□ 王 堅 劉 宣 宋靜磊

追求自我
——記上海市特級教師陳青

□ 王 堅 劉 宣 宋靜磊

有人說她不拘小節(jié)、性格爽朗，做事情喜歡率性而為；有人說她認真、執(zhí)著，自己認準(zhǔn)的事會堅持到底；有人說她簡單、感性，工作中她會傾注自己的全部；還有人說她有個性、很自我，是個不折不扣的“叛逆者”……這是一位怎樣的教師？她的專業(yè)成長之路會給人有怎樣的啟示呢？讓我們一起走近她——長寧實驗幼兒園教師陳青。

編者按

陳青，長寧實驗幼兒園的一名普通教師，在她22年的職業(yè)生涯中，她經(jīng)歷了一期課改、二期課改，參與過綜合主題活動研究，實施過分科教學(xué)，也感受過來自“整合”的沖擊……可以說，上海市幼兒園課程變革的大背景給予陳青實現(xiàn)專業(yè)成長的合宜“土壤”，但“成長”永遠不是自然而然就發(fā)生的。探尋陳青的成長軌跡發(fā)現(xiàn)，她也和大多數(shù)教師一樣有過茫然、彷徨甚至無措，但敢于思考又勇于挑戰(zhàn)的她，不愿人云亦云，更不甘迷失自我。她一直在找尋——自己應(yīng)堅持的理念以及最適合孩子的方式；她一直在思考——從關(guān)注“怎么做”到關(guān)注“怎么才能做得更好”；她一直在實踐——將每一個有創(chuàng)意的點子付諸實施，并在自我剖析和否定中不斷完善。希望陳青的故事能給正處于“變革”中的教師以啟示——在不斷追求自我中實現(xiàn)專業(yè)成長。

新手上路，低頭邁步

陳青：“那個時候，我只知道埋頭苦干，不知道抬頭看方向?！?/p>

入職第一年，陳青來到了愚園路第一幼兒園。那時，上海的幼教界正在積極推廣著“綜合主題活動”的教改實踐經(jīng)驗，愚園路第一幼兒園是“綜合主題活動”課程的最早的發(fā)源地，也是實驗園中的領(lǐng)頭羊。雖然她是新人，但還是被委以重任，她幸運地成為區(qū)中心備課組的成員，參與了活動設(shè)計和實施研究工作。那時的陳青沒有工作經(jīng)驗，她很積極地參加每次的集體備課活動，可她承擔(dān)的每一堂課的教學(xué)方案，主導(dǎo)設(shè)計的是區(qū)教研員，而她總是忙著聽寫，一字不漏地記錄教研員的話，然后再課堂上努力地不折不扣地實施方案。陳青說，那時的她忙于執(zhí)行，很少去思考為什么做，對教學(xué)中出現(xiàn)問題也往往歸結(jié)于自己是“缺乏經(jīng)驗”。

工作第二年，陳青去了一所不是綜合主題活動的實驗園工作，這讓她回到了傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式狀態(tài)下，雖然園里特意讓她跟著一位老教師執(zhí)教音樂活動，但當(dāng)她要獨立地自己設(shè)計活動方案時，陳青一下子感到?jīng)]了方向，不知如何掌控整個教學(xué)流程，陳青評價那時的自己完全“處于混沌狀態(tài)”。

工作第三年，陳青來到了長寧實驗幼兒園，時任園長正是上海幼教界第一位特級教師趙赫。陳青說自己能擁有與趙老師共事的經(jīng)歷是她的幸運，她至今記得，趙老師曾要求她備課時要把課上所說的每一句話、每一個提問乃至教具的擺放，都必須事先做非常細致的研究。入行三年，多變的工作環(huán)境練就了陳青較強的適應(yīng)能力，也讓她從一群優(yōu)秀教師身上學(xué)到了很多教學(xué)技巧，尤其是積累了如何與不同年齡、不同能力的孩子打交道的心得。陳青說，這些經(jīng)歷為她日后得以得心應(yīng)手地應(yīng)對日常教學(xué)工作打下了扎實的基礎(chǔ)。但年輕的陳青卻仍然只是一個機械的實施者，用她自己的評價是：她工作得“糊里糊涂”，沒有自己的思考。

