余靜

（銅仁學(xué)院大健康學(xué)院 貴州銅仁 554300）

基于應(yīng)用型教育背景下普通高校體育專業(yè)教學(xué)改革思路分析①
——以銅仁學(xué)院為例

余靜

（銅仁學(xué)院大健康學(xué)院 貴州銅仁 554300）

大學(xué)教育正在朝著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育模式發(fā)展，體育專業(yè)必須順應(yīng)應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建出新的教學(xué)改革思路。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯推理等研究方法，以銅仁學(xué)院為例，分析基于應(yīng)用型教育背景下普通高校體育專業(yè)教學(xué)改革的思路，總結(jié)出銅仁學(xué)院體育專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，探討銅仁學(xué)院體育教學(xué)改革的思路，并未銅仁學(xué)院體育專業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展提出拙見，為一線體育教師實(shí)踐教學(xué)提供參考。

應(yīng)用型教育 體育專業(yè) 教學(xué)改革

隨著社會的加速發(fā)展，人才需求質(zhì)量的提高，高校教育從精英教育已發(fā)展至大眾教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為社會對高等院校本科教育的新要求。應(yīng)用型人才是指相對于理論型人才而言的掌握直接應(yīng)用型知識和具有具體實(shí)踐能力的人才［1］應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教育的提出，是新時期新形勢下一個重要的使命，我國普通高校從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行過渡是一種必然的趨勢，它是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的一個必然的、理性的選擇，體現(xiàn)了高等教育自身發(fā)展的不斷成熟。2006年之后，隨著“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的提出，“應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)”逐步具體化為一種新的高等教育行動方式。隨著我國本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的開展，體育專業(yè)也應(yīng)該走出一條應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，本研究以銅仁學(xué)院為例，探討應(yīng)用型教育背景下體育專業(yè)教學(xué)改革的新思路，旨在提出體育專業(yè)必須順應(yīng)時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)務(wù)之急的大事。

1 銅仁學(xué)院體育專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.1 銅仁學(xué)院體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐缺乏缺乏應(yīng)用性

體育專業(yè)最早在我國產(chǎn)生時，是專門培養(yǎng)體育師資的[2],也就是體育教育專業(yè)，隨著社會的進(jìn)步，對人才需要層次和質(zhì)量的提高，相繼出現(xiàn)了社會體育、運(yùn)動醫(yī)學(xué)和休閑體育等多方面的領(lǐng)域的體育力量。體育專業(yè)開設(shè)的目的就是為了培養(yǎng)體育方面的最為專業(yè)，最為優(yōu)秀的人才。應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型背景下，對體育專業(yè)提出了新的要求，即體育專業(yè)要培養(yǎng)不但可以勝任體育領(lǐng)域的工作范圍，而且在其他領(lǐng)域也同樣能從事工作的應(yīng)用型人才。銅仁學(xué)院體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐缺乏應(yīng)用性，社會已經(jīng)對體育專業(yè)的學(xué)生提出了新的要求和規(guī)范，銅仁學(xué)院體育專業(yè)必須適應(yīng)應(yīng)用型改革的發(fā)展，調(diào)整體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，調(diào)整教育指導(dǎo)思想，并順應(yīng)應(yīng)用型教育的要求進(jìn)行教學(xué)改革，從而滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

