鞏建英

摘 要 國家教育部針對普通高中圍繞“高考指揮棒”設(shè)置課程，致使大部分高中畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神與實踐動手能力這一局面，提出了深化考試招生制度改革意見，從加強和改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價入手，出臺了一系列政策，鼓勵各地高中進(jìn)行特色課程建設(shè)。一些地區(qū)在實踐中摸索出具有自身特色化發(fā)展的路徑，在促進(jìn)學(xué)生全面、個性發(fā)展上取得了一些成績。但特色課程建設(shè)存在誤區(qū)，需要我們從理論上理清一些基本問題，從思想上認(rèn)識到高中建設(shè)特色課程的必要性，進(jìn)而明確建設(shè)高中特色課程的未來走向。

關(guān)鍵詞 高中特色課程 理論依據(jù) 必要性分析 未來走向

多年來，我國普通高中教育始終圍繞“高考指揮棒”設(shè)置課程，升學(xué)率儼然成為評價一個學(xué)校高中教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)。這種“千校一面”、嚴(yán)重束縛學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)模式，談何培養(yǎng)面向未來的人才？在國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今日，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供各具特色的課程選擇，讓教育真正做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，讓特色課程充實和完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與教育內(nèi)容，進(jìn)而成為推動一所學(xué)校特色化發(fā)展的強大助力，帶動一個地區(qū)普通高中的多元化發(fā)展，是當(dāng)前高中教育的實然之需、應(yīng)然之求。

一、建設(shè)高中特色課程的必要性分析

在國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今日，各地學(xué)校根據(jù)自己實際情況建設(shè)高中特色課程，有助于改變“高考指揮棒”下絕大部分高中辦學(xué)同質(zhì)化日趨嚴(yán)重的傾向；有助于完善現(xiàn)行高中課程評價體系；有助于建立高中三級課程，以便與高校課程接軌，是當(dāng)前高中教育發(fā)展的必然趨勢。

1.有助于改變高中辦學(xué)同質(zhì)化傾向

一直以來，因為高考的壓力，我國高中教育無論從課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容評價體系還是社會認(rèn)可度上都存在日趨嚴(yán)重的同質(zhì)化辦學(xué)傾向。例如課程目標(biāo)圍繞高考升學(xué)率設(shè)置，與高考無關(guān)的課程，不管是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展，無論是否有價值，均被排除在外。由此導(dǎo)致評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)只能是高考的分?jǐn)?shù)和最終考取的學(xué)校，社會對某一所高中的認(rèn)可度也取決于高考升學(xué)率。于是我們會看到每逢七月，各個高中學(xué)校在校門口以各種方式展示自己的升學(xué)率，更有甚者在高速公路上刊登巨幅廣告，昭告天下某某高中今年考上了多少位985、211大學(xué)的學(xué)生……這種片面追求升學(xué)率的功利化行為，忘記了作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生的主體需求，扼殺了高中學(xué)生內(nèi)在的個性和潛質(zhì)，用整齊劃一的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出一個個刷題機器，除了會做高考模擬題，其他什么都可以不用管。這樣單一化的培養(yǎng)模式無法達(dá)到時代、國家、社會對未來人才的需求。因此，國家在《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確要求：“高中應(yīng)充分發(fā)展自身辦學(xué)特色，建設(shè)特色化課程體系。”因此，借鑒國外優(yōu)秀高中辦學(xué)經(jīng)驗，各地高中因地制宜建設(shè)特色課程，是克服我國高中同質(zhì)化傾向、實現(xiàn)高中多樣化辦學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的有效途徑。

