錢 一 王 鴿

大學(xué)英語口語教學(xué)中教師認(rèn)知的差異分析

錢 一 王 鴿

教師是教學(xué)的參與者，作用不容忽視。英語課堂離不開教師的決策，包括課前，課中，以及課后。教師對教學(xué)工作的知識(shí)，信念和想法即教師認(rèn)知。為了提高學(xué)生的英語口語能力，我們要了解對于大學(xué)英語口語教學(xué)來說，教師認(rèn)知的特點(diǎn)和差異，以及其中帶給我們的啟示。

教師認(rèn)知 大學(xué)英語 口語教學(xué)

一、前言

本世紀(jì)以來，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式探討開始興起。而關(guān)于教師的研究寥寥無幾。但不能否認(rèn)，教師是教學(xué)的參與者，甚至是創(chuàng)造者和改革者，作用不容忽視。教師認(rèn)知的研究源于對語言教學(xué)的探索，教師認(rèn)知影響教學(xué)行為。通過研究教師認(rèn)知，一些似乎是無意識(shí)的教學(xué)行為揭示出教師內(nèi)心的教學(xué)觀。正是教師認(rèn)知當(dāng)中的一些特點(diǎn)和差異能過讓我們更加了解英語教學(xué)，并推動(dòng)其發(fā)展。

二、教師認(rèn)知

20世紀(jì)60年代，受到行為主義理論的影響，教育界對教師的相關(guān)研究主要涉及教師行為與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，缺少對于教師行為背后的認(rèn)知領(lǐng)域的探索。20世紀(jì)70年代后期，隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展完善，對教師認(rèn)知框架的研究開始興起。Woods(1996)認(rèn)為外語課堂離不開教師的決策，包括課前教學(xué)計(jì)劃，課上具體實(shí)施，以及課后理解反思。教師的信念，假想，知識(shí)至關(guān)重要。國內(nèi)學(xué)者鄭新民(2006)總結(jié)到英語教師的教師認(rèn)知是教師獨(dú)有的理論，體現(xiàn)其語言教學(xué)觀。那什么是教師認(rèn)知呢？Borg(2003)提出，教師認(rèn)知指教師對教學(xué)工作的知識(shí)，信念和想法。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

自大學(xué)英語教學(xué)改革以來，學(xué)生運(yùn)用英語的交際能力一直是改革的焦點(diǎn)。而很多高校學(xué)生的口語水平還不盡人意，“啞巴英語”的難題還普遍存在。單純從教學(xué)內(nèi)容方法上來努力已經(jīng)不夠了。那我們能否換個(gè)角度,從教師認(rèn)知出發(fā),進(jìn)行更加合理的教學(xué)實(shí)踐改革呢?這樣一來,學(xué)生的英語口語交際能力能否隨之提高呢？為了進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，我們要了解對于大學(xué)英語口語教學(xué)來說，教師認(rèn)知的特點(diǎn)和差異，以及其中帶給我們的啟示。

四、實(shí)證研究

(一)問卷調(diào)查與訪談

此項(xiàng)研究是吉林大學(xué)珠海學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“教師認(rèn)知與大學(xué)英語課學(xué)生口語能力提高關(guān)系的實(shí)證研究”的一部分。我們對吉林大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)與研究中心的30位老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并根據(jù)問卷結(jié)果與四位具有代表性的老師開展了深入的訪談和實(shí)際聽課。我們初步了解了各位老師對于大學(xué)英語口語教學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和差異。問卷內(nèi)容涉及到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，以及教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面。老師們可以選擇已有選項(xiàng)，也可以填寫自己的看法。

(二)調(diào)查結(jié)果

針對教學(xué)目標(biāo)，所有老師強(qiáng)調(diào)了完成教學(xué)任務(wù)的必要性，課堂教學(xué)要涵蓋應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容。其次，老師們也提到口語教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要性。還有多位老師認(rèn)為口語教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的批判性思維能力，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法。從教學(xué)內(nèi)容上來說，老師們的認(rèn)知有所不同。有的老師認(rèn)為詞匯語法的準(zhǔn)確性很重要。有的老師則十分看重學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，信息量的多少，以及其中體現(xiàn)的文化背景知識(shí)，由此而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)隨之不同。有的老師要求學(xué)生在課下準(zhǔn)備好教材中的口語練習(xí)活動(dòng)(如英語對話練習(xí))，然后在課上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行表演練習(xí)，學(xué)生在語言各個(gè)方面(如用詞，語法，句型，語氣)少犯錯(cuò)或是做到零錯(cuò)誤。但也有很多老師會(huì)從教材各個(gè)單元的話題著手，給學(xué)生布置課外口語作業(yè)，如做一次口頭報(bào)告，介紹與話題相關(guān)背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。最后在教學(xué)方法上，老師們又達(dá)到了高度統(tǒng)一。他們認(rèn)為對于提高學(xué)生的口語水平來說，實(shí)踐是最好的方式。于是，組織學(xué)習(xí)小組討論互助，情景表演練習(xí)，口語游戲，話題辯論，口頭報(bào)告，以及多媒體輔助教學(xué)都是老師們親睞的教學(xué)方法。其中的差異主要體現(xiàn)在各個(gè)手段運(yùn)用的比例多少這個(gè)問題上。比如說，有的老師還是喜歡更易掌控的情景表演，對話練習(xí)多過口語游戲，口頭報(bào)告等。

