韓永紅

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基礎(chǔ)教育體育課程改革現(xiàn)實(shí)困境與思考

韓永紅

為了應(yīng)對時代的需求，體育課程改革越來越受重視，紛繁復(fù)雜的改革舉措隨之而來，也帶來了體育課程體系的紊亂和困境，因此，需正視體育課程改革的困境：體育課程改革中出現(xiàn)了學(xué)科體系不完善、體育課程認(rèn)知“誤解”、“健康第一”轉(zhuǎn)移不徹底等，并從教師角色轉(zhuǎn)移、主導(dǎo)與主體融合、運(yùn)動能力提升、運(yùn)動鍛煉補(bǔ)充等幾個方面狠下功夫，才能保障體育課程體系的健康發(fā)展。

基礎(chǔ)教育；體育課程；課程體系；運(yùn)動能力

自改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)過多次改革，取得了一定成果，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了輝煌成就。但是，由于我國基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)薄弱，整體仍處于一個較低水平，所以教育不能滿足快速發(fā)展的時代需求。為貫徹 《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)〔1999〕9號)[1]和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2001〕21號)，[2]教育部決定，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，在構(gòu)建更合理課程基礎(chǔ)上滿足素質(zhì)教育需求，從而促進(jìn)教育新課程體系不斷改革。新課程體系包括范圍較廣，包括學(xué)前教育、義務(wù)教育和普通高中教育。在這一點(diǎn)上，基礎(chǔ)課程體系改革迎來了新發(fā)展機(jī)遇。

為促進(jìn)基礎(chǔ)教育中學(xué)校體育教育和藝術(shù)教育更好發(fā)展，教育部在全國中小學(xué)實(shí)施“體育藝術(shù)2 + 1項目”，使每個學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項體育技能和一項藝術(shù)特長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)體育教育階段，既要建立體育課堂“健康第一”思想，又要注重學(xué)生體育技能習(xí)得。這為基礎(chǔ)體育課程體系提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。之所以是挑戰(zhàn)，因?yàn)槟壳暗幕A(chǔ)教育體育課程本身尚未走出困境，只有正視困境，找到對策，才能讓基礎(chǔ)教育體育課程肩負(fù)起“健康第一”重任，找到習(xí)得運(yùn)動技能的“靈魂”所在。

1 基礎(chǔ)教育體育課程改革現(xiàn)實(shí)困惑

1.1 學(xué)科體系不完善

新世紀(jì)伊始，我國一批課程與教學(xué)論專家的研究成果顯著，逐漸奠定了體育課程改革基調(diào)，即在“教育學(xué)”基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)建立起“學(xué)科教育學(xué)”體系，其中包括了“體育教育學(xué)”，但實(shí)際情況是這一門學(xué)科并沒能和整體性的基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。在我國，也有些有識之士提到要在“課程與教學(xué)論”基礎(chǔ)之上，建立起“學(xué)科課程教學(xué)論”體系，那么其中就包括“體育課程與教學(xué)論”。但實(shí)際情況是僅僅有幾本體育教學(xué)論專著，卻鮮有見到課程論專著。在目前的高等學(xué)校體育專業(yè)教育課程目錄中，有“體育概論”、“學(xué)校體育學(xué)”、“體育管理學(xué)”、“體育心理學(xué)”、“體育社會學(xué)”等學(xué)科，卻沒有“體育教學(xué)論”、“體育課程論”、“體育課程與教學(xué)論”等相關(guān)學(xué)科。當(dāng)然在我國高等學(xué)校體育教育專業(yè)的課程目錄中，還有一門“體育教材教法”，它專門地介紹了各運(yùn)動項目的教材內(nèi)容和教法步驟，但它與“體育課程與教學(xué)論”并不在同一層次，無法為體育課程改革提出方向性指導(dǎo)和操作性指示。有些學(xué)者和教師也許會認(rèn)為，“學(xué)校體育學(xué)”之中包含“體育課程與教學(xué)論”方面內(nèi)容，因此不需要建立“體育課程與教學(xué)論”的獨(dú)立學(xué)科。但實(shí)際情況是“學(xué)校體育學(xué)”中涉及的體育教學(xué)論受到了由前蘇聯(lián)引進(jìn)的“體育理論”學(xué)科重大影響，它既沒能反映世界體育教學(xué)改革的發(fā)展動態(tài)，也沒有完整地反映體育教學(xué)新思想和新理念；在“學(xué)校體育學(xué)”中涉及的“課程論”只是對我國體育教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)、教材綱要體系、編選體育教學(xué)內(nèi)容原則等內(nèi)容作了簡單介紹，根本沒有涉及體育課程論方面內(nèi)容。因此“學(xué)校體育學(xué)”難以適應(yīng)新世紀(jì)體育課程改革需求，也難以承擔(dān)為新世紀(jì)培養(yǎng)體育教育人才重責(zé)。

