朱慧娟 （南京市雨花臺中學(xué) 江蘇南京 210012）

合作探究性教學(xué)在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”一節(jié)的應(yīng)用

朱慧娟 （南京市雨花臺中學(xué) 江蘇南京 210012）

1 教學(xué)內(nèi)容分析

“生態(tài)系統(tǒng)的組成”是蘇教版初中生物學(xué)文獻(xiàn)標(biāo)記碼八年級上冊第十九章第一節(jié)內(nèi)容，是第七單元的重點內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容以“生態(tài)系統(tǒng)的成分”為基礎(chǔ)，既與光合作用、呼吸作用、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等知識建立聯(lián)系，又直接關(guān)系到能量流動、物質(zhì)循環(huán)和下一章生物圈的學(xué)習(xí),起著承上啟下的作用。教材通過舉例說明了生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)、生物富集作用及影響。為了讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者以照片為線索，以階梯式問題引領(lǐng)，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。通過視頻展示、動畫演示、角色扮演、分組討論等形式，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的組成，描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)；舉例說出有害物質(zhì)的富集作用。

能力目標(biāo)：嘗試通過合作分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的成分及各生物之間的關(guān)系，培養(yǎng)觀察與記錄、分析與綜合的思維能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過生態(tài)系統(tǒng)成分的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)像科學(xué)家一樣探究的精神；關(guān)注富集作用及其影響，樹立環(huán)保意識。

3 教學(xué)過程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師利用視頻展示各種各樣的美麗景色，如森林、湖泊、草地等，讓學(xué)生感受大自然的美，并引起學(xué)生思考：我們周圍有這樣的美嗎？

學(xué)生紛紛表示“有”。各小組在黑板展示區(qū)展示自己所拍的照片，簡單介紹拍攝的地點。學(xué)生經(jīng)過比較這些照片，發(fā)現(xiàn)：盡管每個人拍照的內(nèi)容不同，但是都有生物和影響生物生存的無機(jī)環(huán)境。這樣引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在欣賞美、感受美、尋找美的意境中開始本節(jié)課的探秘之旅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2 自主學(xué)習(xí)，了解新知

教師分發(fā)學(xué)案，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課本上用文字描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表1。

表1 生態(tài)系統(tǒng)的成分

在學(xué)習(xí)消費者這一概念的過程中，學(xué)生舉例說明植食性動物、肉食性動物以及雜食性動物，為下面學(xué)習(xí)食物鏈做鋪墊。為了讓學(xué)生理解生產(chǎn)者、消費者和分解者在能量來源上的區(qū)別，教師特地找出一些實例讓學(xué)生分析：例如蘑菇、小草、木耳、魚、蚯蚓、蜣螂各屬于生態(tài)系統(tǒng)的哪種成分。

針對生態(tài)系統(tǒng)的成分到底誰重要，學(xué)生進(jìn)行角色扮演（每組學(xué)生扮演其中一個成分）。經(jīng)過激烈的辯論和情景模擬，學(xué)生知道：生態(tài)系統(tǒng)中各成分都是很重要的，沒有生產(chǎn)者，就不可能有動物和分解者的能量來源；沒有分解者，就會尸體殘骸，枯枝落葉遍野，億萬年的糞便會淹沒整個地球，所以分解者也是不可或缺的成分；消費者可以促進(jìn)傳粉和種子的傳播，沒有消費者，整個世界也會缺少生機(jī)，它是生態(tài)系統(tǒng)中的重要成分；沒有陽光、空氣和水等非生物因素，世界上的生物也無法存活，因此多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)離不開任何一種成分，是各成分的有機(jī)結(jié)合讓世界變得生動起來。

設(shè)計意圖：教師將課本上的知識用表格的形式概括，選出易錯的幾個實例讓學(xué)生填空，更有利于學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過角色扮演，讓學(xué)生設(shè)身處地地站在某個角度談生態(tài)系統(tǒng)各成分的重要性；通過學(xué)生自我剖析，達(dá)到了解生態(tài)系統(tǒng)各成分的功能的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 自主探究，合作交流

在了解基礎(chǔ)知識后，學(xué)生拿回自己拍攝的照片，各小組開始找出自己組照片中的生態(tài)系統(tǒng)各成分，在記錄本上記錄下來。如第一組學(xué)生拍的是一個池塘，小組開始尋找各成分并記錄（表2），教師巡視各組，做好指導(dǎo)工作。

表2 小組拍攝的生態(tài)系統(tǒng)的具體成分

記錄好成分后，教師提問：“你調(diào)查的生態(tài)系統(tǒng)中的生物是如何生活的？”

學(xué)生討論回答。例如組1的學(xué)生回答：鳳眼蓮、浮游植物和浮萍是通過自己的光合作用來獲取有機(jī)物和能量，需要的礦質(zhì)營養(yǎng)來自水，能量來自陽光。而鯽魚吃浮游植物、浮萍、浮游動物……教師引導(dǎo)學(xué)生理解該生態(tài)系統(tǒng)中生物通過食物關(guān)系能長期共存在一起。

