□ 楊小軍

素質(zhì)教育與美術教學改革

□ 楊小軍

二十一世紀世界教育改革的核心是“素質(zhì)教育”，筆者圍繞該核心回顧了本校近幾年來美術教育的得失，結合實踐，從“如何激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維”、“如何糾正學生學習目的的功利性”、“如何讓學生真正做到多能一?！薄ⅰ敖處熕刭|(zhì)的提高應注意的問題”等四個方面進行了分析。

隨著素質(zhì)教育在我國的推行，我校的美術教育這幾年來適時進行了一些重大改革，取得的成績大家有目共睹，得到了社會的認可。但也存在一些問題，其中有客觀因素、也有主觀因素。在此，筆者就所了解的問題發(fā)表個人的淺見，旨在拋磚引玉。

一

藝術類考生文化基礎普遍偏低，這是一不爭的事實（該問題現(xiàn)已引起國家有關部門的重視）；而專業(yè)考試全省統(tǒng)一的結果則是造成輪到我們挑選藝術特長生時水平已屬二、三流水平的學生。新生文化、專業(yè)基礎下滑是這幾年來我們面臨的最大問題。怨天尤人當然不是辦法，除了繼續(xù)爭取自主招生的權利外，最重要的還是面對現(xiàn)實，不斷深化教學改革、改進教學方法，最大限度地提高學生各方面的能力來適應世界發(fā)展的需要。

激發(fā)學生的學習興趣、努力培養(yǎng)學生發(fā)散性思維是首要問題。信心是每個人克服困難、繼續(xù)前進的保障。面對進校后基礎不一的學生，是采取“一刀切”的“正常”教學——全班同一體裁講授、同一標準打分，還是因材施教、分類教之呢？答案自然是后者。問題是如何落實、如何實施？筆者經(jīng)過對多年做學生時的感受和做教師時的教學作了認真的分析總結，認為在教學中應注意這樣幾點：

（1）教學要根據(jù)學生水平劃分層次，布置寫生對象時要注意有難有易，適應各類學生。（2）寫生過程中學生可在教師的關注下自主quot;越級quot;。（3）每次教學均應留出一定的時間讓學生自我總結、自由討論。（4）批改作業(yè)對“畫”亦對“人”。

學生的層次劃分，是存在于教師心里，教師在課前要做好大量的工作，對每個學生的基礎、特點了然于胸。分好類布置寫生對象時就有意識照顧各類學生，采取引導的方式讓學生進入教學計劃。

在此期間一定要注意不要強迫學生，讓其自由選擇，對確實存在有與教師計劃相左的學生也應采取引導的方式，實在引導不過來的學生也可讓其“試”，在教學過程中多注意該類學生的進展，他一旦存在問題解決不了必然問教師，教師在為其解決問題時就注意把自己的計劃灌輸于其中，自然而“無形”，切忌譏諷和奚落，哪怕一點點。幾次課下來，學生就會愉悅地接受教師的引導。做到該點的目的在于讓學生有學習的積極性和自信心；如作統(tǒng)一的要求，寫生對象復雜時，學生多次比較下來，基礎差的同學就會喪失信心，從而也失去了學習的熱情。寫生對象簡單，則基礎較好的同學慢慢也會失去興趣。因此，根據(jù)學生基礎在教學上分層次是必需的。學生層次又是一變數(shù)，隨著時間的推移，學生層次的劃分會起變化，教師必須正視這一問題，在教學中實施起來，就是讓學生可自主“越級”，永遠拴著學生走，教師累學生也累，讓學生有自由的選擇權是激發(fā)學生學習熱情的又一有力武器。乍一看，“服從教師教學計劃”與“自主越級”自相矛盾，其實不然，讓學生在教師的關注下“自主越級”也是教師教學計劃的重要組成部分。

“自主越級”也易創(chuàng)造出一種自由的學習風氣，學習上的“自由”對今后學術上的“自由”有益而無害，我們都知道“學術自由的匱乏必然導致創(chuàng)新活力的衰竭”。學生的“自由”還應表現(xiàn)在對自己、對他人的作業(yè)的看法上，每次課留出一定時間讓其總結和發(fā)表看法，教師在其中提問題，引導爭論，學生的學習主動性會得到很大加強。一次針對構圖法則，學生向筆者提了很多問題，筆者先不作出回答，讓學生根據(jù)自身的經(jīng)驗作一短期作業(yè)，作業(yè)結束后把同學召集在一起，抽出幾張有“代表性”的作業(yè)讓作者先講清自己的構思，然后讓其他同學點評，其中筆者有意把構圖的一般法則和基本規(guī)律結合作業(yè)當問題提出引發(fā)討論，學生發(fā)言很踴躍，并有學生自薦自己的作業(yè)讓同學點評，不知不覺中，學生提出的問題通過他們“自己”的討論弄清了，最后，筆者綜合點評，把構圖的基本規(guī)律和法則作了講解，學生欣然接受。

