□ 曹國雄

高中學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)

□ 曹國雄

多年來，音樂教學在人們的心目中一直被認為就是叫學生唱唱歌，因而得不到重視。隨著教學改革的不斷深化，素質(zhì)教育的重要性被廣泛認識，音、體、美、勞等技能課越來越被重視起來，音樂課上的花樣也越來越多，從單一的唱歌模式發(fā)展成為視、聽、唱、動、奏多極并進的模式。大多數(shù)學生對音樂課的興趣也越來越濃厚，學生除了學會唱歌以外，還能用各種方式表現(xiàn)音樂的美。一個班的學生，從只會唱幾首歌發(fā)展到能歌善舞，還會演奏一兩樣樂器。學生在音樂方面的素質(zhì)得到了提高，從而達到了學生素質(zhì)全面提高的目的。應(yīng)該說，素質(zhì)教育是必要的。

最近，減輕學生過重的課業(yè)負擔成了各教育行政部門和學校的頭等大事。對于語文、數(shù)學等學科來說，減負很有必要。那么音樂課是否也需要減負呢？很多人認為，音樂課是考查科目，不進行統(tǒng)考，在教學過程中也沒有什么書面作業(yè)可以讓學生回家去做，不存在什么課業(yè)負擔，也就不需要減負。然而事實上，音樂課對學生來說也有負擔，這種負擔主要是心理上的負擔，尤其是一些音樂基礎(chǔ)較差的學生，作為音樂教師也總想讓學生多學會一些音樂技能。人的手指不是一樣長的，何況學生，他們總會有差異。那些唱又唱不好，跳又不會跳，也不會演奏樂器的學生往往會被教師冷落，還會被同學瞧不起。如果哪節(jié)音樂課上因為歌沒唱好、樂器演奏不出來而當眾出丑，那么，他們的興趣就會一掃而光，他們會對音樂課失去興趣，器樂學習產(chǎn)生厭煩心理，有的學生就干脆不帶樂器，如果教師要他演奏或問他樂器在哪兒，他就以忘在家里為借口，這樣一來，教師也拿他沒辦法。對于這些學生來說，音樂課無疑對他們有壓力、負擔，而他們在這方面的素質(zhì)也不會有多大提高。由此可見，音樂課也應(yīng)該減負。

咸寧的大部分中學音樂課都會將豎笛帶進課堂的教學。通過教學，大部分學生在通過一段時間后都能掌握豎笛的吹奏，識譜能力也有了明顯的提高。有的學生通過學習豎笛產(chǎn)生了對音樂的濃厚興趣，繼而學習其他樂器的演奏，如電子琴、竹笛等，學生在音樂方面的素質(zhì)得到了提高。然而，在幾年的教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題，有相當一部分學生不但沒有產(chǎn)生什么音樂興趣、反而有厭學情緒。一些學生上音樂課時從來不帶樂器，每次問他，他都說忘在家里了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在老師抽查，即點名單獨吹奏以后，由于這些學生本身并不會吹奏，一起訓練時還可以濫竽充數(shù)，要他獨奏，他就目瞪口呆，吹出來的也都是怪音，同學們都嘲笑他。另外，聽音練習、視唱練習、節(jié)奏練習等技能訓練也會出現(xiàn)類似的情況，學生害怕這些練習，在心理上產(chǎn)生較大的負擔。從而對音樂課興趣大減！那么，如何在減輕學生負擔的同時，又使教學的效果得到提高、學生的素質(zhì)得到發(fā)展呢？近幾年，我針對教學中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，采用了多種教學手段，也總結(jié)出了一些減負不減質(zhì)的方法，現(xiàn)列舉如下。

一、激發(fā)興趣、鼓勵為主

每個學生的興趣愛好都是不一樣的，不同的學生對音樂感興趣的程度也不一樣，教師在一開始就要調(diào)動所有學生的學習興趣，利用各種手段激發(fā)他們的學習欲望，通過他們的感官去感受音樂的美。例如，在電子琴啟蒙教學時，可以讓學生先唱一首歌，教師在聽的過程中把旋律記進腦子里，然后再用電子琴把這首歌彈出來，學生聽到電子琴中飄逸出來的旋律會感到很神奇，他們的學習興趣也會變得更加濃厚。再如，在進行節(jié)奏練習時，有的學生會認為節(jié)奏練習單調(diào)乏味，就是拍手，也沒有什么用場，這時，教師可以適當加入一些自我表演，拍手、拍腿、捻指、跺腳以及嘴巴的模聲等演奏出復雜多變的節(jié)奏，讓學生感受到節(jié)奏的豐富多彩和無窮魅力，然后再告訴他們復雜好聽的節(jié)奏離不開最簡單、單一的節(jié)奏，首先要練好基本功，這樣他們的學習熱情就會很高。同時，在教學過程中一定要以鼓勵為主，即使發(fā)現(xiàn)學生有錯或者不足，也不能太過地批評，而應(yīng)加以正確的引導，否則會打擊他們的自尊心而喪失學習的興趣。

