魏亞楠

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基于核心素養(yǎng)下中小學體育課程銜接研究

魏亞楠

利用文獻資料、邏輯分析等研究方法，對核心素養(yǎng)下中小學體育課程銜接進行研究。研究結果顯示：當前中小學體育課程銜接中存在缺乏基于核心素養(yǎng)的頂層設計，缺乏教材的整體規(guī)劃，缺乏對教學目標的有效把握等問題。研究認為，應當突出課程的整體性和綜合性；突出各領域知識的連貫性和系統(tǒng)性；突出課程的整體性和綜合性。

學生的核心素養(yǎng)；中小學體育課程；課程銜接

本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”的結構模型。2015年3月30日教育部印發(fā)了《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的建議》(以下簡稱《意見》)，提出要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系和學業(yè)質(zhì)量標準，要根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求[1]。文件一經(jīng)提出，便極大鼓舞了我國教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，為基礎教育改革指明了方向，為體育課程革新提供了養(yǎng)料，成為推進體育教育領域?qū)崿F(xiàn)課程價值訴求的“主導”因素。

中小學體育教師需要應根據(jù)社會發(fā)展要求，以學生身心發(fā)展為重點，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為準則，以創(chuàng)新具有特色的體育課程為目標，以選擇集約高效的課堂內(nèi)容為要義，以落實人本主義的教育理念為方針，在核心素養(yǎng)發(fā)展意見為根本的教育改革之下，打破學科理論知識與教學實踐短板的壁壘，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎[2]。在學生學習的各個階段加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從調(diào)整課的結構、豐富課堂內(nèi)容、加強課程整合等方面將體育學科的核心素養(yǎng)轉化成中小學生的素質(zhì)，根據(jù)學生的年齡認知特點分階段、分層次從體育知識、體育意識、體育技能等培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，并對學生智力因素和非智力因素、學習能力、學習方法等方面進行全面指導與分析。

1 中小學體育課程銜接的研究價值

1.1 中小學體育課程銜接順應了國際課程改革的發(fā)展趨勢

近年來，大多數(shù)國家和地區(qū)不斷推進一些專門性課程體系的研究。例如，美國的幼小銜接、英國的中高職課程銜接、北愛爾蘭的中小學課程銜接從不同的角度進行了大量研究。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，學科教學開始關注學科素養(yǎng)的課程設計。因此，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育課程教學應遵循學生生理和認知發(fā)展規(guī)律的特點，考慮自然增長和外部影響因素。根據(jù)學生體能增長速度的特點和增長速度的基本趨勢，以及生活環(huán)境對學生體能發(fā)展的影響[3]。研究表明，學生的發(fā)展是有階段性的，是循序漸進的，其學習實際上是對新舊知識的整合及構建，呈螺旋式上升的過程。學生在不同的階段，其思想、行為、個性特點、認知水平及其發(fā)展趨勢是千差萬別的。由學科本位、知識本位轉化為課程銜接的綜合化、整體化，樹立以學生發(fā)展為本，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升是學科課程銜接的核心課程銜接觀[4]。從內(nèi)容上，體育教學內(nèi)容要按照體能的自然增長、外部影響因素和認知的螺旋式上升結構進行編排和教學，側重于在課程標準、教材、教學三個層面上的銜接；從程序上，課程內(nèi)容體系的表達應銜接有序，體現(xiàn)螺旋式上升的課程觀；從實踐上，教學中要銜接知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標，關注中小學體育課程內(nèi)容的聯(lián)系與整合以及與社會生活的聯(lián)系，要關注學生生活方式、生活習慣、個性發(fā)展等方面的銜接。

