王 松，鄭秀麗，崔佳琦

（大連理工大學(xué)文法學(xué)院，遼寧 盤錦 124221）

清末“培養(yǎng)專業(yè)人才，要‘從做中學(xué)’，但并非把簡單的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，而是在不可控的環(huán)境下活以致用，即變中不亂，亂中不變，隨機(jī)應(yīng)變，融會(huì)貫通，將所習(xí)得的理論知識最大化轉(zhuǎn)化為實(shí)用的知識”[1]。長期以來，體育教育實(shí)習(xí)模式一直處于探索之中。隨著教師崗位的績效改革，鐵飯碗含“金”量不斷提純，再加上寒暑假、周六日雙休的誘惑，教師就業(yè)市場熱度極高，崗位正逐漸趨于飽和，就業(yè)分配已經(jīng)被雙向選擇取而代之。自古有“去其糟粕，取其精華”之言語，推陳出新是歷史螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的必然?；仡櫄v史性的體育教育實(shí)習(xí)模式，如集中式[2]或分散式[2]實(shí)習(xí)模式；自主式實(shí)習(xí)模式[3]；全程式實(shí)習(xí)模式[4]；系統(tǒng)式實(shí)習(xí)模式[5]；遞進(jìn)式教育實(shí)習(xí)模式；“集中與分段結(jié)合”的教育實(shí)習(xí)模式[6]；周期式教育實(shí)習(xí)模式[7]；“普修”與“選修”相結(jié)合實(shí)習(xí)模式，參差不齊，即沒有達(dá)到勝任的效果[8]，各存利弊。且因地域發(fā)展非均衡差異猶存、學(xué)校自身傳統(tǒng)特點(diǎn)制約以及教育思想的束縛，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中不能學(xué)以致用，經(jīng)驗(yàn)匱乏，工作適用期延長。以史為鑒，與時(shí)俱進(jìn)，本文開拓性地提出體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式，以期靈活運(yùn)用“城市”與“鄉(xiāng)村”的反差式教學(xué)，提升學(xué)生的體育教育實(shí)踐能力，為學(xué)生適應(yīng)“城市”與“鄉(xiāng)村”的就業(yè)環(huán)境提供基礎(chǔ)，以便其更好地勝任崗位，兼具理論與實(shí)踐之用。

以“體育教育實(shí)習(xí)”“體育實(shí)習(xí)模式”“教育實(shí)習(xí)模式”等為關(guān)鍵詞檢索中國知網(wǎng)1996-2017年相關(guān)期刊論文40余篇，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“體育教育實(shí)習(xí)模式”的研究多集中于2010年以前。近5年的研究，少之甚少。另外，訪談“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式試行單位“東北師范大學(xué)體育學(xué)院”的眾多專家學(xué)者，旨在尋求可借鑒的理論依據(jù)，以此來進(jìn)行邏輯分析和論證。

1 當(dāng)前體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的弊端

1.1 教育實(shí)習(xí)形式單一，時(shí)間短暫而集中 我國大部分體育教育實(shí)習(xí)均安排在大四上學(xué)期（第7學(xué)期），歷時(shí)12周左右，約占總學(xué)時(shí)的5%。假設(shè)教育實(shí)習(xí)總時(shí)間為12周，見習(xí)1～2周，適應(yīng)新環(huán)境1～2周，中間國慶節(jié)假期以及周末排除2周，剩余時(shí)間為6周或者8周。就算是8周，短時(shí)間內(nèi)也難以高標(biāo)準(zhǔn)地完成教育實(shí)習(xí)。另外，第7學(xué)期，時(shí)間相隔久遠(yuǎn)，多數(shù)理論知識早已模糊，難以學(xué)以致用；教育實(shí)習(xí)形式單一，其形式與內(nèi)容均以鍛煉、健身、課間操課程為主，技能性、訓(xùn)練課課程極少，基本上屬于機(jī)械性課堂。

1.2 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少且教師教學(xué)質(zhì)量較差

教育實(shí)習(xí)主要由大學(xué)全方位負(fù)責(zé)，主要以派遣指導(dǎo)教師為主，而當(dāng)今大學(xué)教師師資力量布局存在資歷深與資歷淺的兩極分化、中間占少數(shù)部分的情況，派遣指導(dǎo)教師，不適合派遣老教師（不符合人文關(guān)懷），也不適合派遣年輕教師（能力較低、資歷較淺）。因此，高校可用教師從數(shù)量上就不占優(yōu)勢。再者，高校體育教師的績效評價(jià)體系以及“晉職稱”存在“漏洞”，未涉及“教育實(shí)習(xí)”考核指標(biāo)。所以，部分教師只顧?！白晕摇?，追逐功利，奔赴前程，內(nèi)心排斥“帶實(shí)習(xí)生”。另外，囿于自身水平，很多大學(xué)教師不了解中小學(xué)體育現(xiàn)狀，指導(dǎo)無能為力，進(jìn)而導(dǎo)致指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量較差。

