王飛軍

（杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)月雅河小學(xué)，浙江 杭州 310018）

基于新課標(biāo)視角下探索小學(xué)體育課堂教學(xué)新策略

王飛軍

（杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)月雅河小學(xué)，浙江 杭州 310018）

在新課程的背景下，體育課堂教學(xué)的研究始終是體育教學(xué)改革最核心的問(wèn)題。浙江省五城區(qū)（縣）小學(xué)聯(lián)合體育教研活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱“區(qū)域聯(lián)盟”），目的是立足于一線課堂教學(xué)的實(shí)踐研究與探索，給一線的體育教師帶來(lái)課堂教學(xué)上的啟發(fā)。區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)至今已連續(xù)成功舉辦了5屆，每一屆活動(dòng)在形式與內(nèi)容上都不斷創(chuàng)新，節(jié)節(jié)有精彩，屆屆有啟發(fā)，有效地引領(lǐng)了一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)的反思。筆者就基于一線教師的視角，結(jié)合歷屆區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)的具體課例研究，闡述區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)給一線體育教師、一線課堂教學(xué)帶來(lái)的一些共鳴與變化，期與同行一起交流。

1 融入新理念，探討課堂教學(xué)新出路

區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)是基于堅(jiān)持《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）和《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱“教師用書(shū)”）的理念，在實(shí)踐課堂研討中，不斷細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)理念與內(nèi)涵，提出具有可操作性的、可借鑒的教學(xué)策略。例如，浙江省體育教研員余立峰所提出：“準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)是處理教材和教學(xué)呈現(xiàn)方式的前提，不一樣的設(shè)計(jì)思路，就有不一樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式。”區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)的真問(wèn)題、真研究的研討價(jià)值，給一線體育教師帶來(lái)了教學(xué)理念的頭腦風(fēng)暴。

1.1 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的同課異構(gòu)，碰撞出了課堂教學(xué)的理念火花

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，現(xiàn)代的課堂教學(xué)形式在不斷地碰撞傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。筆者通過(guò)觀察區(qū)域聯(lián)盟教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的變化引發(fā)了教師教學(xué)理念的碰撞。例如，第4屆區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)中碰撞出來(lái)了兩種教學(xué)模式。浙江省體育教研員余立峰老師指出：“一種是經(jīng)驗(yàn)為先，感受體驗(yàn)式的教學(xué)模式，主要以江干區(qū)陳老師“肩肘倒立”和南湖區(qū)孫老師“胸前雙手傳接球”的課為代表；另一種則是知識(shí)為先，認(rèn)知規(guī)格式的傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式?！庇秩纾?屆區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)出現(xiàn)了兩種教學(xué)方式。一種是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師通過(guò)講解－示范－練習(xí)的方式；另一種是先練后教的教學(xué)方式。以蔡老師“排球正面下手發(fā)球”課為代表，探討出知識(shí)技能的掌握有教師的傳授和學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)區(qū)域聯(lián)盟不同教材內(nèi)容和教學(xué)模式的研討，一線教師應(yīng)該值得反思。在不同水平階段，同一個(gè)教材內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)效果?？傊?，通過(guò)區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)，筆者加深了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”和“用教材”教的教學(xué)理念，細(xì)化出一些可以值得借鑒的策略，進(jìn)一步體會(huì)到對(duì)教材內(nèi)容的功能與價(jià)值把握的重要性。

1.2 強(qiáng)化單元教學(xué)的意識(shí)，探索課時(shí)教學(xué)策略

區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)進(jìn)一步驗(yàn)證了《教師用書(shū)》必學(xué)教材內(nèi)容的實(shí)踐性和合理性，強(qiáng)化了單元教學(xué)的意圖。區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)采用的是單元式的同課異構(gòu)的研討形式，如第1屆，選擇體操教材內(nèi)容“側(cè)手翻”，采用第1課時(shí)、第2課時(shí)和第3課時(shí)；第3屆，選擇技巧教材內(nèi)容“山羊分腿騰躍”，采用第1課時(shí)；第5屆，選擇田徑教材內(nèi)容“直跑屈腿跳高”，采用第1課時(shí)點(diǎn)評(píng)后再上第1課時(shí)的形式。區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)始終堅(jiān)持單元教學(xué)模式研討，單元教學(xué)模式賦予了課堂教學(xué)理念新內(nèi)涵，同時(shí)教學(xué)理念的新內(nèi)涵又豐富了課堂單元教學(xué)的策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了教師對(duì)教材處理的能力。例如，第4屆區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)提出“基于能力為先，技術(shù)在后的單元教學(xué)理念”，這兩個(gè)教學(xué)理念的提出，將會(huì)在今后一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一線體育教師的課堂教學(xué)帶來(lái)深刻的變化和影響。通過(guò)區(qū)域聯(lián)盟的單元教學(xué)意識(shí)的引領(lǐng)，使得一線教師將教學(xué)理念、教材價(jià)值功能、單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)等方面細(xì)化到教學(xué)實(shí)踐中，最終目的是讓教師做到心中有教材、心中有單元、心中有技術(shù)、心中有方法、心中重練習(xí)。

