潘金峰

(鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450000)

試論高職體育教學(xué)改革的創(chuàng)新性①

潘金峰

(鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450000)

隨著經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展,中國的制造業(yè)越來越發(fā)達(dá),人才緊缺問題愈發(fā)明顯。高職教育得到重視不僅反映出我國對(duì)于職業(yè)應(yīng)用型人才的強(qiáng)烈需求,更是反映出對(duì)高職教學(xué)的進(jìn)一步尊重。如果說高職教學(xué)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求度,那么高職體育教育就關(guān)系到整個(gè)社會(huì)對(duì)人才要求的持續(xù)性。高職體育教育是職業(yè)教育的有效補(bǔ)充,如何改變目前高職體育教育的不利現(xiàn)狀是該文探討的重點(diǎn)。

高職體育 教學(xué)改革 創(chuàng)新

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展,進(jìn)入21世紀(jì)20年代,中國將成為世界上最大的制造業(yè)重心。而人才的緊缺是不爭的事實(shí)。在特殊的職業(yè)性要求下,高職教育成為國家教育最應(yīng)該更多關(guān)注的地帶。不容置疑,近幾年我國的高職教育發(fā)展迅速,取得了一定的成績。但是透過繁榮表象的背后,我們也應(yīng)該看到了高職教育面臨的普遍性的困難。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,一方面強(qiáng)調(diào)全方位素質(zhì)的提升,對(duì)于側(cè)重發(fā)展學(xué)生技術(shù)與方法的高職教育有了更高層次的要求;另一方面,突出學(xué)生動(dòng)手能力的高職教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然專業(yè)技術(shù)能夠過關(guān),卻由于某些學(xué)生體質(zhì)的問題而被勸退。這說明,高職教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生在很大程度上能夠滿足社會(huì)的需求,但明顯是缺乏可持續(xù)性的。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,使其符合社會(huì)需求并且能夠長期為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的價(jià)值,這就需要學(xué)校不僅重視學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí),還要重視學(xué)生其他方面能力的發(fā)展,特別是對(duì)高職學(xué)生健康體魄的保證。該文從育人的目標(biāo)出發(fā),主要探討高職體育教學(xué)的改革。

1 高職體育教學(xué)的必要性

我們所講的德智體美勞的全面發(fā)展不僅僅是某一教育階段的要求,而是對(duì)整個(gè)國民教育應(yīng)該全面貫徹的首要原則。從任何意義上講,我們不能為了將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)對(duì)口的技術(shù)藍(lán)領(lǐng),而放棄上述原則。特別是對(duì)于高職教育的學(xué)生來講更不能放棄上述原因,這是由于高職體育教育有其必要性。

1.1 “健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想

國家在頒布的《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出,學(xué)校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。作為高職教育階段,國家高等教育的重要組成部分,為整個(gè)社會(huì)輸送大量應(yīng)用型人才的搖籃,更不能無視這一指導(dǎo)思想。特別是在學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵階段,更不能為了某些片面的強(qiáng)調(diào)就業(yè)率而無視學(xué)生更為長遠(yuǎn)的前途。學(xué)校更應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則,在堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方針的指導(dǎo)下,不僅注重學(xué)生專業(yè)理論與技術(shù)的學(xué)習(xí),更要提高學(xué)生的身體素質(zhì)。使得學(xué)生不僅會(huì)技術(shù),而且能夠親身完成技術(shù)。

1.2 “重視體力”的未來就業(yè)策略

高職專業(yè)有其特殊性,其培養(yǎng)目標(biāo)不在于動(dòng)腦研究,而在于動(dòng)手完成某方面的技術(shù)。這說明,學(xué)生應(yīng)該通過親身參與、體驗(yàn),并且經(jīng)常性的鍛煉,最終才能熟練地掌握自己專業(yè)方面的技術(shù);同時(shí),學(xué)生的就業(yè)前景在于自己雙手所掌握的技術(shù)。因此,高職體育教學(xué)對(duì)高職學(xué)生來講不僅僅是保證健康的手段,更是學(xué)生未來參與工作之后能夠從容地完成任務(wù)與克服技術(shù)難關(guān)的前提與保證。

2 高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀

體育教學(xué)在中國任何一個(gè)教育階段都不受到重視,對(duì)于中國的教育者來說,體育教學(xué)不僅得不到現(xiàn)實(shí)的成效,而且還會(huì)影響更為重要的學(xué)科學(xué)習(xí)。高職教育同樣如此,因?yàn)橐环N簡單的理論認(rèn)為專業(yè)技術(shù)與方法的學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生未來的前途影響更大,但不可否認(rèn)的是,我們應(yīng)該看到學(xué)生的身體素質(zhì)也同等重要。正是這種觀念的缺乏,導(dǎo)致目前高職體育教育仍然存在以下問題。

2.1 體育教育觀念落后、教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的體育教學(xué)認(rèn)為體育課實(shí)際上是學(xué)生的一門放松課,通過這門課程的設(shè)置學(xué)生長期緊繃的頭腦能夠得到休息。高職體育教學(xué)更為落后,只是一門體育技術(shù)傳授課,而沒有把增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)作為教學(xué)目的。這是由于當(dāng)今學(xué)校與社會(huì)脫節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生上與社會(huì)的需求脫節(jié)。因此,學(xué)校在教學(xué)過程中就忽視了學(xué)生的主體地位,而將課程全權(quán)交給任課老師。而老師在很大程度上更是不知整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求,只是單純地負(fù)責(zé)教學(xué)。