體育學(xué)科的完善不能在自身改革的一切條件成熟以后才開始起步，我們要跟上時代發(fā)展要求抓住歷史機(jī)遇發(fā)展，不斷創(chuàng)造有利條件在改革實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，不斷地總結(jié)適合我國實(shí)際情況的基礎(chǔ)教育改革經(jīng)驗(yàn)；同時在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合我國國情的體育課程與教學(xué)論體系。為了適應(yīng)改革要求，體育理論工作者要把體育課程與教學(xué)理論體系作為研究目標(biāo)，這是符合時代發(fā)展需求，是新時期體育課程改革呼喚。

1.2 體育課程認(rèn)知“誤解”

明確體育課的內(nèi)涵和外延是深入的進(jìn)行體育課程改革前提。體育教育是一種有目的、計劃和有組織的教學(xué)組織形式。體育課有規(guī)定的體育教學(xué)內(nèi)容、固定的教學(xué)時間和課程表，采取班級授課制，有明確的方向指向。[3]體育課程是基于身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素質(zhì)為主要目標(biāo)的公共必修課程。組成了學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，組成了學(xué)校課程體系非常重要的一部分，[4]在體育課程改革中，基層體育教育工作者，會把體育課取代體育課程作為體育教育的教學(xué)目標(biāo)，并將其作為唯一課程實(shí)施方式。以“體育課”取代“體育課程”的現(xiàn)象在體育教學(xué)中十分普遍。但是，存在著對體育課程內(nèi)涵認(rèn)知的一種誤解。

隨著我國體育課程改革不斷深化，一些專家和學(xué)者明確把課外活動、運(yùn)動訓(xùn)練和其他相關(guān)活動包括在體育課程中。從而優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)體育課程的缺乏。雖然實(shí)施課堂教學(xué)是體育課程的主要途徑，但體育的特殊性決定了實(shí)現(xiàn)體育課程課目標(biāo)需要課外練習(xí)補(bǔ)充，只有將體育課和課外體育鍛煉這兩種途徑有效地實(shí)現(xiàn)，才可以更好地實(shí)現(xiàn)體育課程的社會功能，使家庭和學(xué)生個體發(fā)展需要的價值得到更好地發(fā)揮價值。

1.3 “健康第一”轉(zhuǎn)移不徹底

1979年在揚(yáng)州舉行的“全國學(xué)校體育、衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會議”[5]提出了“學(xué)校體育以增強(qiáng)體質(zhì)為主”指導(dǎo)思想，它對我國體育教育產(chǎn)生了一定影響，提出的問題是針對過去體育教學(xué)中重視技術(shù)而忽視提高學(xué)生身體健康，在當(dāng)時體育教育中起到非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在1979年的揚(yáng)州會議后，體育教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生體能，并重視體育課運(yùn)動負(fù)荷測評，在課堂中設(shè)計課課練，循環(huán)練習(xí)法等簡單化教學(xué)程序。這樣做的結(jié)果導(dǎo)致了局部性和單純生物的體育教學(xué)觀?！敖】档谝弧斌w育指導(dǎo)思想提出，對以往單純生物觀的體育教學(xué)起到了較大糾正作用。這一指導(dǎo)思想提出，其實(shí)是對心理健康、身體健康、社會適應(yīng)等三維健康觀和人文觀統(tǒng)一，更順應(yīng)時代發(fā)展對體育教育要求。

