杜成林 董薇 李瑩

(東北大學 遼寧沈陽 110819)

素質(zhì)拓展理念下培養(yǎng)高校大學生體育興趣的路徑探析

杜成林 董薇 李瑩

(東北大學 遼寧沈陽 110819)

在素質(zhì)教育背景下,拓展訓練對高校體育教學有重要的現(xiàn)實意義,同時,作為新型體驗式教育模式下的素質(zhì)拓展訓練,一方面對體育教學改革提供新思路；另一方面也促進了人類現(xiàn)代社會發(fā)展、為社會提供更多高素質(zhì)應用型人才的需要。本文就素質(zhì)拓展、相關概念、特點等基本理論進行了闡述,同時對大學體育教學的不足及體育學習興趣的現(xiàn)狀進行了分析,并說明素質(zhì)拓展與我國高校體育教學的關系以及我國素質(zhì)拓展課程在體育教育發(fā)展現(xiàn)狀,在此基礎上提出了在素質(zhì)拓展理念下培養(yǎng)高校大學生體育興趣的路徑。

素質(zhì)拓展理念 高校體育教學 體育學習興趣

1 相關概念的分析

素質(zhì)拓展,又稱拓展訓練、外展訓練(Outward bound),20世紀末,主要應用于企業(yè)培訓與成長的需求的拓展訓練在我國迅速發(fā)展。拓展理念作為當今比較流行的,有創(chuàng)新性的,突破傳統(tǒng)教育模式和思維的新型理念,通過設計獨特的富有挑戰(zhàn)性、趣味性、創(chuàng)新性的活動,以提高心理素質(zhì)為主要目的,兼具體能和實踐,以運動為依托,以培訓為方式,以感悟為目的的活動方式[1]。

2 素質(zhì)拓展訓練特點作用

素質(zhì)拓展是以一種體驗式的學習,精心設置一系列的新穎、刺激好玩的場景,讓學生主動學習,融入體會其中的樂趣。因其“體能消耗適中,心理挑戰(zhàn)較大,團隊熔煉為主”[2]的學習特點,以及可以使參與者不斷地挑戰(zhàn)自我,磨練意志,完善自身素質(zhì)的同時懂得關心他人,增強團體的凝聚力和團隊精神的優(yōu)勢,作為增進學生身心發(fā)展的重要的體育課程被應用為體育教學新模式。

3 從興趣的角度出發(fā),對比素質(zhì)拓展與我國傳統(tǒng)體育教學的差別,以及二者之間的關系研究

素質(zhì)拓展訓練與普通體育教學的主要差別體現(xiàn)在以下幾個方面：從訓練目標上來看,素質(zhì)拓展訓練主要是使學生獲得心理上的滿足感,以克服心理障礙,挑戰(zhàn)自我、熔煉團隊為基本目標,而普通體育教學以提高學生技能水平,增進身體健康為基本目標；在教學理念和態(tài)度上,素質(zhì)拓展訓練注重觀念態(tài)度,普通體育教學注重知識技能；在訓練重點上,素質(zhì)拓展訓練強調(diào)多向發(fā)展,做中學,而普通體育教學更多的是單向的闡述,強調(diào)學習的結果；從整體的訓練效果看,素質(zhì)拓展訓練針對態(tài)度的訓練,提高學生學習興趣,改善團隊質(zhì)量的效果非常明顯,而普通體育教學,更多針對技能,針對學生身體素質(zhì)的訓練,團隊滿意度較低。

我們熟知的“興趣是最好的老師”,其真正內(nèi)涵在于讓學生在積極主動地學習新知識,而不是強制性的、被迫無奈的去接受。興趣本應該在體育教學中發(fā)揮的淋漓盡致,然而在大學的體育教學中,教師以自身為核心單向的對學生進行技術動作等知識的灌輸,使教學內(nèi)容變得生澀,由于太過注重基本動作的練習,教學內(nèi)容偏于狹窄,缺乏新穎性和創(chuàng)新性,使原本充滿魅力的體育不能在學校這個教育平臺上與學生進行深層次的交流,不利于學生培養(yǎng)興趣以及終身體育的意識。

素質(zhì)拓展在運用的體驗的方式讓學生自我發(fā)現(xiàn)自我體驗來發(fā)現(xiàn)自己平時顧及不到的問題與高校體育教學模式下運用的教學比賽以及游戲形式有著極大的相似性,然而在學習角色、學習重點、學習形式、學習主體、學習環(huán)境、學習形式、學習流程等方面表現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。

素質(zhì)拓展體驗式學習與我國高校體育教學傳統(tǒng)學習通過對比各有利弊,但我們可以把體驗式學習作為傳統(tǒng)體育教育教學的有利和必要的補充,改革舊模式,充分調(diào)動學生對體育學習的興趣,培養(yǎng)全面素質(zhì)的同時,實踐中增加其社會適應能力,尤其是高校大學生即將邁入社會,更需要抗壓能力,社會適應性等方面的提前體驗。