1.3 先理論后實(shí)踐的錯(cuò)誤理論假設(shè) 一直以來，體育教師的培養(yǎng)秉承著“先理論后實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，即理論指導(dǎo)實(shí)踐。認(rèn)為，教育只要交給學(xué)生足夠多的理論，當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用或者實(shí)踐中只需要從理論中提取方法或者方案即可。理論的建設(shè)相當(dāng)于智庫的建設(shè)，而我們所需要做的一是理論建設(shè)，二是理論提取。然而事實(shí)則不然，教育理論的習(xí)得并非在教育實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的功效，其僅起到了啟蒙價(jià)值與科學(xué)解釋的作用，并不是理論就是治理實(shí)踐的“良方”或者“處方”。在教育實(shí)習(xí)過程中，“知識普遍有效”的信念也瀕臨動(dòng)搖，理論與實(shí)踐、知識與智慧、智庫與提取之間，也絕非“常人方法學(xué)”那樣表現(xiàn)出必然的融合，出現(xiàn)理論與實(shí)踐的偏頗也是理所當(dāng)然[9]。

1.4 實(shí)習(xí)地點(diǎn)固定，無反差式教學(xué)體驗(yàn) 縱觀現(xiàn)行體育教育實(shí)習(xí)模式，其實(shí)習(xí)地點(diǎn)固定無疑，且大都集中于市區(qū)。一方面便于管理，另一方面預(yù)防實(shí)習(xí)混亂。師范院校逐年擴(kuò)招，體育師范生也日益增多，而教師崗位則供不應(yīng)求。近幾年，城市地區(qū)招師名額明顯低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多分配于村中、小?？梢姡瑔问且猿鞘协h(huán)境為主的教育實(shí)習(xí)點(diǎn)，并不能勝任崗位的要求，也應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級別學(xué)校的實(shí)習(xí)。當(dāng)面對器材匱乏、場地簡易的情況，應(yīng)該如何教學(xué)，值得反思。城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的反差式教學(xué)體驗(yàn)是一種適應(yīng)就業(yè)新形式下必然產(chǎn)生的模式，變換實(shí)習(xí)地點(diǎn)，最終培養(yǎng)出能勝任城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙向崗位的體育教師。

2 體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)然狀態(tài)

2.1 “城鄉(xiāng)一體化”與體育教育實(shí)習(xí) “城鄉(xiāng)一體化”是為破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)[10]，實(shí)現(xiàn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距而實(shí)現(xiàn)公平的所選擇的發(fā)展戰(zhàn)略，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共建共享共存共生共同發(fā)展為首要目標(biāo)的重要舉措。體育教育實(shí)習(xí)模式，以“城鄉(xiāng)一體化”為核心思想架構(gòu)而成。不同情境下的不同概念必定有不同的詮釋，城鄉(xiāng)一體化便是如此，即：要借用一體化的理論，運(yùn)用一體化的方式與思維，建立一體化的教育實(shí)習(xí)模式。教育實(shí)習(xí)點(diǎn)分為城市與鄉(xiāng)村兩部分，先參與城市實(shí)習(xí)，之后直接過渡到鄉(xiāng)村，形成“城市→鄉(xiāng)村”的一體化實(shí)習(xí)點(diǎn)。這種“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“反差式”教學(xué)，適應(yīng)不同的教育環(huán)境，為技能提升、課堂靈活把握、就業(yè)前備等起到進(jìn)階作用；也可以為鄉(xiāng)村體育教育事業(yè)帶去先進(jìn)的體育教育理念，拉動(dòng)鄉(xiāng)村體育教育的發(fā)展，以期能夠縮小城鄉(xiāng)體育教育的差距。

2.2 “城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)意義 “城鄉(xiāng)一體化”體育教育實(shí)習(xí)模式是徑直架構(gòu)理論與實(shí)踐的橋梁，可使教育理論與教育實(shí)踐有效結(jié)合，契合度極高。同時(shí)，也突出了體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的高實(shí)踐性。另外，設(shè)置“城市”與“鄉(xiāng)村”兩大實(shí)習(xí)站點(diǎn)，體驗(yàn)“反差式”教學(xué)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化體育教育專業(yè)的實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)能力；有利于為“下鄉(xiāng)”工作做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，避免因器材、場地、學(xué)生思想認(rèn)知與城市的“反差”而亂了陣腳；有利于提升教育實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)“城市”與“鄉(xiāng)村”教學(xué)的反差思維與逆境思維，并為培養(yǎng)創(chuàng)新型教育家奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。最終，通過千錘百煉，促使體育教育專業(yè)“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)化為具備專業(yè)化程度高、反思能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)等優(yōu)勢的“準(zhǔn)教師”。

