邱德梅

(南通職業(yè)大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，江蘇 南通 226007)

基于中高職銜接的高職精細化工生產(chǎn)技術(shù)課程改革與實踐

邱德梅

(南通職業(yè)大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，江蘇 南通 226007)

基于中高職銜接試點項目，對精細化工生產(chǎn)技術(shù)課程進行改革。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以典型精細化學(xué)品生產(chǎn)過程為引導(dǎo)，對課程進行整體設(shè)計。從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式、師資團隊等方面進行了改革與實踐，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供有益的參考。

中高職銜接；精細化工生產(chǎn)技術(shù)；課程改革

精細化工是我國化學(xué)工業(yè)的重要組成部分。隨著行業(yè)的快速發(fā)展，精細化工產(chǎn)品的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，市場對精細化工專業(yè)人才的需求日益增大。精細化工生產(chǎn)技術(shù)課程面向精細化學(xué)品的生產(chǎn)和開發(fā)過程，培養(yǎng)能進行化工生產(chǎn)操作、工藝參數(shù)控制、設(shè)備維護等能力的高技能人才。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能掌握精細有機合成單元過程的基本知識和基本理論、典型精細化學(xué)品生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制、設(shè)備維保及配方技術(shù)。

1 課程設(shè)計思路

精細化工生產(chǎn)技術(shù)課程是精細化工專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容涉及大量的有機單元反應(yīng)，如酯化、磺化、硝化、鹵化、氧化還原、氨基化、羥基化等，需要學(xué)生有扎實的有機合成理論基礎(chǔ)，因此需要在本課程之前開設(shè)精細有機合成技術(shù)課程。

課程改革基于3+2中高職銜接試點項目，根據(jù)中高職院校學(xué)制長短、實踐條件、學(xué)生特點及師資等情況，對兩門課程進行整體設(shè)計。將精細有機合成技術(shù)部分內(nèi)容在中職開設(shè)，部分整合到精細化工生產(chǎn)技術(shù)課程中在高職院校開設(shè)。中職的精細有機合成技術(shù)教學(xué)側(cè)重有機合成基礎(chǔ)知識掌握和基本(單項)技能的訓(xùn)練，為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并使學(xué)生具備初步的職業(yè)崗位能力。高職的精細化工生產(chǎn)技術(shù)課程以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，依據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)水平，在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技能水平，側(cè)重崗位綜合實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程以典型精細化學(xué)品的制備為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用"學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做"的教學(xué)模式，將重要單元反應(yīng)的理論和實踐有機融合。該課程通過整體設(shè)計，分段教學(xué)，去除簡單重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容前置滲透、后移提升，從而優(yōu)化教學(xué)資源配置，避免教育資源或智力資源的浪費，實現(xiàn)課程總體目標(biāo)。

2 課程改革

2.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，參考國家職業(yè)資格標(biāo)準，改革課程內(nèi)容

2.1.1 職業(yè)能力分析

精細化工專業(yè)的學(xué)生主要有精細化學(xué)品生產(chǎn)一線操作、質(zhì)量控制、設(shè)備安裝及維護這3個就業(yè)崗位，精細化工生產(chǎn)技術(shù)作為專業(yè)核心課程，應(yīng)以崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設(shè)置課程內(nèi)容。由精細化工行業(yè)專家、中高職院校、企業(yè)兼職教師共同分析長三角地區(qū)精細化工企業(yè)典型崗位任務(wù)和所需的崗位職業(yè)能力，參考相應(yīng)國家職業(yè)資格標(biāo)準，圍繞崗位知識和能力要求，遵循學(xué)生認知規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃中高職階段課程內(nèi)容。

2.1.2 以崗位群職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容

以職業(yè)能力分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準，綜合前置和后續(xù)課程，統(tǒng)籌整合課程內(nèi)容，將知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)崗位能力需求對接。以能力培養(yǎng)為主線，以典型精細化學(xué)品生產(chǎn)過程為載體，課程一共設(shè)計7個教學(xué)模塊，內(nèi)容涉及表面活性劑、涂料、膠粘劑、合成材料助劑、染料、香精香料、農(nóng)藥，模塊中涵蓋了磺化、乙氧基化、硝化、酯化、鹵化、重氮化和偶合、聚合等重要的有機合成單元反應(yīng)。各模塊內(nèi)容相互獨立，又互相關(guān)聯(lián)。

圖1 精細化工技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析

3 教學(xué)模式改革

本課程教學(xué)以典型精細化工產(chǎn)品制備任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，根據(jù)每個教學(xué)模塊的特點設(shè)計不同的教學(xué)方法，將理論融于實踐，動腦融于動手，讓學(xué)生在邊學(xué)邊做中掌握專業(yè)知識和技能。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)、專題研討、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，并輔以信息化手段。

