張結(jié)

(江西省上饒市弋陽(yáng)縣中畈中學(xué) 江西上饒 334000)

體育課堂教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的研究

張結(jié)

(江西省上饒市弋陽(yáng)縣中畈中學(xué) 江西上饒 334000)

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和實(shí)施,初中體育教學(xué)成為現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。中學(xué)的體育教學(xué)也越來(lái)越受到各方面的重視,對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的各種細(xì)節(jié)的研究也更加深入,賦予了體育教學(xué)新的使命?，F(xiàn)代的初中體育教學(xué),不僅要重視提升學(xué)生的身體素質(zhì),還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)的培養(yǎng),而在這個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程中,教學(xué)評(píng)價(jià)起著重要的作用。

初中體育 教學(xué)評(píng)價(jià) 方法探究

傳統(tǒng)的初中體育教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有真正意識(shí)到教學(xué)的重要性,在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中按照和其他學(xué)科同樣的考核方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。體育學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程中不同于文化課的教學(xué)方法,小學(xué)體育注重對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng),教師如果采用傳統(tǒng)文化課的評(píng)價(jià)方法,很容易挫傷學(xué)生的自信心,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)體育知識(shí)的信心,因此教師在教學(xué)中要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,不斷革新自己的教學(xué)方法,采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠積極地參與到體育學(xué)習(xí)中來(lái)。

1 體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及反思

(1)體育課堂評(píng)價(jià)是教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生所做的觀念性的評(píng)價(jià)。因此,評(píng)價(jià)是教師在自己原有的價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的。一般來(lái)說(shuō), 具有不同的價(jià)值觀就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師在教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)形成了一定的思維定式,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生著重培養(yǎng),對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則冷眼相待,長(zhǎng)期以往之下導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)兩極分化,成績(jī)好的學(xué)生容易出現(xiàn)驕傲自滿的心理,成績(jī)差的學(xué)生則容易出現(xiàn)自卑心理,甚至逐漸喪失對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中,要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法,運(yùn)用鼓勵(lì)、警醒等評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),使成績(jī)好的學(xué)生看到自己的缺點(diǎn),避免自滿;使成績(jī)差的學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn),避免自卑,讓學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,不斷地學(xué)習(xí)。

(2)很多教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,往往簡(jiǎn)單地將教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中,積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,不斷地革新自己的教學(xué)方法,采用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式,在教學(xué)中采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方法,將原本單一的評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)變成多種評(píng)價(jià)方式共存的評(píng)價(jià)體系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)很多教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中過(guò)分關(guān)注結(jié)果,忽視對(duì)學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和學(xué)習(xí)積極性,不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這種方法對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果以及幫助改進(jìn)教學(xué)作用不大。容易使學(xué)生對(duì)自己的體育訓(xùn)練失去信心。導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提升。

2 體育課堂教學(xué)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系的重要性

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià),是希望能夠找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并且?guī)椭鷮W(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法。評(píng)價(jià)教學(xué)更多的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),充分地發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中的主體地位,教師從班級(jí)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到保護(hù)。

在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中,教師在學(xué)生中處于“我教你聽(tīng)”“我做你看”的至高無(wú)上的地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全任由教師的支配。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間存在的差異,將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的組織能力等融入到評(píng)價(jià)的范疇當(dāng)中,讓學(xué)生能夠看到自己的長(zhǎng)處,讓學(xué)生有一個(gè)奮斗的目標(biāo)。

