黃波峰

摘 要：語法學習是初中英語學習的“重頭戲”。為了夯實學生的語法基礎，部分初中英語教師英語語法知識大講特講。殊不知，語境，才是讓語法學習脫離“枯”海的推手。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上，結合初中英語教學實際，淺顯論述在各種不同的語境中進行語法教學的一些有效策略。

關鍵詞：對話語境；故事語境；生活語境；游戲語境；語法教學策略

語境之于語言就如同種子之于土壤，絕大多數(shù)語言離開了語境就毫無意義。在初中英語學習過程中，部分初中生覺得英語語法學習枯燥乏味，是因為他們在學習語法的時候脫離了具體的語境。因此教師必須要引導學生把語法學習和具體的語境結合起來，要讓學生借助語境將枯燥乏味的語法學習過程變得妙趣橫生。下面筆者將緊緊圍繞初中英語教學實際，淺顯論述在各種語境中進行語法教學的一些策略。

一、在對話語境中感悟語法

對話教學是初中英語教學中的主要內容之一。學生在學習對話的過程中，既可以積累豐富的詞匯，也可以感悟到相關的英語語法知識。在初中英語語法教學過程中，教師要充分利用各種教學輔助手段，讓學生立足各種對話語境，富有成效地學習相關語法知識。

例如，在教學人教版《Go for it》九年級英語Unit 1 “How do you study for a test？”的時候，為了讓學生感悟語法知識，教師創(chuàng)設了相應的對話語境。本單元重點語法知識是動名詞的用法，于是教師創(chuàng)設的對話語境中涉及“enjoy， be fond of”等這些動詞或動詞短語。學生在對話過程中感悟到：“在上述這些動詞或動詞短語后面必須要跟動名詞形式”。

在教師的引導下，學生不知不覺地進入了各種對話語境。學生在這些對話語境中，不僅扎實牢固的掌握了有關的詞匯，還感悟到了相關語法知識。主題鮮明的對話語境使得原本枯燥乏味的語法教學變得妙趣橫生。

二、在故事語境中習得語法

通過閱讀這些異彩紛呈的故事，不僅可以讓學生積累豐富的詞匯，還可以讓學生系統(tǒng)地習得相關語法知識。因此在初中英語語法教學過程中，教師要巧妙地利用各種故事語境，讓學生在故事語境中潛移默化地習得相關語法知識。

例如在教學人教版《Go for it》九年級英語Unit 4 “What would you do？”的時候，教師通過讓學生閱讀教材中的故事，習得了“虛擬語氣”這一語法知識。此外，教師還引導學生閱讀了一個非常有趣的含有虛擬語氣的趣味小故事——“The Cap？鄄maker and the Monkeys”。

Long， long， ago， there was a man with the name Smith. He made a living on making caps. One day he went to sell his caps. He went through a forest. There were Long， long， ago， there was a man with the name Smith. He made a living on making caps. One day he went to sell his caps. He went through a forest. There were many monkeys in it. It was very hot and the man wanted to sit down for a rest. He came up to

a large tree， put his caps on the ground， took one of them and put it on his head. Then he laid down and soon fell asleep.

“Where are my caps？” cried Smith when he woke up. He looked up and saw many monkeys in the trees and each monkey had a cap on its head.

“Give me back my cap！”the man shouted at the monkeys. But the monkeys didn？蒺t understand him. They only laughed. The man got very angry， took off his own cap， threw it on the ground and cried， “If you want my caps， you may take this cap too！”

And what do you think？ These monkeys did the same. Each one took off its cap and threw it on the ground. The man was very glad.He quickly picked up all his caps and went on his way.

many monkeys in it.It was very hot and the man wanted to sit down for a rest. He came up to a large tree， put his caps on the ground， took one of them and put it on his head. Then he laid down and soon fell asleep.

