阮啟衛(wèi)

(豫章師范學院 江西南昌 330103)

高校體育教學中合作活動學習的應用①

阮啟衛(wèi)

(豫章師范學院 江西南昌 330103)

合作學習是區(qū)別與傳統(tǒng)學習的創(chuàng)造性學習模式。比起傳統(tǒng)學習模式，合作學習更能調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的參與感，有利于實現(xiàn)教學目標。高校體育教學是一門應用性的學科，在教學過程中需要組織大量活動使學生得到充分鍛煉，掌握基本運動技能，合作學習就是很好的教學選擇，本文將對高校體育教學中合作活動學習的應用進行研究分析。

高校 體育教學 合作活動學習

高校體育教學的目的是幫助學生增強體質(zhì)，提高運動能力，掌握體育技巧，鍛煉頑強意志。在實現(xiàn)教學目的的過程中，傳統(tǒng)的“集體訓練式”教學模式顯然很難達到預期教學效果，只能讓學生的體育課越上越枯燥、越上越疲憊。采用具有創(chuàng)造性的合作活動學習模式將會在很大程度上提高學生的學習積極性，學生以小組為單位組成不同團隊，在教師安排的活動中自主研究和探討，完全占據(jù)了學習的主體性位置，這種狀態(tài)完全符合高校課程改革的要求，是一種與時俱進的教學方式。

1 高校體育合作學習模式中存在的問題

1.1 合作學習的形式化現(xiàn)象嚴重

眾所周知合作學習是高校體育教學中的創(chuàng)新模式，教師為了調(diào)動學生積極性、應付公開課考察，把合作學習形式化，試圖通過組織結構創(chuàng)新來增添課程的吸引力，忽視了合作學習的具體內(nèi)容和教學效果，實際上并沒有讓學生通過合作學習掌握相應的體育知識和技巧。在體育教學中，一些教師在上課開始時直接說明活動主題，指出學習任務，再安排學生組成團隊，以團隊為單位共同完成學習任務。在學生完成任務的整個過程中，教師完全成為一個旁觀者，具體的教學工作只是盯著手中的秒表喊停，而沒有給予學生針對性的回答，把合作學習完整的形式化，影響到學生的學習成績。

1.2 教師始終掌握話語權，沒給學生留下獨立思考的時間

在合作學習中，都是遵循教師提問，學生回答的模式。盡管實現(xiàn)了合作活動學習，可是合作活動的全過程都是在教師問題的引導下逐漸的推進，教師始終掌握著教學話語權，學生的合作學習并不是以學生為主體，開展合作探究的學習活動，而是在按照教師預期的規(guī)劃，按部就班的執(zhí)行學習任務。教師在教學過程中并沒有給學生提問的機會，也沒有給學生留下獨立思考問題的時間，不利于學生的個性發(fā)展。

2 合作學習活動在高校體育教學中的重要意義

2.1 充分的尊重學生，突顯以人為本的重要性

在高校體育課中，開展合作學習是以尊重學生為前提的，突顯出以人為本的教育理念。合作學習讓學生在課堂教學過程中占據(jù)了主體性地位，由原來的“被動地聽”轉(zhuǎn)換為“主動地學”，在這個過程中，學生可以時刻向教師提出教學相關問題，教師當即解答，消除學生心中疑惑。這一舉動拉近了學生與教師的關系，增添了教學的樂趣，讓課堂教學變得更加豐富多彩，極大地提高了課堂教學效率。

2.2 避免學習效果差異化，實現(xiàn)所有學生共同進步

體育教學不是針對少數(shù)優(yōu)秀學生的“拔尖”指導，而是面向所有學生的基礎性教育。盡管學生身體條件、學習能力等方面存在差異，可是在合作活動學習中，所有學生都可以在自身原有基礎上實現(xiàn)進步，這是由于合作活動學習需要學生之間的相互配合和協(xié)作，每一名學生都是協(xié)作者，都會在合作活動中發(fā)揮自己的積極作用，得到充分的鍛煉，所有的人接受到的都是一個公平合理的教育過程，教育資源并不會在這個過程中傾向于某個個體，而是平均分配，在這樣一套體系的促進下，就可以避免學生學習效果的差異化，讓學生實現(xiàn)共同進步。