(2)評(píng)價(jià)主體得到拓展。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)知識(shí)教師的專屬權(quán)利,在班級(jí)的學(xué)習(xí)中教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是判決書(shū),學(xué)生完全處在一個(gè)被動(dòng)的地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只會(huì)一味地努力學(xué)習(xí)訓(xùn)練,獲得更好的評(píng)價(jià),學(xué)生缺乏評(píng)價(jià)的參與性,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師一個(gè)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),雖然看起來(lái)很公平,但是很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)帶有感情色彩,影響了教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中能夠讓學(xué)生看到評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)的含義,對(duì)身邊學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作和身體素質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí),從而不斷地加強(qiáng)自身的鍛煉,從本質(zhì)上改變學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3 在評(píng)價(jià)的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是一片獨(dú)特的樹(shù)葉,學(xué)生的身體素質(zhì)和自身的愛(ài)好、長(zhǎng)處、短處都不盡相同。所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是不一樣的,評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性,并且正確地將學(xué)生進(jìn)行分組,在評(píng)價(jià)的方法中滲透分層教學(xué)的思想,讓學(xué)生獲得符合自己層次的評(píng)語(yǔ),并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)作技術(shù)的變化進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì),對(duì)于成績(jī)倒退的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性等有了明顯的提升,教師就應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中做到重視差異,尊重差異,讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

4 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行延遲性的評(píng)價(jià)方法

由于體育學(xué)習(xí)存在著一個(gè)訓(xùn)練掌握的過(guò)程,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師要給學(xué)生一個(gè)充足的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間,讓學(xué)生能夠通過(guò)一段時(shí)間的努力學(xué)習(xí),達(dá)到教師要求的目標(biāo)。為此筆者在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用“延遲性評(píng)價(jià)”,延遲性的評(píng)價(jià)方法給了學(xué)生一個(gè)充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,符合素質(zhì)教育的要求,既尊重了學(xué)生的個(gè)體性差異,又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的興趣。筆者在體育教學(xué)的過(guò)程中遇到過(guò)這么一個(gè)學(xué)生,該學(xué)生由于身體素質(zhì)的原因,對(duì)一些體育動(dòng)作不能夠熟練掌握,在籃球三步上籃的訓(xùn)練中,學(xué)生不能夠協(xié)調(diào)地完成運(yùn)球上籃。但是該學(xué)生有著不服輸?shù)木?在課堂學(xué)習(xí)中能夠反復(fù)地進(jìn)行練習(xí),鑒于該學(xué)生的情況筆者采用延遲性評(píng)價(jià)的方法,給了學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間,學(xué)生也感受到了筆者對(duì)其的重視也更加積極地進(jìn)行體育訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),該學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化,這更加堅(jiān)定了筆者的教學(xué)思想。

5 體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循有效性原則

教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)還需要遵循有效性原則,有效原則要求體育課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)要和教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合,滿足教師的教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并且能夠解決學(xué)生存在的具體問(wèn)題。有效性的評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位,充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和興趣愛(ài)好,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。

例如:在籃球課的教學(xué)中,教學(xué)的內(nèi)容是“行進(jìn)間傳接球”,教師應(yīng)當(dāng)和一個(gè)專業(yè)水平較高的學(xué)生進(jìn)行傳接球的示范,然后讓學(xué)生進(jìn)行兩兩的練習(xí),教師在一旁觀察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程,練習(xí)結(jié)束后教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià):“王輝傳球時(shí)的位置不準(zhǔn)確;劉強(qiáng)的傳球力度過(guò)輕;李磊跑的太快等?！蓖ㄟ^(guò)這種有效性的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生看到自己存在的不足,然后教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題,進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo),從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)老師的講解,學(xué)生的體育課堂練習(xí)效果有明顯提升,遵循了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性原則。

總之,教師的鼓勵(lì)才是學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力。中學(xué)體育的評(píng)價(jià)體系還不夠完善,需要廣大的體育教育工作者不斷實(shí)踐探索,建立科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系,為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

[1]王利娥．體育教育專業(yè)畢業(yè)生課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[D]．西安體育學(xué)院,2010．

[2]劉志丹．以SOFIT為基礎(chǔ)的我國(guó)中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究[D]．華東師范大學(xué),2011．

[3]李秋月．廣州市小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[D]．廣州大學(xué), 2013．

G807

:A

:2095-2813(2017)02(c)-0122-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.122