□ 楊小軍

素質(zhì)教育與美術(shù)教學(xué)改革

□ 楊小軍

二十一世紀(jì)世界教育改革的核心是“素質(zhì)教育”，筆者圍繞該核心回顧了本校近幾年來美術(shù)教育的得失，結(jié)合實(shí)踐，從“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維”、“如何糾正學(xué)生學(xué)習(xí)目的的功利性”、“如何讓學(xué)生真正做到多能一專”、“教師素質(zhì)的提高應(yīng)注意的問題”等四個方面進(jìn)行了分析。

隨著素質(zhì)教育在我國的推行，我校的美術(shù)教育這幾年來適時進(jìn)行了一些重大改革，取得的成績大家有目共睹，得到了社會的認(rèn)可。但也存在一些問題，其中有客觀因素、也有主觀因素。在此，筆者就所了解的問題發(fā)表個人的淺見，旨在拋磚引玉。

一

藝術(shù)類考生文化基礎(chǔ)普遍偏低，這是一不爭的事實(shí)（該問題現(xiàn)已引起國家有關(guān)部門的重視）；而專業(yè)考試全省統(tǒng)一的結(jié)果則是造成輪到我們挑選藝術(shù)特長生時水平已屬二、三流水平的學(xué)生。新生文化、專業(yè)基礎(chǔ)下滑是這幾年來我們面臨的最大問題。怨天尤人當(dāng)然不是辦法，除了繼續(xù)爭取自主招生的權(quán)利外，最重要的還是面對現(xiàn)實(shí)，不斷深化教學(xué)改革、改進(jìn)教學(xué)方法，最大限度地提高學(xué)生各方面的能力來適應(yīng)世界發(fā)展的需要。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維是首要問題。信心是每個人克服困難、繼續(xù)前進(jìn)的保障。面對進(jìn)校后基礎(chǔ)不一的學(xué)生，是采取“一刀切”的“正常”教學(xué)——全班同一體裁講授、同一標(biāo)準(zhǔn)打分，還是因材施教、分類教之呢？答案自然是后者。問題是如何落實(shí)、如何實(shí)施？筆者經(jīng)過對多年做學(xué)生時的感受和做教師時的教學(xué)作了認(rèn)真的分析總結(jié)，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)要根據(jù)學(xué)生水平劃分層次，布置寫生對象時要注意有難有易，適應(yīng)各類學(xué)生。（2）寫生過程中學(xué)生可在教師的關(guān)注下自主quot;越級quot;。（3）每次教學(xué)均應(yīng)留出一定的時間讓學(xué)生自我總結(jié)、自由討論。（4）批改作業(yè)對“畫”亦對“人”。

學(xué)生的層次劃分，是存在于教師心里，教師在課前要做好大量的工作，對每個學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)了然于胸。分好類布置寫生對象時就有意識照顧各類學(xué)生，采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。

在此期間一定要注意不要強(qiáng)迫學(xué)生，讓其自由選擇，對確實(shí)存在有與教師計(jì)劃相左的學(xué)生也應(yīng)采取引導(dǎo)的方式，實(shí)在引導(dǎo)不過來的學(xué)生也可讓其“試”，在教學(xué)過程中多注意該類學(xué)生的進(jìn)展，他一旦存在問題解決不了必然問教師，教師在為其解決問題時就注意把自己的計(jì)劃灌輸于其中，自然而“無形”，切忌譏諷和奚落，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。幾次課下來，學(xué)生就會愉悅地接受教師的引導(dǎo)。做到該點(diǎn)的目的在于讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性和自信心；如作統(tǒng)一的要求，寫生對象復(fù)雜時，學(xué)生多次比較下來，基礎(chǔ)差的同學(xué)就會喪失信心，從而也失去了學(xué)習(xí)的熱情。寫生對象簡單，則基礎(chǔ)較好的同學(xué)慢慢也會失去興趣。因此，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)在教學(xué)上分層次是必需的。學(xué)生層次又是一變數(shù)，隨著時間的推移，學(xué)生層次的劃分會起變化，教師必須正視這一問題，在教學(xué)中實(shí)施起來，就是讓學(xué)生可自主“越級”，永遠(yuǎn)拴著學(xué)生走，教師累學(xué)生也累，讓學(xué)生有自由的選擇權(quán)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的又一有力武器。乍一看，“服從教師教學(xué)計(jì)劃”與“自主越級”自相矛盾，其實(shí)不然，讓學(xué)生在教師的關(guān)注下“自主越級”也是教師教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。

