文／方海光

首都師范大學(xué)在線學(xué)習(xí)評價“可視化”

文／方海光

基于XAPI對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行模型設(shè)計、統(tǒng)計分析、行為分析和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋有利于學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，對提高在線學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)在線學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。

在首都師范大學(xué)開設(shè)的部分碩士課程中，通過應(yīng)用XAPI支持的學(xué)習(xí)平臺提供學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和考核機(jī)制等完整的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)者在平臺上的所有學(xué)習(xí)活動記錄都將存儲在數(shù)據(jù)庫中，將數(shù)據(jù)庫信息導(dǎo)入到學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)，即可得到關(guān)于一切學(xué)習(xí)行為的可視化報表和統(tǒng)計?；赬API的平臺不僅是開展日常教學(xué)的好幫手，同樣對于一門課程可以實(shí)現(xiàn)課前課中課后不同過程和不同場景的不同過程評價方案的融通，同時也很好地幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教育的科學(xué)管理。

當(dāng)學(xué)習(xí)者在平臺上進(jìn)行閱讀資料、觀看視頻、發(fā)表評論、完成測試等學(xué)習(xí)行為時，系統(tǒng)首先將這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷（Experience）以用戶日志的形式記錄在X-Logstore中，插件則將日志數(shù)據(jù)庫中的用戶日志發(fā)送到X-Logstore xAPI插件的擴(kuò)展器以擴(kuò)充X-Moodle數(shù)據(jù)庫中的日志內(nèi)容，并利用合適的動作將學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成一個特定的學(xué)習(xí)事件（Events）。然后，系統(tǒng)將學(xué)習(xí)事件傳輸?shù)椒g器，翻譯器翻譯擴(kuò)充的內(nèi)容至XAPI的處方選項(xiàng)中，處方定義不同型態(tài)的學(xué)習(xí)服務(wù)、依情境所產(chǎn)生的Statement的屬性結(jié)構(gòu)、每個屬性的必要性與格式。處理完后，通過發(fā)射器將生成的XAPI Statement傳輸?shù)揭呀?jīng)配置好的LRS中。

除了列表瀏覽外，LRS平臺還提供簡單的可視化展示，如圖1所示。除此之外，還可以進(jìn)行相關(guān)性分析和多變量分析，可以依據(jù)次數(shù)、花費(fèi)時間和分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)分析學(xué)生表現(xiàn)、參與度等情況。

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程中，在線學(xué)習(xí)行為分析是開展在線學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)資源開發(fā)的實(shí)踐依據(jù)?；赬API對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行模型設(shè)計、統(tǒng)計分析、行為分析和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋有利于學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，對提高在線學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)在線學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。

大四學(xué)生面臨專業(yè)實(shí)習(xí)、找工作和畢業(yè)答辯等各種壓力，很難保障百分之百的課堂出勤率。針對這一實(shí)際情況，教研團(tuán)隊(duì)利用平臺對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新的調(diào)整和科學(xué)的安排。具體做法如下：前半學(xué)期利用平臺進(jìn)行集中教學(xué)。課前，學(xué)生通過老師提供的各種影音教材、參考文件和線上鏈接學(xué)習(xí)淺層知識，幫助實(shí)現(xiàn)快速預(yù)習(xí)；課中，老師會留出大量時間，通過分組討論、隨堂測試、教學(xué)反饋和學(xué)生進(jìn)行互動答疑，鼓勵大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對知識的理解；課后，老師會布置分組作業(yè)，學(xué)生以小組的形式相互配合，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作與解決問題的能力。而到了后半學(xué)期，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到中小學(xué)展開專業(yè)實(shí)習(xí)，仍然可以通過學(xué)習(xí)管理平臺對整個實(shí)習(xí)過程中形成的個人觀察與思考、階段性記錄與總結(jié)、以及由此設(shè)計的教案、微課和其他實(shí)習(xí)作品進(jìn)行上傳和分享。這樣的課程設(shè)計具有明顯的階段性，老師也會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程階段數(shù)據(jù)進(jìn)行不同評價方案的整合，通過大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)不同階段不同場景教學(xué)的融通，并對學(xué)生提交的成果有針對性地給出反饋，改進(jìn)意見和建議，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)習(xí)。

（整理：陶春）

圖1 學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)可視化效果