吳衛(wèi)紅

【摘 要】現(xiàn)如今，中國不少博物館的主要觀賞、游覽群體是青少年，尤其是專業(yè)性較強的地質(zhì)博物館，場館中的公眾教育的對象大部分是青少年，但博物館在展品說明和介紹、展覽設計、參觀線路設計等許多方面均較少考慮青少年的學習特點。因此，筆者認為在用教育活動、宣傳形式等手段彌補場館“硬傷”的同時，在展品說明和介紹、展覽設計等工作中，有必要征求青少年群體的意見，并針對他們的特點制定相應的科普教育宣傳活動。

【關鍵詞】青少年 地質(zhì)博物館 科普 探索

現(xiàn)代意義上的博物館只有不到300年的歷史，在“有利于文化傳播”的理念下，1753年大英博物館開始免費對公眾開放。有著幾千年歷史文化的中華民族，在1905年才有了清末狀元張騫在南通建立起來的中國第一家博物館——南通博物苑。新中國建立后，1959年十大國慶建筑中有三個就是博物館。在這個有著強烈對外表達意愿的大背景下，社會更加期待博物館能在公眾教育方面有所作為，這就要求博物館在展覽形式、教育方法上進行改變，使博物館由傳統(tǒng)型向傳播型發(fā)展。

目前全國大部分博物館青少年觀眾占觀眾總?cè)藬?shù)的50%以上。筆者在地質(zhì)博物館工作多年，認為根據(jù)主要觀眾群體需求調(diào)整博物館的教育活動、展覽形式等已成為必須。專業(yè)性較強的地質(zhì)博物館更應逐漸從精英學術(shù)型向公眾服務型轉(zhuǎn)變，在這一轉(zhuǎn)變過程中，應充分考慮青少年的特點和能力，激發(fā)他們參與博物館科普事業(yè)的熱情，這樣才能更好地發(fā)揮科普場館的館藏資源優(yōu)勢，拓寬科普工作渠道。只有貼近生活需求，真正滿足青少年群體的需要，才能讓“不是在博物館，就是在去博物館的路上”的景象成為可能。

一、場館硬件之傷

（一）陳列形式上“請勿觸摸”的傷害

自然科學類博物館許多“裸展”展品前都寫著“請勿觸摸”的提示牌，但如果沒有安保人員在旁制止，警示效果甚微。我們時常思考這個現(xiàn)象為何會時常發(fā)生，其實這跟人的天性是密切相關的。人們最直接的探索事物的方式就是動用感覺器官，通過看、聽、觸摸、品嘗來感知世界，求知欲在探知過程中被不斷地激發(fā)出來，并且這一感知欲望在孩童時期表現(xiàn)得十分突出。

青少年正處于一個探索欲望十分強烈的階段，我們相信初來博物館的青少年都懷揣著一顆好奇心，而地質(zhì)博物館里的展品、標本、模擬環(huán)境等都能激發(fā)出青少年“動手動腳”的欲望。一方面博物館希望青少年能夠“常來常往”，從博物館的標本、展品、模擬環(huán)境中得到學校教育所不能給予的直觀知識補充，激發(fā)他們的學習欲望；另一方面，為使珍貴的標本、展品不受損壞，完好保存精美的自然遺產(chǎn)，讓他們能更持久地服務大眾，只能十分無奈地為標本、展品貼上“只許看不許摸”的標簽。反觀博物館誕生的初心，其實就是源于好奇，從某種意義上說歐洲私人收藏家的“好奇柜”（cabinet of curiosity）成就了現(xiàn)代的博物館，沒有好奇就沒有博物館。

（二）知識堆砌的無效傳播

地質(zhì)博物館以展示人類家園——地球的發(fā)展作為主線，而地學體系龐大，包含地理學、地質(zhì)學、古生物學等多門學科知識，所要表達的內(nèi)容太多，而目前在地質(zhì)博物館能看到的內(nèi)容一般都是大而全的模式。筆者所參觀過的地質(zhì)博物館在陳展內(nèi)容的科學嚴謹性、全面細致性上做得很周全，在展陳設計上求全求大，大量的標本、展品、圖板把展廳填充得滿滿的，就怕傳遞和呈現(xiàn)給觀眾的知識會有所遺漏。在場館的實際運行過程中，教育宣傳人員逐漸發(fā)現(xiàn)這種知識堆砌式的陳列方式，在對青少年進行科普教育時會起到反作用，這種現(xiàn)象在青少年團隊參觀時尤為突出，大多數(shù)團隊中的中、小學生在參觀后只能記住幾個展品而對知識點并無整體框架概念，而且大部分能記得的知識點還是他們先前接觸過或相對熟悉的知識。這使得許多場館的常設陳列展覽出現(xiàn)了既無法吸引青少年觀眾群，又無法滿足專業(yè)學術(shù)研究要求的現(xiàn)象，成了各個地質(zhì)博物館的無言之痛。

