賴 晰 范曾麗 李艷紅（西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川南充 637009）

胡 斌 （四川省成都市武侯高級中學(xué) 四川成都 610043）

淺議高中生錯題整理中的問題及解決方法

賴 晰 范曾麗 李艷紅*（西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川南充 637009）

胡 斌 （四川省成都市武侯高級中學(xué) 四川成都 610043）

高中生物學(xué)的一個明顯特點是知識雜亂，沒有一個大的體系，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間后就會忘記，在各種考試和練習(xí)中，會出現(xiàn)對一些知識始終混淆導(dǎo)致某種類型的題反復(fù)出錯的情況，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在漏洞和盲點，因此有必要進(jìn)行錯題整理。錯題整理是學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)及考試中出錯或“蒙”對卻不甚理解的題目進(jìn)行匯總，即把知識上的漏洞和思維上的錯誤都匯總到一起，有針對性地對相關(guān)知識點進(jìn)行鞏固、糾正思維上的錯誤，加強(qiáng)對相關(guān)考點的把握。通過錯題整理，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。學(xué)生在解決這些問題的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。同時，整理好的錯題實際上是一種針對學(xué)生自己的個性化復(fù)習(xí)資料。考試之前學(xué)生能利用錯題本快速地查漏補(bǔ)缺，理清思路，更直接地提高技巧克服過失，使復(fù)習(xí)效率大大提高。錯題整理也有助于教師找到自己平時教學(xué)的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點，以便及時改進(jìn)、調(diào)整課堂教學(xué)使其更符合學(xué)生的需要，提高課堂效率。

1 高中生在錯題整理中存在的問題

1.1 思想上不夠重視

目前，高中生除了忙于上課外，還要完成許多課后作業(yè)。因時間和精力有限，大多數(shù)學(xué)生對于錯題整理都抱有抵觸情緒，認(rèn)為錯題整理會花費大量的時間且收效甚微。當(dāng)教師有明確要求進(jìn)行錯題整理時，學(xué)生也將此當(dāng)成教師布置的一項作業(yè)來完成，僅流于形式。

1.2 方法上不得要領(lǐng)

（1）學(xué)生對錯題缺乏篩選。

一般，學(xué)生會摘抄自己錯了的或是教師評講了的題，而沒有根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇性地摘抄。學(xué)生在整理錯題時，往往是按照試卷或練習(xí)冊上錯題的順序進(jìn)行摘抄，不對錯題進(jìn)行分類，也就不能系統(tǒng)性地總結(jié)錯誤。此外，在錯題整理中沒有預(yù)留空白，遇到同類型的錯題不能作相應(yīng)的添加。

（2）錯題分析不到位。

大部分學(xué)生在整理錯題時，僅僅機(jī)械地將錯題原封不動地摘抄下來，再把正確答案寫上，甚至少部分的學(xué)生連原題都沒有抄，僅僅寫上“原題見某試卷第幾道題”，且多數(shù)沒有對相關(guān)知識點進(jìn)行延伸、拓展和分析?；蛘邔W(xué)生在整理錯題時，雖對錯因進(jìn)行了分析，但分析簡單，僅用審題不清、粗心大意、知識點遺忘這樣的詞語來概括，對錯誤的分析停留在表面，沒有深入挖掘錯誤的根源?？傊?，二者均不能達(dá)到對知識進(jìn)行鞏固、舉一反三的目的。遇到稍作修改的同種類型題時，學(xué)生依舊會出現(xiàn)相同錯誤。

（3）學(xué)生缺乏有效復(fù)習(xí)。

整理錯題的關(guān)鍵還在于復(fù)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生等到考試逼近才臨時抱佛腳。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)新知識后應(yīng)及時復(fù)習(xí)，否則越容易遺忘。此外，學(xué)生在復(fù)習(xí)錯題的時候，僅對答案識記，缺乏深層次的思考和分析，對依然存在的疑惑缺乏主動解決的意識。