1.2 中小學體育課程銜接是深化基礎教育課程改革的必然要求

在我國現(xiàn)階段的中小學體育課程體系中，課程銜接是國家課程目標實現(xiàn)的具體化體現(xiàn)，也是國家課程進一步優(yōu)化、發(fā)展的保障措施?！兑庖姟诽岢隽恕凹訌姼鲗W段教材上下銜接、橫向配合”，并且提出要貫徹五個統(tǒng)籌規(guī)劃，對課程銜接提出了全面、系統(tǒng)的要求[5]。提出根據(jù)學生的年齡特征打造切合學生生活的體育學習內(nèi)容。努力建成中小學各學段環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、科學合理的課程教材體系，從而使各學段相關學科的育人目標和要求依次遞進、有序過渡，教材內(nèi)容上下銜接、橫向配合[6]。應明確各學段教育功能及育人目標，使其依次遞進、有序過渡、要避免有學科客觀存在的一些內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯位的現(xiàn)象[8]。義務教育階段的體育課程，應采用了逐步拓展、螺旋上升的結構，并以促進學生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展為出發(fā)點，教師針對體育銜接過程中遇到的問題，予以及時糾正實現(xiàn)體育課程銜接的平穩(wěn)過渡。

1.3 中小學體育課程銜接的研討具有良好的研究基礎

經(jīng)知網(wǎng)通過篇名查閱到18篇關于中小學體育銜接方面的文獻，大多是關于教學目標、教學內(nèi)容、學生發(fā)展等幾個方面的研究。關于體育教學目標方面的研究有李樹怡等人提出為實施體育教學必須較好的解決各級學校體育課程目標的區(qū)別和有機銜接問題，建立起一個有機聯(lián)系但又側重科學的體育課程目標體系，為貫徹《課標》提供理論依據(jù)[9]。因此有學者從中小學培養(yǎng)體育師資方面進行研究，例如陳軼藝提出要密切關注中小學體育課程的改革和發(fā)展，同時加快高校體育教育專業(yè)課程的自身建設，不斷優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)合格的體育教育工作者。曾小松對體育教學策略方面進行研究，從中學到大學體育課程的差異、教學銜接的策略對中學和大學體育課程進行詳盡的探討，并以足球為例分析大中小學整體課程設計出現(xiàn)的問題。這些研究從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高度，以課程銜接為切入點，為體育課程銜接提供了良好的基礎。

2 當前中小學體育課程銜接中存在的問題與原因

2.1 缺乏基于學生核心素養(yǎng)的頂層設計

從現(xiàn)有義務教育階段體育課程分析中，發(fā)現(xiàn)不同學段的課程目標之間有效的垂直銜接關注不足，缺乏基于學生核心素養(yǎng)的課程整體的頂層設計，導致在體育課程中素質(zhì)教育目標難以落實，給一線教師的實際教學帶來了很大的困難。當前，在體育課程的設計方面，大部分的教師對體育學科的育人觀觀點各異，主要表現(xiàn)在以下兩個重要方面：一是在體育課程設計和理論知識應用的過程中，如何將體育的學科特色體現(xiàn)在育人全面發(fā)展為主旨，提升人才培養(yǎng)為目的，創(chuàng)設核心素養(yǎng)相融合的“立德樹人、全面發(fā)展”的強大舉措。二是在課程目標的落實過程中，如何真正采取有效的教學策略，關注學生的身心健康、自主發(fā)展、能力提升，為學生適應社會、面對未來培育終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2.2 缺乏教材的整體規(guī)劃

由于各階段的課程目的區(qū)分度不明顯等原因，小學、中學、大學的體育課程銜接出現(xiàn)了難以逐層提高遞進的局面，正如原教育部體衛(wèi)藝司司長楊貴仁指出：“目前，我們國家學校體育在教學中存在的問題：即大中小學之間相脫節(jié)，沒有把14年的教學過程作為一個整體進行研究，沒有在這14年中根據(jù)學生在不同時期的生理、心理發(fā)展特征和其他規(guī)律進行研究，也就是‘鐵路警察，各管一段’，小學管小學，中學管中學，大學管大學，這就會出現(xiàn)低層次的重復[9]。又如王慶環(huán)所說：我國中小學課程標準和教材編寫缺少學段間的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計，缺乏不同學段之間的有效銜接[6]。

2.3 缺乏對教學目標的有效把握

由于同一主題的內(nèi)容在小學與初中階段涉及到的難易程度不同，因而教師需要明確其學段要求。例如，在教授學生“前滾翻”教學的時，老師應引導學生“同學們我們來做一個看天的游戲，看誰看的快”，體育課多以情景式教學為主。在初中階段的體育課程以發(fā)展學生身體素質(zhì)為主，注重學生體育認知和體育技能的培養(yǎng)。在教學中，體育課程內(nèi)容的安排應以實現(xiàn)這一目標為任務。但是大多教師不能準確定位，使中、小學停留在同一層面，缺少有效的過渡。使學生不能形成螺旋上升的知識結構，思維水平在一定程度上受到阻礙。