2.3 “城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的應(yīng)然狀態(tài) 體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式具有3個(gè)特點(diǎn):1）“U-G-S”教育聯(lián)結(jié)體[11]，形成大學(xué)、政府、中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地，同時(shí)體育教育專業(yè)學(xué)生要兼具“雙重身份”?！耙恢亍毖芯空呱矸?，以科研工作者的態(tài)度審時(shí)度勢，用批判的思維或視域考量現(xiàn)行的教育理論與教育實(shí)際問題，同時(shí)也要以研究者的身份反思自身在實(shí)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而加以改之，即“吾日三省吾身”?！岸亍苯逃龑?shí)習(xí)者身份，最大限度地將所學(xué)理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐教育活動(dòng)，把握教育教學(xué)規(guī)律與脈絡(luò)。另外，大學(xué)與中小學(xué)建立聯(lián)系，形成友誼駐地聯(lián)盟合作關(guān)系，即“U—S”教育聯(lián)結(jié)體。2）體育教育實(shí)習(xí)“城鄉(xiāng)一體化”，體驗(yàn)反差式教學(xué)。教育實(shí)習(xí)全程分為2個(gè)階段，前期“城市”實(shí)習(xí)，高模仿、高經(jīng)驗(yàn)、低創(chuàng)新性教育實(shí)習(xí)；后期低模仿、低經(jīng)驗(yàn)、高創(chuàng)新性教育實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)反差教育基地靈活轉(zhuǎn)化。3）教育實(shí)習(xí)全面性，除了日常上課內(nèi)容外，也要安排帶隊(duì)訓(xùn)練、課間操組織以及運(yùn)動(dòng)會(huì)裁判工作等內(nèi)容。同時(shí)，也要以一名準(zhǔn)教師的身份嚴(yán)格要求自己，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生→教師”的角色轉(zhuǎn)變，以“長者”的身份對學(xué)生多一份理解、寬容與愛，學(xué)會(huì)為人處事，增強(qiáng)人際交往能力與社會(huì)適用能力。概而言之，體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的應(yīng)然狀態(tài)為：構(gòu)建“U—S”教育聯(lián)結(jié)體、兼具“雙重身份”、實(shí)施教育實(shí)習(xí)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)、體驗(yàn)反差式教學(xué)、進(jìn)行課內(nèi)課外全方位“學(xué)以致用”的教育實(shí)習(xí)模式。

3 體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式初探

3.1 實(shí)施“下點(diǎn)”前的基本技能考核 各高校應(yīng)組織為期2～3周的教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，要求學(xué)生提前返校2～3周，以備培訓(xùn)，旨在獲得“教育實(shí)習(xí)通行證”。教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)是教育實(shí)習(xí)的前端要地，決定著學(xué)生能否培訓(xùn)合格“下點(diǎn)”實(shí)習(xí)。常言道，名師出高徒。由此，參與教育實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的指導(dǎo)人員則需要聘請外?；蜻x擇本校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)基本功扎實(shí)的資深教授或?qū)＜?，以至對即將投身于教育?shí)習(xí)的學(xué)生或即將獻(xiàn)身偉大體育教育事業(yè)的學(xué)生以規(guī)范的動(dòng)作技能、扎實(shí)的基本功、新穎的教法、端正的教態(tài)。短短2～3周的培訓(xùn)內(nèi)容，包括常規(guī)的隊(duì)列隊(duì)形、口令哨令、教姿教態(tài)、講課說課、廣播體操、專項(xiàng)技能、課間操的安排等符合基本體育教師素養(yǎng)的練習(xí)。另外，為了保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量與今后體育教師的質(zhì)量，各學(xué)校應(yīng)設(shè)置“下點(diǎn)”考核，即對所培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。達(dá)標(biāo)者，方可“下點(diǎn)”。反之，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至考核達(dá)標(biāo)。一周內(nèi)仍未達(dá)標(biāo)者，則延期畢業(yè)。