2.2 教學(xué)任務(wù)量大但課時(shí)過少

正如問題(一)所談到的,高職體育教學(xué)課程實(shí)際上是一門體育技術(shù)的傳授課。一方面對(duì)于體育技術(shù)的傳授需要大量的時(shí)間來投入教學(xué)與練習(xí);另一方面,對(duì)于長期進(jìn)行實(shí)操與理論學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來講,對(duì)于很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并不是很熟悉,且疲于上課。即是說,在定量的教學(xué)任務(wù)面前,很多相關(guān)的東西,教師可能只是一帶而過,學(xué)生也沒有多余的精力去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐。

2.3 缺乏公正的評(píng)價(jià)制度

高職的體育教學(xué)已經(jīng)淪為專業(yè)理論課與技術(shù)課的補(bǔ)充。對(duì)于課程的評(píng)價(jià)更是采用傳統(tǒng)的低級(jí)測評(píng)方法,即通過對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的測驗(yàn)來進(jìn)行評(píng)定。然而這種方法恰恰只能掌握學(xué)生當(dāng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)水平,并沒有導(dǎo)致督促學(xué)生加強(qiáng)自身鍛煉的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來講,專業(yè)技術(shù)與理論的學(xué)習(xí)仍然是第一位。更為甚者,高職學(xué)生還會(huì)對(duì)體育產(chǎn)生一定的厭惡情緒,因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來講,體育教學(xué)完全是沒有任何實(shí)際效果的,相反還會(huì)影響自己的專業(yè)課測評(píng)。

3 高職體育教學(xué)的創(chuàng)新改革

在對(duì)高職體育教學(xué)的探索上,高職院校相關(guān)部門的重視固然重要,但更為重要的,一是應(yīng)該轉(zhuǎn)變體育教學(xué)方法,特別是任課教師的選任上,應(yīng)該給予其更多的權(quán)利;二是在教學(xué)目標(biāo)上,應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn),創(chuàng)新出能夠完美契合自身專業(yè)特點(diǎn)的體育鍛煉方法,將體育教學(xué)作為職業(yè)技術(shù)教育的補(bǔ)充;三是在體育課程的設(shè)置上,應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)性與實(shí)用性。高職體育的創(chuàng)新改革,并不是對(duì)體育教育地位在高職教育中的根本性轉(zhuǎn)變,而是要更新高職院校與學(xué)生的不重視體育的觀念,以謀求達(dá)到實(shí)用技術(shù)與身體素質(zhì)并重的目標(biāo)。

3.1 新的教學(xué)方法的嘗試

現(xiàn)階段高職院校已經(jīng)開始重視學(xué)生體育素質(zhì),大部分都是按照本科公共體育教學(xué)改革的方式進(jìn)行的,沒有考慮到職業(yè)教育自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢。高職教育本身強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合,實(shí)踐并不僅僅是理論的補(bǔ)充,更是對(duì)于理論的進(jìn)一步強(qiáng)化。體育教育作為一種親身鍛煉的方式,應(yīng)該歸類為實(shí)踐的層面。拋棄傳統(tǒng)的不重視體育的教學(xué)觀念,就意味著將高職體育教學(xué)作為高職實(shí)踐教學(xué)的重要部分來進(jìn)行。如此在高職體育教學(xué)過程中,教師就應(yīng)該努力改變過去那種“本本主義”的教學(xué)方式,同時(shí)還要不斷地強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)。在教學(xué)方法上不僅要注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)方法的闡述與展示,更應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)不同身體素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行差別式教學(xué)。最后也不能拋棄傳統(tǒng)的將體育鍛煉作為學(xué)生主要課程后的娛樂身心的教育方式,寓教于樂,大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 與專業(yè)相關(guān)的體育課程設(shè)置

作為高職職業(yè)化教育的重要補(bǔ)充,高職體育教育的課程設(shè)置必須與專業(yè)課程的設(shè)置相適應(yīng),這就體現(xiàn)了其科學(xué)性與實(shí)用性。簡單地說,課程設(shè)置的科學(xué)性就是要符合“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想,不僅要考慮在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),還要考慮到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的需要以及將來進(jìn)入社會(huì)的需要。所謂課程的實(shí)用性就是要保證高職體育課程設(shè)置符合“以人為本”的原則,要保證體育課程的設(shè)置對(duì)于高職學(xué)生的終生就業(yè)有好處,選擇具有實(shí)用價(jià)值具有時(shí)代特點(diǎn)的課程。在突出體育教學(xué)的同時(shí),又要結(jié)合該專業(yè)的課程特點(diǎn),有目的地、有針對(duì)性地選擇與學(xué)生畢業(yè)后所要從事的職業(yè)相關(guān)的體育教學(xué)內(nèi)容。

[1]邵超.淺談高職院校體育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].體育時(shí)空, 2014,23(11):234-237.

[2]李明峰.論“以學(xué)生發(fā)展為中心”的創(chuàng)新型高職體育教學(xué)改革[J].教育,2016,33(14):635-638.

[3]丁敏.培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)下的高職體育教學(xué)改革創(chuàng)新策略[J].體育時(shí)空,2016,15(11):346-349.

G807.4

A

2095-2813(2017)03(a)-0079-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.07.079

潘金峰(1986,7—),男,漢,河南漯河人,碩士,助教,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。