“自主越級”也易創(chuàng)造出一種自由的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)上的“自由”對今后學(xué)術(shù)上的“自由”有益而無害，我們都知道“學(xué)術(shù)自由的匱乏必然導(dǎo)致創(chuàng)新活力的衰竭”。學(xué)生的“自由”還應(yīng)表現(xiàn)在對自己、對他人的作業(yè)的看法上，每次課留出一定時間讓其總結(jié)和發(fā)表看法，教師在其中提問題，引導(dǎo)爭論，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會得到很大加強(qiáng)。一次針對構(gòu)圖法則，學(xué)生向筆者提了很多問題，筆者先不作出回答，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)作一短期作業(yè)，作業(yè)結(jié)束后把同學(xué)召集在一起，抽出幾張有“代表性”的作業(yè)讓作者先講清自己的構(gòu)思，然后讓其他同學(xué)點(diǎn)評，其中筆者有意把構(gòu)圖的一般法則和基本規(guī)律結(jié)合作業(yè)當(dāng)問題提出引發(fā)討論，學(xué)生發(fā)言很踴躍，并有學(xué)生自薦自己的作業(yè)讓同學(xué)點(diǎn)評，不知不覺中，學(xué)生提出的問題通過他們“自己”的討論弄清了，最后，筆者綜合點(diǎn)評，把構(gòu)圖的基本規(guī)律和法則作了講解，學(xué)生欣然接受。

對作業(yè)的評定和平時成績的計(jì)分采取對“畫”亦對“人”的方法則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的進(jìn)一步增強(qiáng)，能更客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)真態(tài)度、訓(xùn)練質(zhì)量和進(jìn)步程度。對“畫”即是針對作業(yè)完成情況給予評分；對“人”則是根據(jù)該生的基礎(chǔ)看在寫生過程中的態(tài)度如何、有沒有進(jìn)步、進(jìn)步多大？參加討論時是不是積極發(fā)言、有沒有好的見解等，綜合兩者給予平時成績。

這樣，學(xué)生發(fā)散性思維會得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣亦會提高，人也會漸漸找到自信，教學(xué)的原則就應(yīng)是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。柏拉圖說過“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)”，作為“藝術(shù)”中重要的一員——“美術(shù)”，在教育中也應(yīng)起到積極的作用，美術(shù)教學(xué)中的一些積極因素應(yīng)用到其它學(xué)科中去竊以為是可行的。就如我校的外語教學(xué)，新生入校后一律統(tǒng)一上課，筆者從與音樂、美術(shù)的大量學(xué)生交談中了解到，剛開始學(xué)生都想努力學(xué)好的，但底子太薄以至于跟不上教師的進(jìn)度，而漸失信心，這期間教師亦努力做了大量的工作，但收到的成效有限，筆者覺得目前的問題是學(xué)生難，教師亦難。我們能否在新生進(jìn)校時作一次統(tǒng)測，把學(xué)生分出層次，按不同的要求和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，其間視學(xué)生的進(jìn)度讓其“越級”，這三年的目的自然以過級為主，底子實(shí)在太薄的至少在學(xué)習(xí)過程中不會馬上就喪失信心、不輕言放棄，就算在學(xué)校里達(dá)不到要求，也為其在以后的學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)，守住了底線。