1.2 銅仁學(xué)院體育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容與時代脫軌

體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，體育教學(xué)內(nèi)容選擇的有利與無益，將直接影響著學(xué)生的體育觀念，體育意識和體育情操的發(fā)展。而且教學(xué)內(nèi)容是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵，有利于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，將會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生熱愛體育參與體育的動力，相反，無益于學(xué)生學(xué)習(xí)的體育教學(xué)內(nèi)容，在課堂上發(fā)揮不了吸引學(xué)生的作用，會使整個體育課堂顯得呆板、乏味和枯燥，使學(xué)生失去體育學(xué)習(xí)興趣，從而失去從事體育運(yùn)動興趣。銅仁學(xué)院的體育教學(xué)內(nèi)容還是延續(xù)以往的傳統(tǒng)的體育技能傳授的教學(xué)內(nèi)容，例如一系列的球類課程中，仍然采取傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對新技能的學(xué)習(xí)總是以教師教，學(xué)生學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容未經(jīng)過教師的細(xì)心改造，因?qū)W生的個體存在差異，對事物或教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知也存在多方面的差異，未經(jīng)改造的傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容可能更適合籃球基礎(chǔ)好，技術(shù)強(qiáng)的學(xué)生，而這些學(xué)生多數(shù)體現(xiàn)在與其他同學(xué)相比，身高具有一定的優(yōu)勢，而那些身高無優(yōu)勢的學(xué)生占據(jù)著多數(shù)，在接受傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容是他們只能當(dāng)佼佼者的看客，從心理上羨慕那些技術(shù)好的同學(xué)，因?yàn)檫\(yùn)動學(xué)習(xí)中的學(xué)生們都想讓自己獲得成功的體驗(yàn)，久而久之，這樣的教學(xué)內(nèi)容就會是他們覺得枯燥和乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。另外，田徑教學(xué)內(nèi)容也普遍成為近些年學(xué)術(shù)界爭論的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為田徑教學(xué)內(nèi)容需要改革的地方太多，因?yàn)樘飶绞亲钍箤W(xué)生覺得“無聊”的課程，如不進(jìn)行改革田徑教學(xué)面臨在高校無一席之地，甚至無法開設(shè)下去的危險(xiǎn)。銅仁學(xué)院體育專業(yè)田徑教學(xué)內(nèi)容存在著同樣的問題，教學(xué)內(nèi)容枯燥，例如鉛球教學(xué)、跳高教學(xué)、中長跑教學(xué)都是十分枯燥而且運(yùn)動量很大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)，所以近些年，田徑專選的學(xué)生所占比例越來越少，確實(shí)是值得田徑教師深思的話題。當(dāng)今社會，時代特征明顯，電子科學(xué)技術(shù)逐漸發(fā)展且出現(xiàn)高度發(fā)達(dá)的趨勢，而銅仁學(xué)院體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容完全可以融入具有時代特征的內(nèi)容在里面，教師可以大膽進(jìn)行創(chuàng)新，自主改革教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的想象力，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的想象力，課堂教學(xué)完全可以更換教師和學(xué)生的角色，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師只是起到主導(dǎo)和評判的作用，經(jīng)過改造的時代性，創(chuàng)新性的內(nèi)容定會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的體育認(rèn)知，學(xué)生主動參與就會增強(qiáng)其應(yīng)用型的能力。另外，應(yīng)用型培養(yǎng)中也提出體育專業(yè)人才文化素質(zhì)教育也是關(guān)鍵，著也是銅仁學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生所缺乏的內(nèi)容，這就要求教師不但要改革教學(xué)內(nèi)容，而且要進(jìn)行整體體育教學(xué)改革，在改革的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的相關(guān)教育。

2 應(yīng)用型教育背景下，銅仁學(xué)院體育專業(yè)教學(xué)改革的思路

2.1 體育專業(yè)教學(xué)改革中要始終貫穿“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的理念

“應(yīng)用型人才培養(yǎng)的”理念是專業(yè)定位，專業(yè)定位的準(zhǔn)確性是不容忽視，教育改革的大背景下我們提倡“以學(xué)生為主體”，而現(xiàn)在銅仁學(xué)院體育專業(yè)的教學(xué)改革要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上加上“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”，只有二者的相互結(jié)合，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的優(yōu)秀人才。只有兩者結(jié)合，才能凸顯體育專業(yè)人才的競爭優(yōu)勢，針對體育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),不僅要傳授專業(yè)性的體育知識和技能，而且要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會在各個領(lǐng)域運(yùn)用自身特長和技能，最終目標(biāo)是使學(xué)生具備較為完善的性格、強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)韌不拔的心理素質(zhì)[3]。

2.2 體育專業(yè)改革體育教學(xué)內(nèi)容的主線是以應(yīng)用型教育為本

體育專業(yè)的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么教學(xué)改革的主線也要以應(yīng)用型教育為本，這就需要改革體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容首先要結(jié)合新課改進(jìn)行改革，其次要提高學(xué)生的主體地位，因材施教，并且在教學(xué)內(nèi)容中穿插體育文化素養(yǎng)教育。體育專業(yè)并不是只傳授體育教育的知識，應(yīng)該將富有時代性和創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，例如社會學(xué)、休閑娛樂學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和養(yǎng)生康復(fù)領(lǐng)域的知識體系加入課堂教學(xué)中，豐富體育專業(yè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生從多學(xué)科多領(lǐng)域的視角學(xué)習(xí)體育知識，這樣領(lǐng)悟到的知識才是開放性的知識。

2.3 建立新型的體育專業(yè)教學(xué)評價(jià)方案

從目前銅仁學(xué)院體育專業(yè)教學(xué)形式分析，仍然以終結(jié)性體育教學(xué)評價(jià)為主，體育教學(xué)改革力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，銅仁學(xué)院體育專業(yè)教學(xué)改革缺乏創(chuàng)新性，加大體育教學(xué)改革必須突破以往傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)模式，建立全面發(fā)展的、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新型的教學(xué)評價(jià)機(jī)制和評價(jià)體系。因此，銅仁學(xué)院體育專業(yè)可以采用形成性評價(jià)體系和終結(jié)性評價(jià)體系相結(jié)合的方式，通過對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和效果，全面、客觀地對學(xué)生進(jìn)行成績打分，促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生的知識水平和技能發(fā)展，對學(xué)生的身體、心理、應(yīng)用能力和綜合體育能力進(jìn)行考核。

[1]梁宏,原松梅,武高輝.美國高校本科生培養(yǎng)模式及其發(fā)展趨勢[J].黑龍江高教研究，2001(2):76-78．

[2]吳迪.論普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2015,5(5):104-105.

[3]石坤.高校體育教育專業(yè)“開放式”人才培養(yǎng)途徑探索[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào),2015,37(2):118-137.

G807.4

A

2095-2813(2017)10(c)-0155-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.155

余靜（1973—），男，土家族，貴州銅仁人，本科，教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。