3.2 保證“見習(xí)—模擬實(shí)習(xí)—實(shí)習(xí)—考評”的時(shí)間游刃有余 “城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)為期10～12周，“城”“鄉(xiāng)”各分為5～6周。具體時(shí)間配置如下：1）準(zhǔn)備階段，為期2～3周。即教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，主要內(nèi)容上文已述。2）適應(yīng)階段，為期2周。其中，1周為教育見習(xí)周或觀摩教學(xué)周。跟隨駐地和巡回雙向指導(dǎo)教師，有指導(dǎo)性地進(jìn)行看課，然后進(jìn)行小組講評與理論性探討，使學(xué)生在腦海中形成課堂表象，便于日后隨意調(diào)取授課資料。另1周為教學(xué)模擬周。由小組成員組成學(xué)生團(tuán)隊(duì)，小組內(nèi)成員輪流授課，進(jìn)行自導(dǎo)自演式的課堂模擬，然后小組互評、相互指導(dǎo)，最后指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)。3）實(shí)習(xí)階段，分為“城市實(shí)習(xí)階段”和“鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)階段”2大階段，為期10～12周。其中，城市實(shí)習(xí)階段，為期4～5周。按照實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)大綱的要求以及學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，與之內(nèi)容對接?！俺鞘小l(xiāng)村”過度階段，為期2周，即適應(yīng)階段。鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)階段，為期4～5周。同樣，按照教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度，與之內(nèi)容對接。4）考核階段，為期2周，分別置于城市實(shí)習(xí)階段后和鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)階段后的一周內(nèi)。在這1周內(nèi)，可以準(zhǔn)備重點(diǎn)課以作考評，結(jié)果取2次重點(diǎn)課的均值。5）總結(jié)階段，為期1周。召開實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)，各個(gè)實(shí)習(xí)小組分派代表逐一總結(jié)，并做好宣傳板，展示每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的特色亮點(diǎn)。

3.3 體驗(yàn)“城鄉(xiāng)一體化”的反差式教學(xué) 教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)分為“城市”與“鄉(xiāng)村”兩地。2種不同的環(huán)境，從場地、器材、生源都有所差異，可以真正地讓學(xué)生體驗(yàn)反差式教學(xué)。城市中多為實(shí)驗(yàn)中小學(xué)、一中小、二中小等高級中小學(xué)，配備著先進(jìn)的400m標(biāo)準(zhǔn)塑膠場地，有著充足的足、籃、排、乒、羽、網(wǎng)等各種體育器材與基礎(chǔ)設(shè)施；同時(shí)，可以給實(shí)習(xí)生配置優(yōu)良的教學(xué)條件、優(yōu)雅的辦公環(huán)境。實(shí)習(xí)生模仿所見所聞所感的種種教學(xué)情境進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，充分利用各方面條件進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。鄉(xiāng)村中多為鎮(zhèn)中小、村中小等貧困落后的中小學(xué)，缺少各種現(xiàn)代化的體育基礎(chǔ)設(shè)施，土、煤渣運(yùn)動(dòng)場，簡易的體育器材，整個(gè)學(xué)校僅有足球、籃球、排球等球類中的一個(gè)，給實(shí)習(xí)生提供的住宿、飲食、辦公等環(huán)境也較差。實(shí)習(xí)生只能絞盡腦汁，用盡畢生所學(xué)，制造教學(xué)用具、課用器材，充分發(fā)揮想象力，自己創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。

3.4 創(chuàng)建駐地與巡回“雙向”實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì) 師者，傳道受業(yè)解惑也。指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中的重要性，貫穿著整個(gè)教育實(shí)習(xí)的“首尾”，能夠全程監(jiān)督學(xué)生的教育實(shí)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正調(diào)整。于是，駐地與巡回“雙向”實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建油然而生。望文生義，就是整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由兩部分教師組成?！耙幌颉笔邱v地派遣指導(dǎo)教師，即所在實(shí)習(xí)點(diǎn)派遣具有多年中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠從基層教學(xué)實(shí)際出發(fā)，直觀地手把手指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；另“一向”則是由巡回地派遣指導(dǎo)教師，即所在高校派遣從事多年體育科學(xué)研究理論的教授，能夠從理論的視角、最新的體育教學(xué)方法等間接地指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)。駐地與巡回“雙向”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，能夠從理論上和實(shí)踐上雙向指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)。另外，巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可以帶給駐地指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)先進(jìn)的體育教學(xué)理念、教學(xué)方法等科研成果，創(chuàng)新巡回方的傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念，起到與時(shí)俱進(jìn)之效；而駐地指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)也可以將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)所出現(xiàn)的問題等教學(xué)成果分享給巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，便于駐地方的科研能夠更加貼合實(shí)際、更接地氣。