對作業(yè)的評定和平時成績的計分采取對“畫”亦對“人”的方法則有利于學生學習積極性和主動性的進一步增強，能更客觀地反映學生學習過程中的認真態(tài)度、訓練質(zhì)量和進步程度。對“畫”即是針對作業(yè)完成情況給予評分；對“人”則是根據(jù)該生的基礎看在寫生過程中的態(tài)度如何、有沒有進步、進步多大？參加討論時是不是積極發(fā)言、有沒有好的見解等，綜合兩者給予平時成績。

這樣，學生發(fā)散性思維會得到加強，學習興趣亦會提高，人也會漸漸找到自信，教學的原則就應是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。柏拉圖說過“藝術應為教育的基礎”，作為“藝術”中重要的一員——“美術”，在教育中也應起到積極的作用，美術教學中的一些積極因素應用到其它學科中去竊以為是可行的。就如我校的外語教學，新生入校后一律統(tǒng)一上課，筆者從與音樂、美術的大量學生交談中了解到，剛開始學生都想努力學好的，但底子太薄以至于跟不上教師的進度，而漸失信心，這期間教師亦努力做了大量的工作，但收到的成效有限，筆者覺得目前的問題是學生難，教師亦難。我們能否在新生進校時作一次統(tǒng)測，把學生分出層次，按不同的要求和進度進行教學，其間視學生的進度讓其“越級”，這三年的目的自然以過級為主，底子實在太薄的至少在學習過程中不會馬上就喪失信心、不輕言放棄，就算在學校里達不到要求，也為其在以后的學習中打下基礎，守住了底線。

俗話說quot;隔行如隔山quot;，筆者亦知道具體操作不會這樣簡單，但筆者深信，大家都來集思廣益，就會有更合理的解決方法。

二

素質(zhì)教育是時代的要求，也是世界教育改革的核心。而當下我們亟待解決的問題是在商品經(jīng)濟大潮的沖擊下社會上普遍存在的功利主義時弊和浮躁心態(tài)對學生的影響。具體表現(xiàn)為價值觀功利化，人格價格化、物欲化。學生的功利性、實用主義流行開來，這在美術類學生中最為明顯。學生在校的目的就是學手藝，希望立桿風影，馬上就可以賺錢，形成浮躁學風。學得技術養(yǎng)活自己自然無可非議，這亦是我們教學的一個最基本的目的，但我們的最終目的則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。著名科學家楊振寧教授這樣說：“念書不應是學習的目的，而應是創(chuàng)出新知識、新體系的一個手段……”美國美術教育家羅恩菲德闡述得更徹底：“在藝術教學中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造過程中變得更富創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假若孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較多的創(chuàng)造力，并將之應用于生活和職業(yè)，那么藝術教育的一項重要目標就已達到?！笨梢娂夹g化傾向的教育早已遠遠落后于時代。隨著我國現(xiàn)代化程度不斷提高，信息、知識量的激增，單純技術性的要求必將減弱，如電腦的飛速發(fā)展，許多技術性的東西電腦已能完成，而電腦程序的更新亦是讓人眼花繚亂。是授之以“器”還是授之以“道”，自是一目了然的。

許多“精通”電腦的人士沒有學過美術或對美術不甚了了，雖對程序、電腦熟之又熟，但要做一與美術有關的設計卻難于表達出最具有美感的東西。這不能不引起我們的注意。功利需要式的“短期”教育隨著時間的發(fā)展、技術的更新會很快失去價值，而有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ摹伴L期”教育則可在不斷變化的環(huán)境中補充自己、壯大自己，永遠不會落伍。方法、技能我們必須學，必須教，但其不能作為最終目的。而有的教師卻有投其學生功利需要之所好的嫌疑，若適當開設，當成選修課是非常好，但讓其寫進計劃當成專業(yè)方向的重點使其漫延開，我校的美術教育將會走進死胡同，假以時日，必被其他院校比下去而遭社會淘汰。因此，強調(diào)“素質(zhì)教育”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識應是師范院校美術教育的核心。