2.有助于完善現(xiàn)行高中課程評價體系

2014年國務(wù)院下發(fā)文件，要求從深化考試招生制度改革入手，把促進(jìn)學(xué)生健康成長成才作為目標(biāo)，建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，注重學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，客觀記錄學(xué)生成長過程中的點滴表現(xiàn)，綜合反應(yīng)學(xué)生德、智、體、美的發(fā)展情況，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中片面追求升學(xué)率的傾向（《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實施意見》）。隨后，教育部根據(jù)國務(wù)院文件精神發(fā)布了教基二〔2014〕10號和教基二〔2014〕11號兩個文件，從加強和改進(jìn)普通高中綜合素質(zhì)評價與實施高中學(xué)業(yè)水平考試兩個方面，敦促各地普通高中加快課程評價體系建設(shè)，改革現(xiàn)有“以分?jǐn)?shù)論人才”的單一評價模式為全方面、多角度考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。文件要各地高中全面深化學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，細(xì)化學(xué)生素質(zhì)評價內(nèi)容，在學(xué)生自主選擇學(xué)科興趣和自由發(fā)展個性特長的基礎(chǔ)上，從心理健康、思想品德、身體素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)和實踐動手能力等方面完成高中畢業(yè)生評價工作。普通高中想要完善教育部的相關(guān)要求，建設(shè)高中特色課程是一個很好的選擇，即通過構(gòu)建合理完整的高中特色課程，讓學(xué)生自主選擇構(gòu)建適合自己的知識體系，并在情境性與互動性的教學(xué)活動中完善自己、發(fā)展?jié)撃埽罱K達(dá)到心理健康、思想品德、身體素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)和實踐動手能力等的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

3.有助于建立三級課程以便與高校課程接軌

自新課改實施以來，我國的課程管理體系改為國家課程、地方課程和校本課程三級管理體系。這樣的體系便于管理與執(zhí)行，但也帶來諸如三級課程難以自然融合等問題。究其原因，是因為各地普通高中均圍繞高考的要求設(shè)置課程、組織教學(xué)，讓地方課程與校本課程淪為一紙空談。只有從深化考試招生制度改革的源頭開始，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與潛能發(fā)展為核心，以打造本地區(qū)高中特色課程為手段，才能真正做到國家課程、地方課程和校本課程的真正融合，進(jìn)而與高校的課程設(shè)置接軌。例如，蘇州中學(xué)走過了“毀掉濕地又開發(fā)建設(shè)濕地”的建校歷程，因此在學(xué)校特色課程“濕地”中引領(lǐng)學(xué)生理解什么是多元共生與自然和諧、什么是人性完善與價值尊重、什么是社會和睦與互惠合作三重境界。這樣的特色課程設(shè)計完美地融合了地域文化特色與本學(xué)校特色，且有利于高校學(xué)科選拔適合學(xué)校特色和專業(yè)要求的學(xué)生，即促進(jìn)了高中人才培養(yǎng)模式的多樣化，又與高校的人才培養(yǎng)模式完美接軌，可謂一石二鳥、一箭雙雕。針對目前我國絕大多數(shù)高中教育和高等教育的課程脫軌現(xiàn)象，各地高中大力建設(shè)特色課程有助于學(xué)生跳出應(yīng)試教育的窠臼，從自身的興趣、愛好、特長出發(fā)，系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)科知識體系，為將來進(jìn)入高一級院校學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.有助于建立多樣化的課程實施方案

傳統(tǒng)教學(xué)課程模式以考試大綱為藍(lán)圖，以學(xué)生成績?yōu)橹笜?biāo)，教師像帶著鐐銬跳舞，在課程內(nèi)容的選擇、實施及改革上沒有自主權(quán)。國家在《教育改革中長期發(fā)展綱要（2010-2020）》中明確提出，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，這勢必要求教師享有課程設(shè)計的自主權(quán)。建設(shè)高中特色課程，扭轉(zhuǎn)教師作為被動執(zhí)行者的局面，讓教師不但可以靈活編排和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，還可以結(jié)合學(xué)生個性與本校特色，實現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的特色化、優(yōu)質(zhì)化。這些多樣化的課程實施方案，即發(fā)揮了教師特長，也有助于教師專業(yè)化發(fā)展，為教師特別是青年教師的成長提供了平臺?！敖逃蟹?，教無定法，貴在得法”，高中特色課程鼓勵教師按照自身的專業(yè)化發(fā)展個性化教學(xué)，結(jié)合實際教學(xué)情況，從知識發(fā)展的邏輯規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展即身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，完成共性與個性的有機結(jié)合，在三尺講臺上發(fā)揮自身的人格魅力，展現(xiàn)學(xué)科魅力，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自身的知識體系，幫助學(xué)生成長為具有鮮明人格魅力的人才。當(dāng)然，任何課程理論的發(fā)展總是體現(xiàn)在各種具體矛盾沖突中的。建設(shè)高中特色課程，勢必會遇到，如何面向?qū)W生建立相對公平和公正的特色課程評價機制，如何預(yù)防高中特色課程過于依靠教師的隨性發(fā)揮等問題。這些問題都是我們在建設(shè)高中特色課程中需要正確面對并在實踐中總結(jié)歸納反思的。endprint