1.3 以組合練習(xí)為載體，挖掘教材價(jià)值與功能的教學(xué)理念

把握教材的價(jià)值和功能是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，對(duì)教材價(jià)值與功能的不同理解，會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)出有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)在水平三提出了“基本掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作組合”的要求，因此，不同水平階段的組合練習(xí)，都是為了今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能儲(chǔ)備能量。區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)滲透著技術(shù)教學(xué)無(wú)痕的思路，同時(shí)又堅(jiān)持技術(shù)“運(yùn)用”維度視角下進(jìn)行組合練習(xí)設(shè)計(jì)的思路。例如，第3屆折返跑教學(xué)中，采用“折返跑+模擬撥打電話”組合練習(xí)；第5屆“排球正面下手發(fā)球+移動(dòng)接球”組合練習(xí)等?？傊?，組合練習(xí)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了技術(shù)的運(yùn)用，而且提高了教師對(duì)教材價(jià)值與功能把握的能力，拓寬了教師的教學(xué)視野。

2 采用現(xiàn)場(chǎng)介入式教研模式，尋找解決問(wèn)題的策略

教研形式的創(chuàng)新是為了更好地服務(wù)于教研活動(dòng)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值。傳統(tǒng)教研活動(dòng)采用上課－評(píng)課－專家點(diǎn)評(píng)的形式，而第5屆區(qū)域聯(lián)盟首次采用“現(xiàn)場(chǎng)介入”的教研模式，即上課－評(píng)課－評(píng)課教師再上課－專家點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式。聽(tīng)課團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)改進(jìn)建議和實(shí)施方案，以相同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，在第一時(shí)間再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示，以驗(yàn)證教學(xué)建議的可行性。此教研形式可以提高教師對(duì)教材的解讀能力，提高教學(xué)方法的有效性、重難點(diǎn)突破的實(shí)效性、教師組織的層次性以及引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等能力；可體現(xiàn)出區(qū)域團(tuán)隊(duì)合作研究能力，體現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)組織調(diào)控應(yīng)變能力等；可有效真實(shí)地去尋找課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地引領(lǐng)教師去解決一些困惑的難題。例如，第5屆區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)，以“直跑曲腿跳高”課為例，教師首先應(yīng)思考的問(wèn)題有簡(jiǎn)單的教材如何教、現(xiàn)場(chǎng)介入時(shí)機(jī)的把握策略、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)調(diào)控策略等。一線教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)介入的教研模式，可以對(duì)比前后課堂教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的真問(wèn)題。此教研模式可以移植于校本教研活動(dòng)，對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力具有非常有效的作用。

3 搭建教學(xué)研究平臺(tái)，拓寬課堂教學(xué)視野

區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐接軌，搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，一線教師借助這個(gè)平臺(tái)，可發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的真問(wèn)題，學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的策略。區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)中，一些好的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面可直接移植于常態(tài)課堂教學(xué)中，對(duì)一線教師的課堂教學(xué)提升起到了助推的作用。區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)可進(jìn)一步充實(shí)每個(gè)團(tuán)隊(duì)研究的內(nèi)涵，因?yàn)槊總€(gè)團(tuán)隊(duì)的研究是基于常態(tài)課研究的，這將有利于一線教師的快速提高。區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)有利于幫助教師理清教材內(nèi)容的體系和價(jià)值，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)涵，拓展教學(xué)視野。

4 結(jié) 語(yǔ)

區(qū)域聯(lián)盟是基于真問(wèn)題、真解決的研究方向，幫助一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，理清教學(xué)思路，為今后課堂教學(xué)提供“策略”幫助的平臺(tái)。區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)給一線課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限啟發(fā)的價(jià)值，可以說(shuō)，通過(guò)一節(jié)課可以折射出一個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念，可以探討一類課、一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)定位，可以成為青年教師成長(zhǎng)的里程碑?？傊?，區(qū)域聯(lián)盟是一個(gè)立方向、定目標(biāo)、探策略、找路徑的教學(xué)新舞臺(tái)。

G807.2

A

1674-151X（2017）02-073-02

2016-12-23

王飛軍，小教二級(jí)。研究方向：體育教學(xué)。