業(yè)管理人員較少，更沒有機(jī)會(huì)幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，很多學(xué)生沒有意識(shí)到專業(yè)的重要性，影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 教師方面。①缺乏“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，應(yīng)用型高校的師資主要包括三種類型：第一，擁有高學(xué)歷，以及能夠熟練地掌握理論知識(shí)的應(yīng)屆畢業(yè)生,他們實(shí)踐知識(shí)非常薄弱。第二，高職稱專攻學(xué)術(shù)的老師，他們注重對(duì)理論課題的研究，忽略了實(shí)踐在營(yíng)銷專業(yè)中重要性。第三，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型教師，這類型教師理論知識(shí)不扎實(shí)。[3]可以看出，這三種類型的教師都不能完全滿足應(yīng)用型高校對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師教學(xué)的需求。②部分教師教學(xué)方法死板，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，課堂中使用課件存在單調(diào)、過時(shí)、所舉部分案例過于陳舊等問題。

2.3 學(xué)生方面。學(xué)生缺乏自覺能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，實(shí)踐能力弱。

3 應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革——以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例

3.1 學(xué)校方面。①明確專業(yè)定位與特色。專業(yè)定位不僅要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，還要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，以及突出行業(yè)特色。我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特色在于：第一，信息通信行業(yè)背景，與同類高校相比，我們以信息產(chǎn)業(yè)與通信行業(yè)運(yùn)營(yíng)管理為專業(yè)特色。第二，“專業(yè)教育+通識(shí)教育+完滿教育”的育人模式使我們學(xué)生的綜合素質(zhì)飛速提升，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求。第三，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)交流。②優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，可將市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)教育更好地和學(xué)校所倡導(dǎo)的“完滿教育”、“通識(shí)教育”相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社交能力，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才。③加強(qiáng)校企合作。除了擴(kuò)大校企合作單位，校企合作的重點(diǎn)是落實(shí)真正的產(chǎn)教融合，將平臺(tái)融合，將隊(duì)伍融合，將課程與實(shí)際融合。首先，要勤于走訪校企合作單位，對(duì)企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才的需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案。其次，真正建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地，把合作落實(shí)到實(shí)處。最后，要充分利用校企雙方的人才資源和條件資源，深度合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。[4]

3.2 教師方面。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量建設(shè)，實(shí)行互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方法。利用應(yīng)用型高?，F(xiàn)有三類教師資源。對(duì)教學(xué)課程安排進(jìn)行改革，涉及理論課程時(shí)應(yīng)選擇高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生或?qū)W術(shù)型教師；進(jìn)行實(shí)踐課程時(shí)應(yīng)選擇有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師。此改革不是將理論與實(shí)踐教學(xué)割裂開來，教師在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程老師可加入學(xué)習(xí)，實(shí)踐老師進(jìn)行教學(xué)理論課程老師也可觀摩。這樣的改革可避免理論與實(shí)踐教學(xué)的不均衡，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

3.3 學(xué)生方面。教師可通過調(diào)研學(xué)生的需求，深入了解學(xué)生真實(shí)興趣所在，由興趣點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)改變自身教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)模式，因材施教，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，以不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[1] 鄭銳洪.營(yíng)銷學(xué)在中國發(fā)展的30年回顧：成就與挑戰(zhàn)[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理，2009,31(2)：33-37.

[2] 王玉波.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)特色分析[J].亞太教育，2015，11:220-221.

[3] 孫艷聃.德國雙元制模式在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革中的借鑒研究[J].企業(yè)改革與管理，2014：141.

[4] 曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學(xué)刊，2015,30(1):133-138.

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”(YTJG201713)

葉璐(1987—)，女，漢族，重慶江津人，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院淬煉商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，研究方向：人口與社會(huì)發(fā)展；黎妮(1997-)，女，漢族，重慶九龍坡人，在讀本科生，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；李曉燕(1983-)，女，漢族，河南南陽人，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院淬煉商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。

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1672-5832(2017)12-0055-01