俗話說quot;隔行如隔山quot;，筆者亦知道具體操作不會這樣簡單，但筆者深信，大家都來集思廣益，就會有更合理的解決方法。

二

素質(zhì)教育是時代的要求，也是世界教育改革的核心。而當(dāng)下我們亟待解決的問題是在商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下社會上普遍存在的功利主義時弊和浮躁心態(tài)對學(xué)生的影響。具體表現(xiàn)為價值觀功利化，人格價格化、物欲化。學(xué)生的功利性、實(shí)用主義流行開來，這在美術(shù)類學(xué)生中最為明顯。學(xué)生在校的目的就是學(xué)手藝，希望立桿風(fēng)影，馬上就可以賺錢，形成浮躁學(xué)風(fēng)。學(xué)得技術(shù)養(yǎng)活自己自然無可非議，這亦是我們教學(xué)的一個最基本的目的，但我們的最終目的則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。著名科學(xué)家楊振寧教授這樣說：“念書不應(yīng)是學(xué)習(xí)的目的，而應(yīng)是創(chuàng)出新知識、新體系的一個手段……”美國美術(shù)教育家羅恩菲德闡述得更徹底：“在藝術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過程中變得更富創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假若孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較多的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)到?！笨梢娂夹g(shù)化傾向的教育早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代。隨著我國現(xiàn)代化程度不斷提高，信息、知識量的激增，單純技術(shù)性的要求必將減弱，如電腦的飛速發(fā)展，許多技術(shù)性的東西電腦已能完成，而電腦程序的更新亦是讓人眼花繚亂。是授之以“器”還是授之以“道”，自是一目了然的。

許多“精通”電腦的人士沒有學(xué)過美術(shù)或?qū)γ佬g(shù)不甚了了，雖對程序、電腦熟之又熟，但要做一與美術(shù)有關(guān)的設(shè)計(jì)卻難于表達(dá)出最具有美感的東西。這不能不引起我們的注意。功利需要式的“短期”教育隨著時間的發(fā)展、技術(shù)的更新會很快失去價值，而有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ摹伴L期”教育則可在不斷變化的環(huán)境中補(bǔ)充自己、壯大自己，永遠(yuǎn)不會落伍。方法、技能我們必須學(xué)，必須教，但其不能作為最終目的。而有的教師卻有投其學(xué)生功利需要之所好的嫌疑，若適當(dāng)開設(shè)，當(dāng)成選修課是非常好，但讓其寫進(jìn)計(jì)劃當(dāng)成專業(yè)方向的重點(diǎn)使其漫延開，我校的美術(shù)教育將會走進(jìn)死胡同，假以時日，必被其他院校比下去而遭社會淘汰。因此，強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識應(yīng)是師范院校美術(shù)教育的核心。

三

美術(shù)類專業(yè)方向的分科是我校近幾年來的一項(xiàng)重大舉措，其進(jìn)步意義毋庸置疑，讓學(xué)生學(xué)有所專?？捎行﹩栴}需要解決，最突出的是何時分，如何管理，分組后學(xué)生如想學(xué)別的方向如何辦等。這牽扯到學(xué)時的計(jì)算、課程的安排、教師工作量的結(jié)算等諸多問題。難可謂難矣。但辦學(xué)的目的、改革的目的是讓學(xué)校、讓系上有強(qiáng)大的生命力和活力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此的重視，自然也給我們帶來信心。我們可以拿美術(shù)系分組的前后作一比較，好的吸收發(fā)揚(yáng)，差的努力改正。比較下來我們會發(fā)現(xiàn)，同期普遍學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有下降之勢，以前在班上還可以發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)業(yè)帶頭人，而現(xiàn)在卻難以找出，另外，學(xué)生在選課時有從眾感，心里盲目，一旦發(fā)覺選的方向不適合自己卻已回不了頭，這主要是學(xué)生在選課時根本不了解各科學(xué)業(yè)所致。