二、高中特色課程建設(shè)的路徑選擇

建設(shè)好高中特色課程體系，關(guān)鍵點在于學(xué)校如何結(jié)合自身特色探索課程變革。各地高中在開展特色課程體系建設(shè)時，必須清楚兩點：一是承擔(dān)著向高等院校輸送人才任務(wù)的普通高中，必須面對高考的壓力，依據(jù)國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供必修課程模塊；二是如何開設(shè)獨具特色的選修課程模塊。一所學(xué)校特色課程方案建構(gòu)最重要也是最困難的地方在于學(xué)校要如何有機結(jié)合必修課程模塊與選修課程模塊，為學(xué)生提供多樣化的模塊選擇以及選修時序的多樣化選擇。一所普通高中的特色課程方案，要求設(shè)計者思索在現(xiàn)有教學(xué)條件、資源配置和師資水平下，最大限度地挖掘?qū)W校潛力，為學(xué)生提供深度的、多元化的特色課程；同時還要思索特色課程設(shè)置是否在學(xué)校、教師的可承受范圍內(nèi)，不要因為盲目追求課程選擇的多樣性，讓老師超負(fù)荷授課，竭澤而漁。建設(shè)高中特色課程體系須考慮課程設(shè)置與未來發(fā)展方向接軌、與世界教育發(fā)展接軌等問題，讓高中特色課程建設(shè)真正成為指向未來、引領(lǐng)發(fā)展的學(xué)校名片。

1.提倡和發(fā)展多樣化的授課模式

高中特色課程的開發(fā)重點要考察如何將既定的課程目標(biāo)付諸實踐。特色課程本質(zhì)上仍然是教學(xué)互動，是一種在具體的課堂情境中“創(chuàng)生”優(yōu)質(zhì)、獨特但又符合課程要求的授課經(jīng)驗。

其中，“優(yōu)質(zhì)”、“獨特”指的是在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，變革傳統(tǒng)課堂中單一、被動、封閉的教與學(xué)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式中成長為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會內(nèi)化知識，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此檢驗高中特色課程設(shè)置是否真正指向未來，關(guān)鍵是考察課程是否調(diào)動了學(xué)生的主體意識與主觀能動性；是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力；是否促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。我們必須認(rèn)識到：建設(shè)高中特色課程是沒有一套固定模式或者現(xiàn)成程序規(guī)則的。凡是能結(jié)合本校特色、凸顯教學(xué)過程中的思維、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動；凡是能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；凡是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)生習(xí)知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展的特色課程，都是指向未來的高中優(yōu)質(zhì)特色課程建設(shè)。