學(xué)生通過查閱資料記錄各生物食物關(guān)系（表3），以便引出食物鏈和食物網(wǎng)概念。

表3 池塘生態(tài)系統(tǒng)各生物的食物

設(shè)計意圖：自己拍的照片更能引起學(xué)生的探究欲望與探究成功的自豪感。學(xué)生通過自主活動，加深對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解，了解生態(tài)系統(tǒng)中的生物不是簡單機(jī)械的組合，它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，引出食物鏈和食物網(wǎng)。

3.4 知識遷移、能力提升

教師引導(dǎo)學(xué)生概括食物鏈的概念，理解：食物鏈的起點是生產(chǎn)者，終點是該生物不再被其他生物捕食,箭頭指向捕食者。教師指導(dǎo)學(xué)生在原有的食物關(guān)系圖上加以完善，畫出自己組別中生態(tài)系統(tǒng)的全部食物鏈，從而形成食物網(wǎng)，并數(shù)出食物鏈的條數(shù)如圖1所示。

圖1 某池塘生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)

對照課本103頁上的草原生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生通過小組競賽形式，能在最短時間內(nèi)標(biāo)出所有的食物鏈，并正確數(shù)出食物鏈條數(shù)者為勝。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生體驗到了合作與競爭所帶來的樂趣，又激發(fā)了他們強(qiáng)列的學(xué)習(xí)欲望。

設(shè)計意圖：食物鏈和食物網(wǎng)的概念是學(xué)生在對生態(tài)系統(tǒng)能量的分析中自己得出的，所以吻合學(xué)生的思維。另外，采取組內(nèi)合作、組間競爭的形式，能讓學(xué)生在為小組獲得榮譽的動力中積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

3.5 聯(lián)系生活，情感升華

3.5.1 看一看

教師投影學(xué)生在野外拍到的一張照片，并提出問題：清澈的池塘邊可見許多生活垃圾，包括許多大小不一的電池，請談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

大多數(shù)學(xué)生都能說出對水質(zhì)有危害，人喝了會中毒。

這時，教師播放視頻，并提出問題：在從來都沒有使用過DDT的南極地區(qū)的企鵝身體里也發(fā)現(xiàn)有DDT存在。為什么呢？

教師引出富集作用：生物從周圍的環(huán)境中吸收并不斷積累某種元素（如鉛、汞）或難以分解的化合物（如DDT），使該物質(zhì)在生物體內(nèi)的濃度超過環(huán)境中濃度的現(xiàn)象。

3.5.2 想一想

教師展示圖2，要求學(xué)生思考：企鵝體內(nèi)的DDT是如何來的呢？

圖2 DDT在生物體內(nèi)的富集作用

學(xué)生看圖總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的生物通過食物鏈進(jìn)行物質(zhì)和能量的傳遞，其中有害物質(zhì)DDT具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點，會在生物體內(nèi)積累而不易排出。所以，隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，危害最大的是這一食物鏈的最高級消費者。南極企鵝體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了DDT，這說明DDT通過食物鏈富集。

3.5.3 說一說

教師要求學(xué)生對照以上的事實，結(jié)合那張水里有很多電池的的照片，說出自己的想法。學(xué)生分小組談?wù)摵螅纱碓俅侮悢⒆约旱母邢?。如第三組發(fā)言：“DDT污染這么大，對人的危害很大，因此要禁止使用這種很難被降解的農(nóng)藥，尋找其他方式消滅害蟲?！钡谒慕M發(fā)言：“電池含汞，如果隨手亂扔，污染環(huán)境，如果進(jìn)入水體，就算暫時濃度很低，不足以讓人中毒，一旦被植物吸收，就會發(fā)生富集作用，魚類體內(nèi)汞含量更高，如果人吃了這種魚，可能會發(fā)生汞中毒，因此不能隨手亂扔垃圾。勿以善小而不為，勿以惡小而為之……”教師總結(jié)：從一開始大家拍攝的照片中，不難發(fā)現(xiàn)地球充滿了美，這種美需要我們?nèi)ゾ暮亲o(hù)。地球只有一個，我們要從身邊做起，保護(hù)各種生態(tài)系統(tǒng)。3.5.4 比一比

師：今天這節(jié)課，各小組從準(zhǔn)備到拍攝到小組合作探究到最后的總結(jié)發(fā)言都做得最好，接下來比一比，看看哪組做的最棒。

教師評比出“最佳攝影”“最佳合作小組”“最佳發(fā)言小組”和“課堂表現(xiàn)最佳個人”獎項，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

設(shè)計意圖：一系列的活動讓學(xué)生了解什么是富集作用，理解了其危害，從開始的“發(fā)現(xiàn)美”到現(xiàn)在的“保護(hù)美”，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

4 教學(xué)反思

初中生物學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)知識，更多的是從探究的過程中獲取學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的價值觀。因此本節(jié)課中，教師并沒有簡單的讓學(xué)生去讀課本，做填空、習(xí)題反饋，而是讓學(xué)生走進(jìn)大自然尋找各種生態(tài)系統(tǒng)，并以此為基礎(chǔ)去調(diào)查該生態(tài)系統(tǒng)的成分。通過本節(jié)課的各種探究活動，學(xué)生學(xué)會了查閱資料，學(xué)會合作交流，有了競爭意識與小組合作意識；通過聯(lián)系實際所見所思，形成了愛護(hù)大自然的環(huán)保觀念，對學(xué)生素養(yǎng)的提高有重要的作用。

文件編號：1003-7586(2017)10-0012-03