據(jù)分析，主要是現(xiàn)行的分方向時間過早，學(xué)生未曾接觸其他方向就“一見鐘情”、“從一而終”.以前的教學(xué)“博”而過“雜”，而現(xiàn)在突出“?！笔敲髦侵e，但如果“?！倍弧熬薄⒊C枉過正，畢業(yè)出去的學(xué)生只懂一項(xiàng)方向，如何對豐富的中小學(xué)美術(shù)內(nèi)容作一正確的講解呢？譬如學(xué)油畫、工藝的遇到講授中國畫怎么辦、如何示范？不可能說一句沒學(xué)過就算了吧？例子很多，不一一枚舉。因此，師范專業(yè)的美術(shù)類學(xué)生必須了解各方向的基礎(chǔ)知識（選方向時自然心中有底），在此基礎(chǔ)上學(xué)有所專，才符合社會的需求，也不會埋沒人才。

筆者以為分方向時間擬定在二年級下學(xué)期，一年級上學(xué)期學(xué)素描、色彩，一年級下學(xué)期和二年級上學(xué)期各方向均開，主要以講授各方向基礎(chǔ)為主，該階段就注意收集“信息”對適合發(fā)展某方向的學(xué)生慢慢加以引導(dǎo)，創(chuàng)造條件，使其與方向“自由交往”、“自由選擇”、“自由戀愛”。這樣到二年級下學(xué)期選方向時學(xué)生已成竹在胸，且可免了上述例子的“尷尬”。換個角度來看，我校美術(shù)教師大都掌握多個方向而學(xué)有所專，美術(shù)界有名的大家如徐悲鴻、劉海粟、林鳳眼、吳作人等更是如此。這充分說明師范生掌握多種方向的知識而有所專長不會阻礙其今后的發(fā)展，百利而無一害。

四

在辦學(xué)治校中起主導(dǎo)作用的教師之素質(zhì)是學(xué)校聞名與否的標(biāo)志，原清華大學(xué)校長梅貽琦先生曾強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！痹芜^哈佛大學(xué)校長的科南特也曾說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和人數(shù)，而在它一代代教師的質(zhì)量。”我校工作的重點(diǎn)早已把提高教師素質(zhì)放在首位，能被派出去進(jìn)修、深造固然好，如還輪不到自己，“靜等”自然無用，在平時的工作、生活中不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來完善自己，推進(jìn)教學(xué)改革就成為必須。人才素質(zhì)包括四個方面——思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，它們之間不是截然分開，而是相互滲透的，作為基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)與其他三個素質(zhì)是互為表里、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的?！拔幕刭|(zhì)”對教師的要求，在正常教學(xué)中，筆者以為“認(rèn)真”是首要問題，也是最基本的。在讀不準(zhǔn)的字、弄不清的問題上不能想當(dāng)然，翻翻字典、查查資料就可免其錯誤，就不會出現(xiàn)把“紳（shēn）”士讀成“kūn”士，把“皴（cūn）”法讀成“pī”法了。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)是每個教師最基本的素質(zhì)。教師還應(yīng)有廣博的知識和寬容的心態(tài)，這樣就可避免在認(rèn)識問題上失之偏頗，在業(yè)務(wù)上也能觸類旁通，自然“工藝不屬學(xué)術(shù)”之類的“總結(jié)”就不會再有。

可見，美術(shù)教師除精研業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還必須注重文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)的提高。當(dāng)然，苛求自己無所不通也不切實(shí)際，只要在教學(xué)工作、在日常生活中注意知識的積累、多翻閱各種文獻(xiàn)資料和理論文章，吸納有用的知識來完善自己，終生教育就不會是一句空話，美術(shù)教師的素質(zhì)亦能不斷提高，“名師”的出現(xiàn)只是時間的問題。

結(jié)語

朱熹有詩云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展亦不例外，只有改革才有發(fā)展，只有在改革中不斷總結(jié)、不斷完善才不會死水一潭。筆者的觀點(diǎn)毫無疑問有不全之處，引出方家的高論才是筆者最大的愿望，有一股股“活水”的注入，學(xué)校、學(xué)科這方“池塘”自然能清澈得“千丈見底”。

（作者單位：江西省教科院）