4 我國素質(zhì)拓展在體育教學中存在的問題

4.1 沒有正確處理好“第一課堂”和“第二課堂”的關系

所謂第一課堂主要是指課堂教學,針對體育課堂而言,第一課堂及體育課上,在規(guī)定的教學實踐里進行的體育課堂活動,而第二課堂是相對與第一課堂而言的,這種第二課堂,可以在學校,也可以在社會、家庭,在實踐中,高校僅僅把素質(zhì)拓展當成學生“第一課堂”的延伸和輔助,沒有正確處理好“第一課堂”和“第二課堂”的關系,沒有充分發(fā)揮“第二課堂”在人才培養(yǎng)過程中不可替代的作用。

4.2 大學生素質(zhì)拓展的頂層設計不夠科學合理、制度仍需完善

高校尚未能依據(jù)新時期大學生成長成才規(guī)律,從全局視角統(tǒng)籌考慮大學生素質(zhì)拓展所涉及的各個方面、各種層次、各類要素進行設計,導致在素質(zhì)拓展的推進過程中,相關制度不夠完善,課程設計不夠科學,缺乏整體性和可操作性,甚至出現(xiàn)與學校其他管理制度相沖突的情況,實際效果大打折扣。

5 素質(zhì)拓展理念下如何培養(yǎng)高校大學生體育興趣的路徑

5.1 積極挖掘與傳統(tǒng)體育教學課程相融合的素質(zhì)拓展項目,制定出與體育課程相適應的課程內(nèi)容,激發(fā)學生學習興趣

引進易于開展的拓展訓練項目,教學模式由“單向”向“多向”發(fā)展,以學生興趣為最根本出發(fā)點,先讓學生積極體驗項目,以中低空低風險項目為主,充分利用素質(zhì)拓展訓練一些項目的優(yōu)勢,項目體驗后設計問卷,了解學生最基本情況,生理心理需求,對項目的喜愛程度,再根據(jù)學校拓展基地器材情況和學生心理、生理特點以及拓展訓練項目的特點來設置體育課程授課內(nèi)容,制定出新的課程標準、計劃和教材。

5.2 整體教學形式、教學管理模式、教學評價的變化

在課程形式上的變化主要是在體育教學中進一步開展良性“競爭”機制,學生通過團隊間的比拼,可以在學習過程中體會到團隊合作的重要性,有壓力才有動力,增加了團隊內(nèi)在的學習動力,注重學生自我體驗,自我感覺的過程。

從學習成績最后的評定方式來看,不單單注重技能上的考核、身體素質(zhì)的考核和學生出勤狀況,還有每節(jié)課教師通過記錄學生自我考評和整個團隊的考評,這種評價機制可以充分讓學生了解個人利益與團隊利益的關系,從實踐中深刻體會團隊間溝通與交流的重要性,為今后更好的適應社會奠定基礎。

5.3 加強師資培訓,資源合理配置

教師的組織、引導和調(diào)控能力在體育課程中其關鍵性作用,教師在整個體育課的過程中扮演著引導者的作用,引導和啟發(fā)學生如何去思考,激發(fā)學生對體育學習的積極性,由于體育教師不是專業(yè)的拓展訓練師,為了保證拓展訓練的安全性和可靠性,體育教師需要到專業(yè)拓展培訓機構培訓,拿到體驗式中級或高級的培訓導師證書,并考核對其課堂把控能力,是否可以多方位、多元化,多角度的有效利用素質(zhì)拓展理念調(diào)動學生學習的積極性。

學校可以有選擇性的與周邊臨近的院校進行合作,在原有資源配置的基礎上,進行優(yōu)化,達到優(yōu)勢互補的目的,此外,拓展訓練基地是高校素質(zhì)拓展訓練活動開展的基礎,可以加強對外的宣傳,推廣素質(zhì)拓展的項目,爭取社會上一系列的資金支持,有了經(jīng)濟的鋪墊,更有利于學校體育教學擁有強大的動力[4]。

6 結語

通過以上分析,素質(zhì)拓展的理念引入到整個高校體育課中,無疑為體育課整個課堂提供了新的思路,但僅僅在素質(zhì)拓展的理念下去研究體育教學中培養(yǎng)高校大學生體育學習興趣的路徑,我們對于體育教學的改革做的還不夠,學生在體驗中學習,在學習中改變,在改變中成長,才是整個體育課程新思路的變化。

[1]馬凱.西安體育學院籃球教學中的拓展訓練研究[D].西安體育學院,2015.

[2]王鵬宇.北方高校開展冬季戶外拓展運動的可行性研究[J].冰雪運動,2010(6):64-67.

[3]李薇,肖麗哲.拓展訓練在高校大學生素質(zhì)教育中的應用[J].思想政治教育研究,2008(2):90-92.

[4]勾鳳云.素質(zhì)拓展訓練與新時期高校體育教學相融合的路徑探討[J].蘭州教育學院學報,2015(1):81-82.

G807

A

2095-2813(2017)10(c)-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.004