3.5 踐行“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制 “U-G-S”于此特指教育實(shí)習(xí)的“大學(xué)（University）”“政府（Government）”與“中小學(xué)（School）[12]”。三者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，即“大學(xué)-地方政府-中小學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制?！癠-G-S”的應(yīng)然狀態(tài)是形成“體育教師教育創(chuàng)新四大試驗(yàn)區(qū)”，分別為“體育教師教育東北試驗(yàn)區(qū)”“體育教師教育西北試驗(yàn)區(qū)”“體育教師教育東南試驗(yàn)區(qū)”與“體育教師教育西南試驗(yàn)區(qū)”。每個(gè)試驗(yàn)區(qū)中的每一所高校都創(chuàng)立并形成“統(tǒng)一實(shí)習(xí)、固定基地、專門教師”的教育實(shí)習(xí)模式。另外，“U”“G”“S”三者相互協(xié)作，揚(yáng)長避短，最終達(dá)到1+1+1＞3的效果。資源上，“U”供給實(shí)習(xí)教師資源，“G”供給資金補(bǔ)助、就業(yè)崗位資源，“S”供給實(shí)習(xí)場地資源。三者資源共享互補(bǔ)，“U”借助“S”的資源，得到“G”的資源，學(xué)生完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)校完成培養(yǎng)教師的義務(wù)；“G”通過“U”的資源，解決“S”資源出現(xiàn)的問題，彌補(bǔ)教師分配不均的難題；“S”接受“U”的資源，解圍“G”資源的難題，解決中小學(xué)師資匱乏的困境。基地建設(shè)上，各高校通過當(dāng)?shù)卣_定每年固定的實(shí)習(xí)學(xué)校，形成固定的基地。教育理念上，“U”與“S”二者的教育理念互促，形成教育共同體，為體育教育理論與體育教育實(shí)踐的交互創(chuàng)生搭建廣闊的平臺。

3.6 推行“檔案袋”評價(jià)模式 實(shí)習(xí)生的評價(jià)是教育實(shí)習(xí)的收尾環(huán)節(jié)，也是眼前學(xué)生最為重視、關(guān)注的環(huán)節(jié)，涉及到學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的獲得、畢業(yè)后就業(yè)分配等與之切身相關(guān)的利益。因此，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)果的評價(jià)不容小覷，要做到相對公平、公開、公正。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評價(jià)隨著教育的改革以及新的教育理論的誕生也逐漸褪去了已有的光輝，取而代之的則是質(zhì)性評價(jià)?！皺n案袋”評價(jià)是質(zhì)性評價(jià)的典范，也符合現(xiàn)今“關(guān)注過程”“強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)”以及“教學(xué)與評價(jià)整合”的改革趨勢[13]。由此看來，推行“檔案袋”評價(jià)模式，并不為過。首先，確定評價(jià)主體，為駐地與巡回“雙向”指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)組成員以及自身。其次，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)為“檔案項(xiàng)目”，此環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)。如設(shè)定備課教案、重點(diǎn)課效果、課時(shí)計(jì)劃、業(yè)余訓(xùn)練等環(huán)節(jié)作為檔案項(xiàng)目，以此為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)前的積極性，宣講“檔案袋”評價(jià)模式的評定程序，讓學(xué)生清晰地了解“檔案項(xiàng)目”，有目的、有計(jì)劃、有動(dòng)力地參與教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)與評價(jià)雙向同時(shí)進(jìn)行，形成邊實(shí)踐、邊反饋、邊改進(jìn)，再實(shí)踐、再反饋、再改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程，好比螺旋式上升、波浪式前進(jìn)。最后，“三省吾身”，查漏補(bǔ)缺，并加之推廣。通過“檔案袋”評價(jià)的反饋，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自身不足，指導(dǎo)教師也能明確地給出指導(dǎo)意見，實(shí)現(xiàn)二者間的良性互動(dòng)。另外，要做好該模式的推廣工作，以便受益輻射范圍更寬、更廣。

4 小 結(jié)

理論的構(gòu)建必然要飽經(jīng)實(shí)踐的考量。高校體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式正處于理論構(gòu)架階段，具體的實(shí)踐操作與推廣應(yīng)用仍有待考量。而今，東北師范大學(xué)體育學(xué)院已經(jīng)率先啟用這一實(shí)習(xí)模式，成效頗為顯著。當(dāng)然，這并不具有代表性。從長遠(yuǎn)來看，仍需要更多的高校接受并運(yùn)用這一模式，將理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)這一模式，如此往復(fù)，不斷運(yùn)用、反饋、調(diào)整、再運(yùn)用，周而復(fù)始，加以完善該模式。

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