2.3 幫助學生形成團隊意識

學生在體育合作學習活動中，自覺的形成了為他人著想，幫助他人的意識，從深層次來講，這種先進的意識來源于自身發(fā)展的需求，當個體在團隊合作中為了完成共同的使命，會情不自禁的為他們著想，原因就在于這個使命必須在團隊合作下才能完成，每一個所做出的努力都會影響到任務完成的情況，因而所有人都不能在合作中出現(xiàn)問題，如果團隊中某個體出現(xiàn)問題，隊友一定會第一時間出現(xiàn)，共同解決問題，其目的性非常明顯，就是完成任務，只有任務圓滿的完成，個體的價值才能得以顯現(xiàn)。這種團隊意識是學生走向未來工作崗位的必備素養(yǎng)之一，體育合作活動教學鍛煉了學生團隊合作的能力，增強了他們的團隊意識。

3 高校體育教學中合作學習的應用方式

3.1 確定可行性的學習目標

在合作學習開展之前，體育教師要根據(jù)學校要求，結合大學生的身心特征和身體發(fā)育情況，制定具有可行性的學習目標。學習目標要涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。要注意學習目標中有關教學步驟的邏輯性，要確保前后活動內(nèi)容有關聯(lián)，存在一定的聯(lián)系性，通過設置學習目標要實現(xiàn)大學體育教學的兩大任務，即促進大學生的身體發(fā)展和身心發(fā)展。除此以外，還要確保學習目標行之有效，具有可操作性，按照教學步驟，最終學生是可以實現(xiàn)目標的。具體來說，教學目標的設置可以包含：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。

3.2 安排學習任務，把學習內(nèi)容步驟化

教師要巧妙安排學習任務，引導學生把完成學習任務視為學習目標，讓任務成為合作學習的內(nèi)驅(qū)力，激勵學生完成任務。為了幫助學生更好地完成學習任務，教師要善于把學習內(nèi)容步驟化，用問題引導學生按照步驟開展合作學習，學生解決一個又一個問題的過程，就是完成任務的過程，解決全部問題也就意味著完成學習任務。在問題設置時要注意，設置問題的目的是引導而不是限制，不能讓自己的問題限制到學生思維的發(fā)展，影響學生體育學習的進步。

3.3 巧妙設置合作分工，提升學生合作技能

高校體育合作活動學習的本質(zhì)是合作，方式是活動，即鍛煉學生在活動中提升合作技能。教師在設置合作活動方案時，要考慮到合作分工的問題，把最終需要完成的任務細化，分解成不同的組成部分，由不同的合作活動小組完成不同的學習任務，當所有合作活動小組全部完成任務時，最終的任務也就完成，學生在分工協(xié)作中鍛煉了合作技能。

3.4 及時地給予學習評價

教師要在學生合作活動學習中扮演監(jiān)督者的角色，觀察學生在合作學習活動中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，第一時間直接批評指正，給予科學的反饋，讓學生及時受益。在學習評價中，教師要注意保護學生的自尊心，同時也要客觀實在，確保每一名學生得到客觀公正的評價。

3.5 有效地調(diào)控合作學習的課堂節(jié)奏

教師是學生實現(xiàn)體育合作學習的引導者，要有效地調(diào)控合作學習的課堂節(jié)奏，這就需要在備課上下功夫。教師要清楚合作學習的目的、內(nèi)容、步驟，只有在課前做足充分準備，才能在合作活動學習的課堂上有效地調(diào)整課堂節(jié)奏。在節(jié)奏調(diào)整時，要注意留出給學生研究和探索的時間，不能因為自己的調(diào)控節(jié)奏出現(xiàn)問題，而影響到學生的身心發(fā)展。

3.6 建立合作學習評價機制

合作學習評價機制明顯地區(qū)別于傳統(tǒng)的評價機制，傳統(tǒng)的評價機制從本質(zhì)上看是一種競爭性的評價，對成績優(yōu)秀學生進行獎勵，成績較差學生進行批評?，F(xiàn)代合作學習評價機制以獎勵為主，只要學生通過自己的努力在合作學習中做出一定的貢獻，教師就會應該對學生進行鼓勵，激勵他們更加努力。

4 結語

高校體育教學中的合作活動模式不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與到合作學習中來，還能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時建立團隊合作意識，為以后的工作和學習奠定基礎。高校體育教師要積極地轉(zhuǎn)變教育理念，把合作活動學習落實到實處，提高教學質(zhì)量，完成教學目標，從而讓學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都可以得到有效的發(fā)展。

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G807

A

2095-2813(2017)09(c)-0109-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.109

阮啟衛(wèi)(1989，2—)，男，江西南昌人，碩士研究生，助教，研究方向：學校體育。