（三）教育宣傳和活動設計中的無趣

目前許多地質(zhì)博物館為彌補常設展覽在科普傳播上的不足，在教育宣傳過程中增加了許多“料”，同時也進行了一些專題活動設計，但教育成果并不顯著。

究其原因，其一是場館教育宣傳力度不夠，活動受眾數(shù)量不夠大。作為彌補場館傳播不足的手段，專題教育宣傳和專題活動由于受人員、經(jīng)費等因素限制不太可能將受眾數(shù)量增大到場館觀眾上限，一般都會控制在最佳效果范圍內(nèi)（筆者所在地質(zhì)博物館一般情況下，專題教育活動受眾不超過50人/場，場館宣傳教育活動不超過150人/場）。場館宣傳教育活動和專題教育活動主要集中在節(jié)假日和寒暑假進行，雖然在時間安排上為中、小學生和家長提供了方便，但長線效果不明顯，沒有留住學生們和家長的心。

其二是增加的“料”在貼近生活、激發(fā)青少年興趣方面做得不夠好。雖然地質(zhì)博物館的宣傳教育人員在不斷地往科普教育宣傳過程中加“料”，比如在主講詞中穿插講述關于展品發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘等一些小故事，但觀眾聽后對展品留下的印象不夠深刻且容易淡忘。這一現(xiàn)象值得我們反思，可能有的故事很精彩但與現(xiàn)代青少年日常生活相距太遠，難以產(chǎn)生共鳴與真實感觸，也可能解說員在講故事的過程中與青少年互動不夠等。“沒有源于生活的藝術(shù)是沒有生命力的”，同樣與生活沒有關聯(lián)的展品也很難引起觀眾的興趣與共鳴。

二、探索“解題”之路

考慮到地質(zhì)博物館專業(yè)性較強的特點，筆者認為，應以青少年學生的需求為主線，在場館建設上要有“家”的感覺，在教育宣傳和活動設計中應更貼近生活，激發(fā)青少年的探索欲。

（一）“家”的建設

這里所說的“家”，是指場館設計、建設中為青少年預設的專屬空間、線路和探索思考的“心靈之家”。博物館工作人員應該把博物館從青少年去過之地變?yōu)樗麄兂Ｈブ?，讓他們愛上博物館，讓博物館成為青少年第二個“心靈之家”。

1.展館引導式留白區(qū)域的設置。在場館中各主題展廳設置“留白區(qū)”，鼓勵青少年充分發(fā)揮他們的想象，表達他們的想法，引導他們結(jié)合學校所學知識融合自己的觀展體驗，設計他們渴望看到的展示內(nèi)容。青少年不但可以在留白區(qū)寫下當時的觀展心情，也可以進行創(chuàng)意設計，這些小小的作品博物館都會在留白區(qū)保存下來，使之成為青少年與場館共同成長的記憶。

2.合理的觀展線路。一條合理的觀展線路，不僅可以帶給觀眾極佳的觀賞體驗感，還應是整個場館所要傳達的內(nèi)容的傳播導線。地質(zhì)博物館作為專業(yè)性較強、有一定“門檻”的主題場館，在觀展線路設計上很難專門為青少年設計一條專用觀展線路，只能在結(jié)合場館實際、保證觀眾觀展安全的同時，仔細研究青少年的學習習慣并以此作為場館觀展線路設計的依據(jù)，在觀展線路上設置一些專供青少年使用的探索思考區(qū)域與停留休息區(qū)域。例如，在觀展線路上為青少年設置一些可以做適時停留的互動活動區(qū)、學習交流區(qū)和親子交流區(qū)。這些功能區(qū)可以緩解觀展線路過長、知識量過大給小觀眾所帶來的身心疲勞與壓力，從而使他們獲得了更好的觀賞體驗。

（二）青少年需要的，才是最好的

有趣、好玩，貼近青少年思維模式和學習習慣的教育、學習活動，才能讓他們成為博物館的“?？汀?。這也是拋開所有理論，各博物館所要實現(xiàn)的最重要的目標之一。

地質(zhì)博物館要提高青少年的興趣度，必須為場館普及式教育加點“料”。因場館的普及式教育受眾廣，教育內(nèi)容寬泛，特色化設計上一定會有所欠缺，而且往往忽視了青少年的接受程度。為提升普及式教育的青少年受眾數(shù)量、質(zhì)量，要求場館教育人員要在掌握專業(yè)知識的同時，掌握一定的兒童心理等相關的基礎知識。教育人員要根據(jù)不同年齡層次的學生做宣講資料的生活化、科普化調(diào)整。比如在介紹礦物時，引導孩子們尋找身邊由礦物制造出來的最熟悉的物品，再帶他們看看原材料的模樣；也可以通過一定的感觀體驗設計來激發(fā)孩子們的好奇心，使孩子們更有興趣地進行自主學習，擴充知識面，提升學習能力。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者認為以青少年的需求作為地質(zhì)博物館科普工作的切入點，不但能在某種程度上滿足青少年的自主學習和家庭社會教育的需要，也能促進地質(zhì)博物館進一步探索和完善科普工作，提升科普教育的質(zhì)量。endprint