參與研究，探索路徑

陳青：“我在和孩子交流時，喜歡告訴孩子我是怎么想的，我發(fā)現(xiàn)孩子是能夠與我交流的，他們也會說出自己的想法。”“孩子是海綿，教師不要一味地教他什么，他自己能主動去吸收?！?/p>

工作第四年，陳青參加了區(qū)里的科研課題“角色游戲中教師作用”的研究，從此，陳青走上了真正的專業(yè)成長之路?？蒲写偈龟惽嘁凶约旱南敕?，并進而自覺地去探索形成自己的“教法”。

有一次做角色游戲，娃娃家的孩子提出想玩結(jié)婚的游戲。為了騰出桌子當(dāng)花轎給新娘坐，孩子們“嘩”地一下子把桌上所有的食物和餐具全都擼到地上?？吹竭@個情景，陳青并沒有上前制止。孩子們抬起桌子高興地在教室里轉(zhuǎn)悠，邊走邊喊：“抬新娘子嘍！抬新娘子嘍！”陳青也樂呵呵地跟在孩子們的后面。抬完花轎，見孩子們正要散去，陳青走到了孩子們中間，她指著狼藉的地面說：“你們看呀，這么多好東西都被丟在了地上，待會兒新娘子看見了一定很傷心的。螞蟻、老鼠、蟑螂聞到香味也會跑來，新娘子被嚇跑了怎么辦？”聽陳青這么一說，孩子們立刻動手把地上的東西撿了起來，還把地面收拾得干干凈凈。

一旁觀摩的課題組成員及時肯定了陳青對教育時機的良好把握，由此觸發(fā)了陳青對如何讓孩子在游戲中玩得更開心、更盡興等問題的思考，她開始把關(guān)注的目光更多地投向了孩子。

在課題組成員的幫助下，陳青針對課題組每一階段不同的研究內(nèi)容提出自己的思考和實踐重點，如教師如何在組織角色游戲中擺脫預(yù)設(shè)的束縛，順應(yīng)孩子的意愿推進游戲的進程；如何及時捕捉現(xiàn)場信息，有效地開展游戲后的講評等。

工作第七年，陳青將探索和實踐的重點聚焦在“區(qū)域活動”這一新的教學(xué)樣式上。陳青從借鑒蒙臺梭利教育方法起步，按照蒙氏的理念去指導(dǎo)和設(shè)計區(qū)域活動。很快，陳青發(fā)現(xiàn)，蒙氏的區(qū)域活動程式化、多規(guī)則，與自己多年參與的“綜合主題活動”的“認同孩子，給孩子充分自我表達空間”的課程理念有沖突，尤其是一位專家在觀摩了她的區(qū)域活動后說：“你們班的孩子真可憐，像小工人、小農(nóng)民似的埋頭苦干，多辛苦啊！”。教學(xué)效果以及專家的話，在陳青心里引起了波瀾，她開始了新的“琢磨”。

陳青認為，中國傳統(tǒng)文化太過強調(diào)成人對孩子的控制，過于強化“乖小孩”的角色。實際上，好的行為常規(guī)是建立在成人對孩子行為、心理的認同，以及成人與孩子坦誠交流的基礎(chǔ)之上的。于是，“讓孩子盡情玩”的想法再次被激發(fā)出來。陳青在區(qū)域活動中為孩子們提供了大量自制的玩具和游戲材料，讓孩子們擺弄玩耍，做自己喜歡的游戲，鼓勵孩子探索不同的玩法。陳青又把先前她在角色游戲講評中積累的有效地講評策略遷移到區(qū)域活動后的講評中，使得講評活動成為游戲活動后孩子又一個自由表達表述和交流共享經(jīng)驗體驗的平臺。陳青還將蒙臺梭利教學(xué)的高結(jié)構(gòu)性與角色游戲中的低結(jié)構(gòu)有機結(jié)合，在區(qū)域活動中給予了孩子充分的探索和學(xué)習(xí)的空間。孩子的表現(xiàn)常讓她驚喜，同時更激發(fā)了她探索和實踐的興趣，并樂在其中。

參與課題研究，讓陳青探索實踐有了一個個階段性的目標(biāo)，她珍惜每一次的研究與交流機會，并在其中摸索著嘗試尋找適合自己和適合孩子的教育路徑，積累了許多師幼互動溝通的策略，教學(xué)風(fēng)格也漸趨形成，她的“教師要認同與接納孩子”“讓孩子按自己的想法做事情”等理念已不再是一個個抽象的概念，而是被具體落實到了每個教育行為中，鐫刻在了在每個孩子的成長歷程上。