“Where are my caps？” cried Smith when he woke up. He looked up and saw many monkeys in the trees and each monkey had a cap on its head.endprint

“Give me back my cap！” the man shouted at the monkeys. But the monkeys didn？蒺t understand him. They only laughed. The man got very angry， took off his own cap， threw it on the ground and cried， “If you want my caps， you may take this cap too！”

And what do you think？ These monkeys did the same. Each one took off its cap and threw it on the ground. The man was very glad. He quickly picked up all his caps and went on his way.

在有趣的故事語境中，學生不僅扎實牢固地掌握了各種詞匯，還習得了相關語法知識。如此一來，異彩紛呈的故事語境使得原本枯燥乏味的語法教學變得趣味無窮。

三、在生活語境中運用語法

學習語言的最終目的是在生活中能夠運用語言進行隨心所欲地交流。人們要想在各種生活語境中進行隨心所欲地交流，除了要積累豐富的詞匯之外，還必須要掌握相關的語法知識。在初中英語語法教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設各種形象逼真的生活語境，讓學生在這些近乎真實的生活語境中進行自如地交流，進而讓學生在交流過程中靈活地運用相關語法知識。

例如在人教版《Go for it》九年級英語Unit 5 “It must belong to Carla”這一單元的時候，教師根據(jù)本單元的重點語法知識點“情態(tài)動詞的基本用法”創(chuàng)設了各種生活語境。在表示人的能力的時候，要用到情態(tài)動詞“can”。 “Can you ice？鄄skate？”在這個句子中情態(tài)動詞“can”表示的是“技能”；“Can you lift this heavy box？”在這個句子中情態(tài)動詞“can”又表示的是“體力”。

教師在深入細致地挖掘教材教學內容的基礎上，緊密聯(lián)系學生多姿多彩的生活實際，創(chuàng)設了各種各樣形象逼真的生活語境，為學生靈活運用習得的英語語法知識搭建了廣闊的平臺。如此一來，形象逼真的生活語境使得原本枯燥乏味的語法教學變得趣意盎然。

四、在游戲語境中鞏固語法

游戲語境就是人們在游戲過程中進行交流的語言環(huán)境。在初中英語語法教學過程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎上，結合學生的興趣愛好和心智發(fā)展水平等，設計各種各樣的游戲語境，讓學生在興高采烈地參與這些游戲活動的過程中悄無聲息地鞏固語法知識。

例如在教學“現(xiàn)在進行時”這一語法知識的時候，教師設計了這樣一個游戲——戲弄（spoof）。教師在課前準備了數(shù)張印有現(xiàn)在進行時句子的紙，這些句子有些是正確的，有些是錯誤的。在課堂上，教師為每個小組分發(fā)了一張紙，并要求每個小組的學生把這些句子裁成單獨的紙條。然后，讓每個小組的學生利用這些紙條進行記憶、競猜、判斷等游戲活動。

在教師精心設計的游戲語境中，學生參與游戲的積極性空前高漲，相關的英語語法知識也在游戲語境中得到了鞏固。因此精彩紛呈的游戲語境使得原本枯燥乏味的語法教學變得其樂無窮。

綜上所述，在初中英語語法教學過程中，教師要將語境作為語法教學的舞臺。教師要結合教材對話內容，以對話語境作為語法教學的舞臺，引領學生感悟相關的語法知識；教師要結合教材故事內容，以故事語境作為語法教學的舞臺，引導學生習得相關語法知識；教師要結合具體的生活實際，以生活語境作為語法教學的舞臺，指導學生運用相關的語法知識；教師要結合有趣的游戲活動，以游戲語境作為語法教學的舞臺，指引學生鞏固相關語法知識?？偠灾?，教師要讓有趣的語境助推語法學習脫離“枯”海。

參考文獻：

1.楊玲.在語境中提高初中英語語法教學的有效性[J].2016（6）：57.

2.夏光輝.語境教學法在初中英語語法教學中的應用與實踐探究[J].都市家教月刊，2016（1）：94.

（作者單位：浙江省諸暨市開放雙語實驗學校）endprint