體育課程改革過去十幾年了，目前有些中小學(xué)體育課內(nèi)容的安排還是多以偏重競技項目為主的運(yùn)動技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容。有些體育教師依然按照原來的“教學(xué)大綱”標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行上課，以“學(xué)生為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，要求體育教師從發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)；掌握體育的基本知識、技術(shù)、技能；向新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的五項領(lǐng)域目標(biāo)，即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應(yīng)等方面轉(zhuǎn)化。同時還要實(shí)現(xiàn)情感、意志、態(tài)度、價值觀方面的非智力因素發(fā)展。并力求把運(yùn)動主線作為載體，把健康主線作為靈魂，達(dá)到二者有機(jī)融合發(fā)展。

2 基礎(chǔ)體育課程改革之思考

2.1 體育課程改革重心——教師角色轉(zhuǎn)移

新的體育課程改革要求每一個一線體育教師要進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)移與重新定位。新一輪課程改革實(shí)現(xiàn)多個教學(xué)評價系統(tǒng)并獨(dú)立存在，其課程模式實(shí)現(xiàn)三級管理體系，使整個基礎(chǔ)教育課程發(fā)生了根本性變化，從而教師角色也要隨之改變。過去是全國一個綱，一本書，體育教師只要按照教學(xué)大綱、教材規(guī)定的要求按部就班地執(zhí)行就可以了，因此扮演的是教學(xué)大綱嚴(yán)格執(zhí)行者。現(xiàn)在雖然全國還只有一個課程標(biāo)準(zhǔn)，卻有幾套教材，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對教材分類體系作明確規(guī)定，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，至于課程教學(xué)和實(shí)施，可由教師自主設(shè)計方案，再也沒有一種標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的固定模式來左右教師，使得教師主動性和創(chuàng)造得到更好發(fā)揮。因此，體育教師角色經(jīng)從執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程設(shè)計者。而正是這種角色變化，使得體育教師產(chǎn)生了思想上波動。過去受慣了被管束的體育教師，一旦放開以后，就不知道怎能樣上課，于是困惑就產(chǎn)生了。筆者作為從事體育教學(xué)的一線教師經(jīng)過了解，很多教師均有上述困惑，新課程理念很好，為什么學(xué)習(xí)了新課程理念之后，反而不知如何上課了呢？看來，為了消除困惑，為了使教師真正實(shí)現(xiàn)由執(zhí)行者向設(shè)計者角色轉(zhuǎn)變，就必須把課程理念和目標(biāo)逐步向操作層次轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移包括三步。第一步是吃透和理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，對于一線教師來說，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這一步；第二步是把課程理念轉(zhuǎn)化為操作理念，這是指根據(jù)社會和教育發(fā)展進(jìn)程，充分地聯(lián)系實(shí)際，把體育課程目標(biāo)和理念進(jìn)一步充實(shí)，使它成為具有操作意義的體育課程與教學(xué)論，并在完善學(xué)科建設(shè)前提下，提供給教師具有具體指導(dǎo)體育課程與教學(xué)的一本理論性指導(dǎo)書，提供給體育院系實(shí)施體育教育專業(yè)教師一本好的教科書。這一步的實(shí)現(xiàn)取決于體育課程理論專家；第三步是加強(qiáng)體育課程改革方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)和開發(fā)，迅速實(shí)現(xiàn)由理念、目標(biāo)向操作層次轉(zhuǎn)移，為大面積地推廣課程改革創(chuàng)造條件。這里應(yīng)當(dāng)指出的是如果不進(jìn)行方案設(shè)計和實(shí)驗(yàn)，急于求成的開公開課和表演課來展示評獎，有可能取得和主觀愿望相反結(jié)局。