面對變革，堅守自我

陳青：“在教育變革中，教師首先要冷靜思考，而不是盲目跟風(fēng)。我要求自己做到兩點：一是敢于嘗試；二是不懼挑戰(zhàn)。”

陳青在區(qū)域活動研究中所取得的成績，取得了專家和同行的認可，她的經(jīng)驗在市里和區(qū)里被多次交流和推廣，很快，業(yè)內(nèi)都知道長寧實幼有一個很會上課的年輕教師叫陳青，而她也忙著應(yīng)各方要求開了一次又一次的公開教學(xué)課。忽然有一天，陳青覺得自己的忙碌也給孩子帶來影響時，她警覺了，這時，她又一次發(fā)現(xiàn)了自己的空虛，發(fā)現(xiàn)其實自己并沒有明白“為什么這樣做，而不是那樣做”這個問題。于是，當(dāng)熱鬧的公開教學(xué)活動過后，陳青便開始學(xué)著反思。此時的陳青已經(jīng)能夠比較理性地看待自己，并不斷鞭策自己去思考問題。她模仿著做課題時從教研員那兒學(xué)來的思考與研究方法——追問，開始關(guān)注自己教學(xué)行為背后的意義與價值，關(guān)注教與學(xué)的本質(zhì)。

在接下來的三四年中，陳青將研究重心從自己擅長的角色游戲和區(qū)域活動轉(zhuǎn)向了對集體活動組織與實施的研究，也促使自己從全局出發(fā)去把握各個年齡段孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

反思讓陳青變得更加冷靜和理性，面對一波又一波的幼教改革浪潮，她沒有盲從，更沒有迷失自我。當(dāng)瑞吉歐與方案教學(xué)開始風(fēng)靡于幼教界時，陳青認同方案教學(xué)的理念：給孩子探索表達的空間，這與她一直以來所堅持的風(fēng)格相一致。但她沒有隨大流去做方案教學(xué)，而是始終堅持著自己的探索實踐。陳青將方案教學(xué)中的一些做法引進到區(qū)域活動中，鼓勵孩子在探索區(qū)中用自己的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，她沒有設(shè)計過新奇有趣的方案，但卻實實在在地讓孩子有了自己的百種語言。

進入二期課改，陳青有著和一般教師不同的坦然心態(tài)，仿佛這次課程改革就如同每個星期一早晨，她又來到孩子身邊一樣的自然。陳青對于二期課改中整合教育活動的認識，建立在她前期區(qū)域活動的實踐研究基礎(chǔ)之上，而活動的開展則延續(xù)了她一貫秉承的“放手讓孩子去做”的風(fēng)格。在這個過程中，陳青不斷清晰了自己對整合教育的認識，也對自己的教學(xué)行為有了更深層次的認識和更加自信的態(tài)度。在陳青看來，整合只是一種理念，是觀念上的東西，不是拼盤；整合的概念并不是到了二期課改才提出來的，在綜合主題活動設(shè)計時就已經(jīng)提出了，如在音樂活動中要求語言完整，語言活動中注入道德教育等；整合不是新東西，它只是要求教師全面考慮孩子的發(fā)展，而不是把簡單的事情復(fù)雜化。

面對變革，有人惶恐，有人苦惱，也有人無所適從。陳青之所以能做到從容淡定、堅持自己，是因為她很清楚自己需要什么，擅長什么，認同什么。雖然參與變革初期她也是一個被動的實驗者，但在變革當(dāng)中，她卻轉(zhuǎn)化為主動的思考者和行動者、變革的選擇者。變革中的教師是積極選擇還是消極應(yīng)對，決定了兩種不同的專業(yè)發(fā)展軌跡。

潛心修煉，追尋內(nèi)心

陳青：“教師有了反思能力，才能夠準(zhǔn)確解讀孩子、了解孩子，教學(xué)方式才能更適合孩子、貼近孩子?！?/p>

2004年，經(jīng)過一番慎重考慮，陳青離開了長寧實幼，去了另一所幼兒園工作。一年后，在對個人的專業(yè)發(fā)展道路進行了仔細斟酌和選擇后，陳青還是回到了長寧實幼，用園長周劍的話來說：長寧實幼給了陳青很適宜的專業(yè)發(fā)展平臺。但陳青還是很看重這一年的“離家出走”，她認為這一年的最大收獲是“在這所國際幼兒園有機會接觸和了解到了多元化的教育方式和理念，豐富了我的專業(yè)閱歷，更開拓了眼界”。