2 錯題整理的方法

2.1 錯題整理的要求

2.1.1 及時整理

對教師在課堂上評講的錯題，學(xué)生在課后應(yīng)該及時地進(jìn)行整理，根據(jù)教師對該題的分析重新梳理自己的思路找到出錯的原因，掌握正確的解答方法和技巧，避免時間一長記憶模糊。此外，及時整理也可避免錯題堆積過多，導(dǎo)致整理時無從下手的情況。

2.1.2 選擇整理

錯題整理并不是要把所有錯了的題都整理出來。對于那些一時粗心或遺忘某一知識點而做錯和確保一定會做了的題不用整理到錯題本上。學(xué)生要進(jìn)行整理的錯題必須是那些具有代表性的即經(jīng)常出錯的、比較新穎的、難度較大的，且同種類型的題不必全都整理。同時要注意，在整理錯題時也不應(yīng)全部挑選偏題、怪題，而應(yīng)該是高考考查范圍以內(nèi)的知識，避免矯枉過正。

2.1.3 錯誤分類整理

在整理錯題時，要將錯題進(jìn)行分類，以便系統(tǒng)性地歸納總結(jié)和改正錯誤。學(xué)生可以將錯題按錯誤原因分成審題不清類、概念模糊類、答題不完整類、識圖技巧不足類等進(jìn)行整理，也可以按錯題的類型分為選擇題、填空題、識圖題等進(jìn)行分類整理。

2.1.4 預(yù)留空白整理

在整理錯題時，每種類型的錯題后面都要預(yù)留一部分空白，方便日后對相關(guān)知識點進(jìn)行補(bǔ)充和完善。若是空間不夠，還可以加入一些便利貼進(jìn)行補(bǔ)充，這樣錯題本的內(nèi)容就會更加豐富，知識體系也會更加完整。

2.2 錯題整理的格式

錯題整理不僅是把錯題摘抄下來，關(guān)鍵還要對相關(guān)的知識點進(jìn)行梳理并分析錯誤原因。格式可以根據(jù)個人的情況多樣化，但至少包含以下的內(nèi)容。

（1）日期（整理的日期）；

（2）原題（可以抄寫也可以復(fù)?。?/p>

（3）考查點及相關(guān)知識鏈接（考查點是出題者的意圖，即考查哪些知識，只有明白考查點才能對應(yīng)到書本上相關(guān)的知識）；

（4）錯解及原因（即錯選或錯填的答案及錯誤的原因。學(xué)生要認(rèn)真分析出錯的原因，才能明確自己在解題時的思維障礙和知識盲點）；

（5）正確答案及解析（即正確的答案和正確的思維過程。學(xué)生要根據(jù)教師的講解分析并結(jié)合自己的理解來寫，這樣才有利于理清做題的思路、加深印象，切勿簡單照抄標(biāo)準(zhǔn)解析，不要將答案直接寫在原題上，便于日后復(fù)習(xí)時可以重做錯題，避免正確答案的提示）；

（6）類似的考題。

2.3 錯題整理的實例

（1）日期：2016年11月2日；

（2）原題：如圖為能量流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)第二營養(yǎng)級的示意圖[單位：J/（cm2·a）]，據(jù)圖分析，下列說法正確的是（ ）

圖1 能量流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)第二營養(yǎng)級的示意圖

A.該生態(tài)系統(tǒng)第一營養(yǎng)級同化的能量至少為400 J/（cm2·a）

B.第二營養(yǎng)級用于生長、發(fā)育和繁殖的能量是80 J/（cm2·a）

C.由A直接流向E的能量屬于第二營養(yǎng)級同化的能量

D.能量由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率是20%

（3）考查點及相關(guān)知識鏈接：

考查點：考查生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識以及識圖理解分析能力。

相關(guān)知識鏈接：

① 能量流動的特點：單向流動，逐級遞減。

② 相鄰兩個營養(yǎng)級能量傳遞效率為10%～20%。

③ 能量傳遞效率的計算公式：相鄰兩個營養(yǎng)級能量傳遞效率=下一營養(yǎng)級同化量/上一營養(yǎng)級同化量×100%，特別注意是同化量之比而不是攝入量之比！