上述體育課程改革由理念和目標(biāo)向操作化層次轉(zhuǎn)移的三步進(jìn)程中，最為關(guān)心的是第二步，即構(gòu)建具有操作理念意義的體育課程論。為了使我們能在新世紀(jì)夠構(gòu)建體育課程理論和體育課程改革相適應(yīng)，首先，分析體育課程改革的課程理論。

2.2 體育課程改革核心——主導(dǎo)與主體融合

學(xué)科教學(xué)中心強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教學(xué)主要集中在教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中,學(xué)生處于被動接受地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。美國的學(xué)生比中國的學(xué)生熱愛體育并積極進(jìn)行課外鍛煉，這點(diǎn)值得我們思考。這可能和教師的太過于主導(dǎo)，從而壓抑學(xué)生體育鍛煉興趣有著直接關(guān)系。在體育課上我們應(yīng)該換一種教學(xué)方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以往的體育課教學(xué)多是教師在前面帶著學(xué)生學(xué)，學(xué)生在后面跟著機(jī)械練習(xí)，如果學(xué)生課下不練習(xí)，下次上課動作基本都忘記了。這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏積極性，老師上課太累，使得教學(xué)效果也不是太理想。

學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在教學(xué)兩個方面，以學(xué)生為主體的教育，在學(xué)生的身心發(fā)展方面，學(xué)生是內(nèi)因，教師的教育是外因，外因必須通過內(nèi)因協(xié)調(diào)才能起作用。因此，發(fā)揮學(xué)生的主體性是課程改革的一個重要理論支撐。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用同時，教師的指導(dǎo)作用進(jìn)行融合發(fā)展。從某種意義上說，教師服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生的主體作用與教師指導(dǎo)作用協(xié)同發(fā)揮將起到最好的教學(xué)效果。

2.3 體育課程改革基礎(chǔ)——運(yùn)動能力

體育文化的魅力是人類不斷超越自我，挑戰(zhàn)自我，展示自己的過程中表現(xiàn)出追求卓越和不屈不撓的精神。體育教育的精髓在于對這種內(nèi)在價值追求的充分展現(xiàn)。[6]學(xué)校體育教育在不懈的精神追求中，使其諸多的功能完全而自然顯示出來。因此，體育教學(xué)的基本任務(wù)不僅要加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)。還要授予學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育精神和價值追求的目標(biāo)。所以，我們認(rèn)為，體育教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的體育能力為主，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動能力不僅是體育老師的魅力，也是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要手段。

體育課程作為我國大中小學(xué)設(shè)置的一門必修課程，但長期以來，體育課的教學(xué)效果卻不盡如人意。許多運(yùn)動項目的教學(xué)我們在小學(xué)學(xué)習(xí)、在中學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)或者到了大學(xué)還要在學(xué)習(xí)。這樣的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平卻沒有普遍提高。比如：一個最簡單的擺臂動作，從小學(xué)到大學(xué)要進(jìn)行重復(fù)多次的學(xué)習(xí)，但真正會正確擺臂的學(xué)生卻寥寥無幾。

我們究其主要原因是任何項目運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)是基于相應(yīng)的基本運(yùn)動能力、身體運(yùn)動技術(shù)發(fā)展。在體育教學(xué)中，體育課程安排根據(jù)運(yùn)動要求，只是提高學(xué)生相對于特定運(yùn)項目的運(yùn)動能力。這樣短期對教學(xué)效果有一定改善，但通常不是在學(xué)生發(fā)展這些運(yùn)動能力的最佳時期。這樣的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生不具備掌握此項目的運(yùn)動能力，增加了學(xué)習(xí)該項目困難，失去了學(xué)習(xí)該項目興趣。甚至還導(dǎo)致體育教師拿出一定比例的課時量來安排學(xué)習(xí)該運(yùn)動技術(shù)的基本運(yùn)動能力的素質(zhì)練習(xí)。根據(jù)人體運(yùn)動能力的發(fā)展規(guī)律，在義務(wù)教育的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動項目的技術(shù)能力，尤其是有針對性的使用科學(xué)的運(yùn)動訓(xùn)練在學(xué)生們不同的基本運(yùn)動能力敏感期進(jìn)行有效的練習(xí)，是提高學(xué)生綜合運(yùn)動能力的最佳時期。因此，基于學(xué)生的健康發(fā)展，遵循運(yùn)動技術(shù)發(fā)展邏輯，構(gòu)建以提高運(yùn)動能力為核心的體育教學(xué)，我們認(rèn)為是提高體育教學(xué)的有效途徑，也是促進(jìn)體育課程改革的突破口。