3 基于學生核心素養(yǎng)的中小學體育課程銜接的有效途徑

3.1 突出課程的整體性和綜合性

教師在進行體育教學時，要從學生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角對體育教學的整體結構和關聯(lián)性進行分析，對體育課程內(nèi)容的教育價值和教育核心進行有效的闡明。構建體育課程核心素養(yǎng)體系，就必須從整體上把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維”教學目標，結合家庭、社區(qū)等教學資源，拓寬學生的學習空間，增加學生體育實踐的機會，重體育教育理念、教育方法、教育原則等方面進行整體的設計，對學生思維、能力、情感的形成進行整體的規(guī)劃。逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，使學科課程的銜接超越知識技能層面，實現(xiàn)綜合的視域。為將落實體育課程目標的同時，將核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的具體內(nèi)涵發(fā)生聯(lián)結，并形成中小學體育課程的整體框架和綜合體系，以培育學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

3.2 突出各領域知識的連貫性和系統(tǒng)性

要整體把握中小學體育課程，實現(xiàn)義務教育階段體育課程的連續(xù)性、統(tǒng)一性、整體性。教師要通過對比分析《義務教育階段體育課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準》)中的小學中學分段要求，不斷豐富、完善義務教育體育課程結構內(nèi)涵。要依據(jù)《課程標準》，明確各學段的鏈接要求和水平劃分。由于小學以形象思維為主，這就要求在體育教學中，注重動作示范的重要性，比如在組織學生游戲時，不能只注重口頭語言的傳授，主要還是依靠學生和教師扮演角色實施教學。理論與實踐對接，不能只注重理論的教學，實踐也至關重要，教師在教學實踐中要找到教材各個領域所反映的，適應兒童認知發(fā)展規(guī)律相結合的關鍵點，并呈螺旋式發(fā)展。

3.3 突出知識的結構性和邏輯性

教師要從教材結構體系出發(fā)，理清中小學教材內(nèi)容體系，明確知識間的前后聯(lián)系；按內(nèi)容呈現(xiàn)和學生心理發(fā)展水平兩個維度比較教材內(nèi)容的銜接。從內(nèi)容上，銜接可分為垂直銜接和水平銜接。垂直銜接即為繼續(xù)性，水平銜接即為統(tǒng)整性。在教學中，教師要根據(jù)體育學科特征和本質(zhì)特點，采取不同的銜接方式，給教師與學生以自主的調(diào)整空間，并找到適合學生發(fā)展的有效銜接方式。從學科內(nèi)容組織形式上，一是直線式，即學科內(nèi)容采用環(huán)環(huán)相扣、直線推進，不相重復的排列；二螺旋式，即強調(diào)學科內(nèi)容重復出現(xiàn)逐步擴大知識面，逐漸加深難度、螺旋式上升。[11]教學中需要對中小學教材內(nèi)容進行結構分析，明確不同學段的知識體系及教學要求。

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[11] 李琳,周國雄.建構主義理論指導下《EDA技術》課程改革的探討[J].科技創(chuàng)新導報,2010,(30):160.

Research on the Connection of Physical Education Curriculum in Primary and Middle Schools Based on Core Literacy

Wei Yanan

Using literature, logical analysis and other research methods, the connection of PE curriculum in Primary and middle schools based on core literacy is studied.The results show that:problems existed in the connection are mainly shown from the lack of top design based on core literacy, overall planning of teaching materials, and effective teaching goal orientation.The paper illustrates that the coherence and systematization of courses, the continuity and systemic of knowledge from different areas, as well as the integrity and comprehensiveness of courses should be emphasized.

core literacy of students; primary and secondary PE curriculum; curriculum connection

魏亞楠(1991-)，女，山東臨沂人，在讀碩士，研究方向：體育人文社會學。

江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116 College of Physical Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou 221116, Jiangsu, China.

G807

A

1005-0256(2017)07-0071-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.07.031