在深入的訪談環(huán)節(jié)，我們選擇了四位教師。其中二位有著鮮明的支持傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)，他們傾向于學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)過程的控制。而從另外兩位教師的問卷中，我們清楚地看到他們有別于傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的一些特點(diǎn)，他們更注重教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，口語教學(xué)顯得更為靈活，樂于給予學(xué)生更大的自由度，互相分享更多的知識(shí)，開拓彼此的視野，同時(shí)讓學(xué)生在快樂中提高英語口語水平。傳統(tǒng)派的兩位教師都提到了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)永遠(yuǎn)是英語學(xué)習(xí)者必不可少的能力。如果英語基礎(chǔ)不過關(guān)，那么學(xué)生說出來的英語就會(huì)錯(cuò)誤連篇，給對話的一方留下糟糕的印象，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性，甚至導(dǎo)致表達(dá)失敗，不知所云。他們認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)院中，尤其在一些理科班中，有這種問題的學(xué)生不在少數(shù)。而另外兩位老師卻提到英語基礎(chǔ)固然重要，但在大學(xué)英語教學(xué)階段，把語言知識(shí)與社會(huì)文化等相關(guān)領(lǐng)域相結(jié)合，讓學(xué)生通過教學(xué)更深入的了解世界，提高學(xué)生搜索，選擇，整理，表達(dá)信息的能力更加重要。

五、結(jié)語

教師認(rèn)知反應(yīng)教師的心理世界，通過他們對教學(xué)的所知，所想，所信，教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容，活動(dòng)等等得以實(shí)施。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)知存在很大差異。那么什么導(dǎo)致了差異呢？

首先，教師認(rèn)知受到教師面對的學(xué)生主體的影響。有的老師被分到了一些文科專業(yè)班教英語，他們的英語基礎(chǔ)相對較好，如工商管理，國際貿(mào)易等。這樣老師就可以適當(dāng)?shù)乜缭交A(chǔ)練習(xí)，安排更豐富的口語教學(xué)環(huán)節(jié)，更快地提高學(xué)生口語水平。而有的老師在理科專業(yè)班教英語，學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般較差，口語表達(dá)不清或完全不能表達(dá)，諸如機(jī)械制造，電子工程等。因此老師們自然會(huì)把教學(xué)重心放在詞匯，語法等基礎(chǔ)方面。還有的班級(jí)存在文理專業(yè)生合班的情況，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，這就帶來了口語教學(xué)難易程度設(shè)定的問題。在訪談時(shí)，老師們也講到他們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的矛盾心理，很難做到面面俱到，顧及到每位學(xué)生。學(xué)生方面的差異還表現(xiàn)為班級(jí)整體風(fēng)格的不同。一些班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生性格開朗外向，班長認(rèn)真負(fù)責(zé)，班級(jí)風(fēng)氣團(tuán)結(jié)向上。在課堂教學(xué)中，這些學(xué)生就會(huì)積極參與口語教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)課堂氣氛。面對這樣的班級(jí)，老師們也會(huì)熱情高漲，會(huì)偏向于交際教學(xué)法，適時(shí)增加口語教學(xué)的內(nèi)容，加大難度，提高教學(xué)效率，學(xué)生的口語能力也會(huì)更好。當(dāng)然，有的班級(jí)凝聚力相對薄弱，也或是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差，對英語不感興趣，也有老師提到個(gè)別學(xué)生性格的關(guān)系，口語教學(xué)開展不利，往往只有幾個(gè)同學(xué)參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛沉悶。這些都直接影響著教師認(rèn)知的差異。

其次，教師認(rèn)知還會(huì)受到教師自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。所有參與調(diào)查的老師都具有國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)英語相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位。在學(xué)生階段，他們都是對學(xué)習(xí)一絲不茍的好學(xué)生。所以在教學(xué)時(shí)，他們也會(huì)精益求精，嚴(yán)格要求學(xué)生。但這樣做有時(shí)也會(huì)起到反作用。對于一些大學(xué)英語課的學(xué)生來說，英語并不是他們的專業(yè)，老師的嚴(yán)格認(rèn)真有時(shí)會(huì)招來一絲反感。有的學(xué)生更喜歡幽默風(fēng)趣，又能介紹一定英語知識(shí)的老師。有幾位老師也提到了他們的預(yù)想和現(xiàn)實(shí)的這種反差，這也迫使一些老師的教師認(rèn)知發(fā)生變化。所以，通過不斷的學(xué)習(xí)教學(xué)，累積經(jīng)驗(yàn)，教師認(rèn)知不是一成不變的。

[1]Borg,S.Teacher Cognition in Language Teaching:A Review of Research on What Teachers Think,Know,Believe,and Do[J].Language Teaching,2003(36).

[2]Woods,D.Teacher Cognition in Language Teaching:Beliefs,Decision Making,and Classroom Practice[M].Cambridge University Press,1996.

[3]鄭新民.大學(xué)英語教師認(rèn)知問題：個(gè)案研究[J].外語電化教學(xué),2006(2).

吉林大學(xué)珠海學(xué)院)

本文系吉林大學(xué)珠海學(xué)院2016年教學(xué)質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“教師認(rèn)知與大學(xué)英語課學(xué)生口語能力提高關(guān)系的實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號(hào)：4041449712)的研究成果之一。