三

美術類專業(yè)方向的分科是我校近幾年來的一項重大舉措，其進步意義毋庸置疑，讓學生學有所專?？捎行﹩栴}需要解決，最突出的是何時分，如何管理，分組后學生如想學別的方向如何辦等。這牽扯到學時的計算、課程的安排、教師工作量的結算等諸多問題。難可謂難矣。但辦學的目的、改革的目的是讓學校、讓系上有強大的生命力和活力，學校領導對此的重視，自然也給我們帶來信心。我們可以拿美術系分組的前后作一比較，好的吸收發(fā)揚，差的努力改正。比較下來我們會發(fā)現(xiàn)，同期普遍學生的專業(yè)基礎有下降之勢，以前在班上還可以發(fā)現(xiàn)幾個學業(yè)帶頭人，而現(xiàn)在卻難以找出，另外，學生在選課時有從眾感，心里盲目，一旦發(fā)覺選的方向不適合自己卻已回不了頭，這主要是學生在選課時根本不了解各科學業(yè)所致。

據(jù)分析，主要是現(xiàn)行的分方向時間過早，學生未曾接觸其他方向就“一見鐘情”、“從一而終”.以前的教學“博”而過“雜”，而現(xiàn)在突出“?！笔敲髦侵e，但如果“?！倍弧熬?、矯枉過正，畢業(yè)出去的學生只懂一項方向，如何對豐富的中小學美術內(nèi)容作一正確的講解呢？譬如學油畫、工藝的遇到講授中國畫怎么辦、如何示范？不可能說一句沒學過就算了吧？例子很多，不一一枚舉。因此，師范專業(yè)的美術類學生必須了解各方向的基礎知識（選方向時自然心中有底），在此基礎上學有所專，才符合社會的需求，也不會埋沒人才。

筆者以為分方向時間擬定在二年級下學期，一年級上學期學素描、色彩，一年級下學期和二年級上學期各方向均開，主要以講授各方向基礎為主，該階段就注意收集“信息”對適合發(fā)展某方向的學生慢慢加以引導，創(chuàng)造條件，使其與方向“自由交往”、“自由選擇”、“自由戀愛”。這樣到二年級下學期選方向時學生已成竹在胸，且可免了上述例子的“尷尬”。換個角度來看，我校美術教師大都掌握多個方向而學有所專，美術界有名的大家如徐悲鴻、劉海粟、林鳳眼、吳作人等更是如此。這充分說明師范生掌握多種方向的知識而有所專長不會阻礙其今后的發(fā)展，百利而無一害。

四

在辦學治校中起主導作用的教師之素質(zhì)是學校聞名與否的標志，原清華大學校長梅貽琦先生曾強調(diào)：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！痹芜^哈佛大學校長的科南特也曾說過：“大學的榮譽不在它的校舍和人數(shù)，而在它一代代教師的質(zhì)量?！蔽倚９ぷ鞯闹攸c早已把提高教師素質(zhì)放在首位，能被派出去進修、深造固然好，如還輪不到自己，“靜等”自然無用，在平時的工作、生活中不斷學習、不斷總結經(jīng)驗來完善自己，推進教學改革就成為必須。人才素質(zhì)包括四個方面——思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，它們之間不是截然分開，而是相互滲透的，作為基礎性的文化素質(zhì)與其他三個素質(zhì)是互為表里、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的?！拔幕刭|(zhì)”對教師的要求，在正常教學中，筆者以為“認真”是首要問題，也是最基本的。在讀不準的字、弄不清的問題上不能想當然，翻翻字典、查查資料就可免其錯誤，就不會出現(xiàn)把“紳（shēn）”士讀成“kūn”士，把“皴（cūn）”法讀成“pī”法了。教風、學風的嚴謹應是每個教師最基本的素質(zhì)。教師還應有廣博的知識和寬容的心態(tài)，這樣就可避免在認識問題上失之偏頗，在業(yè)務上也能觸類旁通，自然“工藝不屬學術”之類的“總結”就不會再有。

可見，美術教師除精研業(yè)務素質(zhì)外，還必須注重文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)的提高。當然，苛求自己無所不通也不切實際，只要在教學工作、在日常生活中注意知識的積累、多翻閱各種文獻資料和理論文章，吸納有用的知識來完善自己，終生教育就不會是一句空話，美術教師的素質(zhì)亦能不斷提高，“名師”的出現(xiàn)只是時間的問題。

結語

朱熹有詩云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學校的發(fā)展、學科的發(fā)展亦不例外，只有改革才有發(fā)展，只有在改革中不斷總結、不斷完善才不會死水一潭。筆者的觀點毫無疑問有不全之處，引出方家的高論才是筆者最大的愿望，有一股股“活水”的注入，學校、學科這方“池塘”自然能清澈得“千丈見底”。

（作者單位：江西省教科院）