二、由淺入深、循序漸進

學生畢竟都不是專業(yè)的音樂學習者，他們的接受能力是有限的，因此，教師不能對他們要求過高，寧愿把難度降低一些，使他們打下扎實的基礎(chǔ)。節(jié)奏是音樂的骨架，教師往往為了培養(yǎng)學生的節(jié)奏感而提高節(jié)奏練習的難度，事實上，這種做法是錯誤的，快速、難度高的節(jié)奏練習對于大部分學生來說，一下子難于掌握，也不利于鞏固學生的節(jié)奏感，我們應(yīng)該把節(jié)奏練習的難度降下來，多練一些簡單、節(jié)奏感強的練習曲來訓練培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。例如訓練二拍子節(jié)奏時，多練一些強弱規(guī)律明顯的練習曲，如：

而對于像三拍子一類學生不容易掌握的節(jié)奏則可以通過拍打不同的部位來進行練習，如：

下面有點的地方拍手，沒有點的拍腿，也可以拍其他地方。其他的練習如視唱練習、聽音練習等也應(yīng)該降低要求，以便打下扎實的基礎(chǔ)而使學生有信心繼續(xù)學下去。

三、創(chuàng)造機會、激勵成功

學生雖然年紀小，但他們和成年人一樣都有成功的欲望，即使是一個在老師、同學眼里一無是處的學生，一旦在某項事情上取得成功，他的一生或許會因此而改變。作為音樂教師，應(yīng)該把這種機會更多地留給那些基礎(chǔ)較差的學生，讓他們得到表演的機會，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學習的興趣。例如，我曾經(jīng)有這樣一位學生，語文、數(shù)學等學科的成績都很差，上課好動，老師、同學都看不起他。有一次音樂課，在進行節(jié)奏練習時，我發(fā)現(xiàn)他拍得還不錯，就點名要他拍打一遍，雖然拍得不怎么好，但我還是大大地表揚了他一番，他很高興。后來，我在這個班教豎笛，在男生中，居然他算是好的，六一節(jié)期間，他還代表班級上臺表演。由于他喜歡上了豎笛，為了能有更多的時間吹笛，他對其它功課也開始用功了，成績也有明顯的提高。

四、師徒結(jié)對、因材施教

前面所說的要為“差”生多創(chuàng)造成功的機會，應(yīng)該說也利用了因材施教原則。對于那些有一定音樂基礎(chǔ)、謙虛好學且有較濃厚的學習興趣的學生，單利用課堂教學可能無法滿足他們學習音樂的要求，這時就可以通過各種興趣小組，如合唱隊、舞蹈隊、器樂小組等使他們有更多的學習機會，同時也可以使他們的才能得到發(fā)揮發(fā)展；而對于那些自認為音樂基礎(chǔ)好、比較驕傲的學生就不能縱容他們，而在必要時讓他們失敗幾次，使他們端正學習態(tài)度。課堂上，在教師的引導指點下，大部分學生都能正確地練習，但如器樂一類的學習練習的關(guān)鍵還在于課外自己的訓練，那些基礎(chǔ)差的學生離開了課堂就無從著手，而教師也無法照顧到所有的學生。我們可以嘗試在學生中開展師徒結(jié)對活動，讓那些基礎(chǔ)好、又樂于助人的學生做師傅，以自愿的原則讓他們與基礎(chǔ)較差的學生結(jié)對，利用課外時間進行幫學活動。這樣既減輕了教師的負擔，又收到了全面提高的效果。當然，在實施過程中，教師要多關(guān)心他們的活動，并且要給師徒雙方一定的鼓勵，尤其是進步快的學生更要在課堂上給予表揚，對于教得好的“師傅”要進行適當?shù)莫剟?，而對于不負責任的“師傅”?yīng)該讓他“下崗”。

除了以上幾點以外，教師還應(yīng)將教材上的一些知識性的內(nèi)容變成生動有趣的內(nèi)容來教，例如在教授涉及齊唱與合唱的知識時，教師不應(yīng)讓學生完全按照書本上的文字內(nèi)容死記硬背，這樣達不到多少效果。我們可以嘗試把這些內(nèi)容通過漫畫的形式表述出來。如一幅畫中所有的嘴張得一樣大，而另一幅中嘴巴的形狀都不一樣，然后通過簡單介紹后讓學生區(qū)別齊唱和合唱，這樣學生就能正確的分辨，之后再通過聽錄音或看錄像來進行實際的練習，還可以通過學生親身演唱感受來其別，如此一來，學生對這一內(nèi)容就能很好的掌握，也沒有什么壓力、負擔，在輕松愉快的氣氛中學到了知識，掌握了技能。

總之，我們在音樂教學過程中不能因為注重素質(zhì)教育而給學生施加過重的學習負擔，也不能因為要減負而放棄素質(zhì)教育，放棄音樂教師的職責。減負不減質(zhì)，減負不減責，盡自己所能，上好輕負擔、高質(zhì)量的音樂課。

（作者單位：湖北省咸寧實驗中學）