④ 消費者的能量流動示意圖（圖2）。

圖2 消費者的能量流動示意圖

由圖可知：攝入量=同化量+糞便量，即該消費者排出的糞便是沒有被該消費者同化的，因此糞便中的能量屬于上一營養(yǎng)級。

同化量的能量有三個去路，呼吸作用以熱能的形式散失、流向下一營養(yǎng)級、被分解者分解利用。

（4）錯解及原因：

錯解D，原因是學(xué)生只記住了“相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率為10%～20%”這個概念，卻不知如何運用，即不能靈活運用知識解題，同時混淆了攝入量、同化量和糞便量之間的關(guān)系，誤將糞便量當(dāng)成是消費者同化量中的一部分，因此誤選。

（5）正確答案及解析：

這是一道典型題，很多學(xué)生對于消費者的能量流動、相鄰兩個營養(yǎng)級能量傳遞效率以及攝入量、同化量和糞便量之間的關(guān)系等內(nèi)容理解不透徹，導(dǎo)致頻頻出錯。做題時，首先要先讀懂題干，再正確識別圖中各字母所代表的意思，接著依次分析選項。

正解A，由題干可知該圖為第二營養(yǎng)級的能量流動示意圖，根據(jù)圖中箭頭的指向、數(shù)字的大小和文字，可知A代表該營養(yǎng)級的攝入量為100，B代表該營養(yǎng)級的同化量為100-20=80，C代表該營養(yǎng)級自身生長、發(fā)育和繁殖的能量為30，D代表呼吸作用消耗的能量為50，E為糞便量，則可判斷B和C選項錯誤。根據(jù)相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率為10%～20%、相鄰兩個營養(yǎng)級能量傳遞效率=下一個營養(yǎng)級同化量/上一個營養(yǎng)級同化量×100%可判斷，該生態(tài)系統(tǒng)第一營養(yǎng)級同化的能量至少為（100-20）/20%=400，A選項正確。不能得到第三營養(yǎng)級同化量，因此無法計算由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率，D選項錯誤。

（6）類似的考題：

如圖3為某凍原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖，箭頭表示能量流動的方向。假如北極狐的同化量1/2來自雷鳥，1/8來自植物，且該生態(tài)系統(tǒng)從生產(chǎn)者到消費者的能量傳遞效率為10%,從消費者到消費者的能力傳遞效率為20%。如果一定時期內(nèi)，北極狐的同化量增加80 J，那么植物的同化量至少需要增加______J。

圖3 某凍原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖

3 錯題整理使用建議

3.1 定期復(fù)習(xí)，優(yōu)化錯題

整理好的錯題是各種錯誤的匯總，直接地展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的盲點和不足。學(xué)生只有定期復(fù)習(xí)鞏固，才能掃除盲點彌補(bǔ)不足。首先，學(xué)生要規(guī)定一個時間專門用來復(fù)習(xí)錯題。最開始時每周都要復(fù)習(xí)，根據(jù)自己對錯題的掌握情況，將來可以延長至半個月或一個月復(fù)習(xí)一次。其次，在復(fù)習(xí)錯題的時候，學(xué)生對于自己已經(jīng)完全掌握了的、確定不會再錯的題可以將它劃掉；對于還沒有完全搞懂的題標(biāo)上記號，及時地請教老師或同學(xué)，并且作為下次復(fù)習(xí)的重點。如此反復(fù)篩選，錯題本由厚變薄，而掌握的知識越來越多也越來越牢固。

3.2 交流探討，取長補(bǔ)短

由于不同的學(xué)生對知識的掌握程度不同，因此整理的錯題也不盡相同?；谶@種不同，同學(xué)之間可以相互交流整理的錯題，探討解題思路和方法，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的效果。同時，教師也可以利用班級文化墻，展示經(jīng)典錯題。此外，學(xué)生也應(yīng)該多與教師交流。教師對于考點的把握優(yōu)于學(xué)生，解題思路也更加清晰。學(xué)生在與教師交流的過程中更能加強(qiáng)對于知識、考點的掌握和提升解題技巧。

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文件編號：1003-7586(2017)10-0052-03

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