圖2 基于信息化技術(shù)的教學(xué)實施過程

課前，學(xué)生利用課程教學(xué)平臺和云班課中的教案、課件、教學(xué)錄像、微課、化工仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等教學(xué)資源進行自學(xué)，通過師生論壇直接在網(wǎng)上進行交流討論，設(shè)計實驗方案，并完成課前自測。課中，小組匯報實施方案，經(jīng)教師點評后調(diào)整方案并進行實施，并在課堂上完成理論測試。課后，根據(jù)任務(wù)完成情況撰寫總體報告，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，進一步拓展專業(yè)知識，提高創(chuàng)新能力。另外，聘請精細化工企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任部分項目的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實際，學(xué)生能及時掌握企業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)和工藝。部分項目如代森錳鋅水懸浮劑的制備，在校外實訓(xùn)基地開展教學(xué)，由企業(yè)技術(shù)人員全程講解和指導(dǎo)，學(xué)生"零距離"接觸崗位，感受企業(yè)文化，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生對崗位職業(yè)技能的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望。

4 以過程考核為重點，改革課程評價方式

本課程的教學(xué)，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重完成工作任務(wù)的全過程。課程評價采用過程考核和最終考核相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。考核評價主體由以往的教師單一評價，轉(zhuǎn)變成由企業(yè)兼職教師、學(xué)校專任教師和學(xué)生的多元化評價主體[1]。

表2 課程考核評價指標(biāo)

5 教學(xué)團隊改革

師資隊伍是保障課程教學(xué)實施的重要因素之一[2]。由于精細化學(xué)品的內(nèi)容和范疇非常廣泛，因此，要求教師具備豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗；而精細化學(xué)品生產(chǎn)的新工藝、新技術(shù)日新月異，教師應(yīng)積極參加專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉，與時俱進；聘請企業(yè)兼職教師授課，能使學(xué)生掌握企業(yè)實際生產(chǎn)工藝，接觸專業(yè)前沿技術(shù)，提高教學(xué)的針對性和實用性。中高職教師即時的溝通交流，可確保課程內(nèi)容前后銜接、層次遞進、不簡單重復(fù)或遺漏重要知識點。課程建立了由校內(nèi)專業(yè)教師、中職院校教師、企業(yè)一線技術(shù)骨干組成的、互兼互聘的“雙師型”師資隊伍。

6 總結(jié)

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，它對構(gòu)建終身教育體系、整合職業(yè)教育資源、促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、打通人才成長的“立交橋”具有重要的作用[3]。課程銜接是中高職銜接的核心和難點。中高職院校應(yīng)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對課程進行整體設(shè)計，將課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、課程學(xué)分、實踐教學(xué)及其他活動等統(tǒng)一安排，保證兩階段二者課程相對獨立，又體現(xiàn)相互銜接和相互分工，并在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、評價機制、教師培養(yǎng)等方面進行對接。中職階段注重專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和初步職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職階段以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼顧職業(yè)崗位拓展能力培養(yǎng)，側(cè)重崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)。

[1] 郭 璇,胡孝貴.基于能力本位的“教學(xué)做一體化”課程改革的探索與實踐——以《精細化工生產(chǎn)技術(shù)》課程為例[J].江西化工,2016(4):47-50.

[2] 崔戴飛,徐云青.中高職銜接的現(xiàn)實問題及應(yīng)對策略[J].職業(yè)技術(shù)育,2014,35(11):5-9.

[3] 孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究, 2013(4):85-88.

(本文文獻格式：邱德梅.基于中高職銜接的高職精細化工生產(chǎn)技術(shù)課程改革與實踐[J].山東化工，2017，46(20)：144-146.)

TheReformandPracticeofHigherVocationalCourseofFineChemicalProductionTechnologyBasedontheConnectionofSecondaryandHigherVocationalEducation

QiuDemei

(School of Chemical and Biological Engineering, Nantong Vocational College,Nantong 226007, China)

Course of fine chemical production technology was reformed based on the pilot project of Connection of Secondary and Higher Vocational Education. With professional ability training as the main line, with typical fine chemicals production process as the guidance, the course was designed integrally. The reform and practice were implemented from the course contents, teaching modes, evaluation methods and teachers' team, which would provide beneficial references for the modern vocational education system construction.

connection of secondary and higher vocational education; fine chemical production technology; course reform

2017-08-13

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2016立項課題，課題編號：2016-R-49961；南通職業(yè)大學(xué)2014精品課程立項課題，課題編號： JK-01

邱德梅(1975—)，女，江蘇鹽城人。博士，副教授，主要從事高職教育研究、有機合成等方面的研究。

G642.0

A

1008-021X(2017)20-0144-03