當(dāng)陳青帶著收獲又一次回到長寧實驗幼兒園時，她信心滿滿地重裝待發(fā)。此時，她已不再為要經(jīng)常接待觀摩和公開教學(xué)任務(wù)而焦慮，她可以把所有的精力都放在研究孩子，研究教育教學(xué)上。這時，她讀到了一本讓她深受啟發(fā)的書——《美國幼兒教育理念與實踐》。陳青認為這本書對她產(chǎn)生了很大的影響，讓她對自身的教育教學(xué)行為及兒童觀有了全面而深刻的認識和反思，不久，她將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和思考寫成了論文《做孩子真正的朋友——尊重兒童的實踐探索》。

成為教學(xué)骨干的陳青開始帶教新教師，新的工作內(nèi)容和目標(biāo)給她自身的專業(yè)發(fā)展帶來了新的動力與源泉。陳青說她曾和許多老教師搭過班，大家分工很明確，所以她有很多時間都花在怎么上好課上?，F(xiàn)在，作為新教師的帶教師傅，她要在很多方面言傳身教。于是，她要求自己也像過去老教師帶她一樣手把手地教新教師。

作為一位“名聲在外”的優(yōu)秀教師，陳青對于如何看到教師的“專業(yè)成熟”已經(jīng)有了自己的體會。在她看來，她的很多教學(xué)創(chuàng)意都是在平平淡淡的日?；顒又杏楷F(xiàn)的。因為對自己、對別人的教學(xué)行為注重反思，才讓她具備了能把問題想通、想透的能力——能洞悉自己教育教學(xué)行為背后的理念，并將理念與實踐緊密聯(lián)系在一起，讀懂教育，讀懂孩子，這就是“成熟的教師”。

事實上，對于教師而言，和孩子在一起的每一天“平平淡淡才是真”，教師只有排除了外在的干擾，才能真正潛下心來，聽從自己內(nèi)心的聲音，做好教師該做的事。一位真正成熟的教師才會看重孩子的每一天，并讓孩子的每一天都過得有意義、有價值。

記者后記

和陳青在一起，你總能感受到她渾身散發(fā)出的活力和熱誠，對孩子、對教育、對研究，她永遠保持一份激情和熱愛。她是孩子最親密的伙伴，生活中粗線條的她只要與孩子在一起，就能忽略身邊所有的事，注意力全部投注在孩子身上，享受著與孩子在一起的每一天；她是教育改革浪潮中的弄潮兒，面對改革她不盲從、不跟風(fēng)，不讓自己游離在改革的邊緣，而是在冷靜思考后堅持自己一貫的理念，并尋求最佳的融合方式；她是始終如一的教育研究者，角色游戲、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動、3～6歲、0～3歲……陳青不斷地轉(zhuǎn)換著自己的教育研究領(lǐng)域，在一線教學(xué)中尋找新的挑戰(zhàn)和突破。走出新手無措的她，在研究中找到了自我提升的方向，在專業(yè)者的支持中把握了自我的教育特色，并在不同的研究領(lǐng)域予以實踐探索。

陳青的專業(yè)成長經(jīng)歷恰好見證了學(xué)前教育改革的不同階段，綜合主題教育活動、角色游戲、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動……陳青從蹣跚學(xué)步到學(xué)習(xí)探索再到學(xué)會反思，期間雖然不斷有特級教師、教研員和成熟教師的指引，但也得益于她對自我不懈的追求和努力。她每次精彩的公開教學(xué)展示背后，是她日復(fù)一日地對教育的思考和對自己教育信念的堅持。

陳青做過紅花，如今亦愿為綠葉，她在教師崗位中甘之如飴，享受著教育研究給她帶來的專業(yè)樂趣與成就。如今陳青的目標(biāo)是和孩子一起平淡地過好每一天，她期許排除一切干擾，真正做孩子們的伙伴，和孩子們一起成長。這就是她的追求！

“歡樂是我們天賦的狀態(tài)，/呼吸即快樂，感知即快樂，/工作即快樂，休息即快樂，/思維即快樂，言語即快樂。”衷心期望更多的教師能在一線的教學(xué)中享受研究之樂！

（作者單位：上海市教育報刊社）