2.將必修、選修課程有效融合，彰顯學(xué)校特色

對一所普通高中而言，承擔(dān)著向高等學(xué)校輸送人才的責(zé)任，課程設(shè)置既要考慮國家規(guī)定的通識課程，又要開設(shè)獨具特色的選修課程模塊以彰顯學(xué)校特色。因此高中課程方案的設(shè)計，不同的學(xué)校由于上述結(jié)合方式不同，會形成多種多樣的學(xué)校課程方案。例如：同一個地區(qū)的A、B兩所普通高中，按照上述結(jié)合方式，發(fā)展了極具特色的特色課程模式。其中A學(xué)校因為歷史沉淀，“人文與社會”領(lǐng)域方面的師資力量較強，于是學(xué)校圍繞“人文社會”這個主題，設(shè)置一系列圍繞該領(lǐng)域的特色課程方案，高水平的選修課得到了教育界同行乃至社會各界的廣泛認(rèn)可，使“人文與社會”成為該校的特色招牌，想在這方面得到深造并由此進(jìn)入高一級學(xué)府繼續(xù)深造的學(xué)生會優(yōu)先選擇A校；B學(xué)校則可能在“科學(xué)技術(shù)”領(lǐng)域具有得天獨厚的優(yōu)勢，圍繞“科學(xué)技術(shù)”這一主題開設(shè)高質(zhì)量的選修課程，當(dāng)?shù)厝藗兌贾涝搶W(xué)校的強項是理科，具備“人有我優(yōu)”的特征。因此，有效融合必修與選修課程，彰顯學(xué)校特色，是指向未來的高中優(yōu)質(zhì)特色課程建設(shè)。

3.抓住高考改革的契機，探索課程多元化評價

正如前文所言，無論普通高中課程如何改革，高考都是無法回避的話題。因此普通高中在深化課程改革開發(fā)與實施選修課程時，需要考慮如何與高考接軌。這需要學(xué)校在深化特色課程建設(shè)與實施過程中，處理好高中必修課程與選修課程的關(guān)系，關(guān)注高考與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系，實行高考必考科目與選考科目相結(jié)合，抓住高考改革的契機，從國家要求普通高中“改革現(xiàn)有‘以分?jǐn)?shù)論人才的單一評價模式為全方面多角度考核學(xué)生的綜合素質(zhì)”這一點入手，探索課程多元化評價體系。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)教師認(rèn)識到課程評價的最終目的是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造課程價值，進(jìn)而認(rèn)識到課堂類型評價模式不只是一篇論文、一份調(diào)研報告等形式上的變化，而是通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解什么是科學(xué)的研究方法——提出問題、定義問題，學(xué)會用可操作性的方法解決問題、收集資料、選定研究方法、選擇參加人員、得出結(jié)論、提出建議等等。這樣的課程改革，強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，探索選修課程實施中如何突出評價的激勵與調(diào)控功能。

4.完善各類機制，建立特色辦學(xué)的評估檢測標(biāo)準(zhǔn)

我們必須看到，建設(shè)高中特色課程體系不能僅僅依靠學(xué)校的力量推動，還需要教育行政部門在政策、環(huán)境、條件及管理體制上給予保障與支持。例如，教育行政部門需要完善教師培訓(xùn)體系，正視高中教師教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大、學(xué)校資源設(shè)備有限等客觀制約因素，建立一套完善的高中教師選修課程開發(fā)與激勵機制，切實提高普通高中教師課程開放與設(shè)計能力。同時，我們還必須看到建設(shè)高中特色課程、開發(fā)普通高中特色，是一個不斷試錯糾錯的過程、是動態(tài)的循環(huán)，包括了學(xué)校特色辦學(xué)理念的確立、師生特色課程參與程度、學(xué)生發(fā)展變化的顯效度等等。這一切都需要教育行政部門協(xié)同普通高中，完善各類機制，建立特色辦學(xué)評估檢測標(biāo)準(zhǔn)。例如，行政部門要思考如何正確引導(dǎo)高中改進(jìn)學(xué)業(yè)水平考試評價體系，拓展對學(xué)生個性化水平認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立一套地區(qū)普適的評估標(biāo)準(zhǔn)。最后，普通高中也要勇于承擔(dān)責(zé)任，敢于在特色辦學(xué)過程中形成“試錯、糾錯”機制，通過不斷的教學(xué)反思，形成自主能動型的特色辦學(xué)模式，不斷促使本校校長和教師參與特色辦學(xué)，讓高中特色課程指向未來，為高等學(xué)校培養(yǎng)時代需要的人才打下良好的基礎(chǔ)。

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【責(zé)任編輯 王 穎】endprint