2.4 體育課程改革補(bǔ)充——運(yùn)動鍛煉

體育課程和其他課程的顯著區(qū)別是積極的體育鍛煉。學(xué)習(xí)其他課程關(guān)注學(xué)生的課程知識認(rèn)識，更多的是提升思維活動，學(xué)生通過口頭或書面語言表達(dá)、在理解的基礎(chǔ)上掌握課程內(nèi)容。而體育課程內(nèi)容的掌握往往表現(xiàn)更為復(fù)雜，不僅體現(xiàn)在思維活動上，還需要用身體語言熟練地表達(dá)肢體動作。這就需要學(xué)生經(jīng)過大量運(yùn)動練習(xí)的積累。[6]因此體育課外運(yùn)動鍛煉將是體育課最好的補(bǔ)充。

在鍛煉的過程中不僅是一種增強(qiáng)體質(zhì)和提高運(yùn)動技術(shù)能力，也讓學(xué)生的體育道德品質(zhì)和精神實(shí)現(xiàn)體育課程價值內(nèi)化實(shí)踐過程。因此，運(yùn)動對體育課程價值影響也很重要，體育鍛煉是體育課程最好的補(bǔ)充，這是最有效的方法來提高學(xué)生身體素質(zhì)。

希望提高中國學(xué)生的身體健康與增強(qiáng)體質(zhì)，只有提倡運(yùn)動。持續(xù)的體育課程改革和學(xué)生體質(zhì)下降問題，引起了國家和社會的強(qiáng)烈關(guān)注。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，唯有強(qiáng)制性，使學(xué)生每天鍛煉一小時，讓陽光體育真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，體育課程改革的對象應(yīng)該不僅僅是體育教育，更多的應(yīng)該是課外練習(xí)。只有這樣做，才能從真正意義上貫徹落實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、才能使學(xué)生運(yùn)動鍛煉效果得到保障，同時素質(zhì)教育改革與現(xiàn)實(shí)舉措也應(yīng)該為運(yùn)動鍛煉注入新生機(jī)。清華大學(xué)在工作日的下午最后兩節(jié)課程不安排文化課，這個時間全部用來作為學(xué)生的課外運(yùn)動鍛煉時間，清華體育精神應(yīng)該值得體育課程改革的借鑒，并要得到很好的傳承發(fā)展。

3 結(jié)束語

探尋體育課程改革之本，不止是為了發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是找到對策實(shí)施，在課程實(shí)施的過程中，教師必須首先轉(zhuǎn)變角色，從課程的實(shí)踐者到課程設(shè)計師；第二應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加關(guān)注教師在課程實(shí)施的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)和主體性的更好融合；再次，學(xué)生掌握和提高運(yùn)動技能是基于掌握良好的運(yùn)動能力，因此，運(yùn)動能力應(yīng)是體育課靈魂；最后，要真正提高學(xué)生體質(zhì)，課外鍛煉將是最好的補(bǔ)充。只有上述四個方面的行為成為體育課程教學(xué)的日常新常態(tài)，才能保證體育課程改革的健康快速發(fā)展。

[1] 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定.[EB/OL] .http://www.66test.com/Content/2204000.html,2015-07-10.

[2] 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定.[EB/OL] .http://www.66test.com/Content/2371795.html, 2015-08-4.

[3] 張細(xì)謙.體育課程與教學(xué)論[M].廣州:廣東高等教育出版社,2013:4.

[4] 教育部.全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].教體藝[2002]13號.

[5] 學(xué)校體育衛(wèi)生工作保護(hù)學(xué)生健康 全國學(xué)校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會在揚(yáng)州召開.[EB/OL] .http://www.93913.com/renmingribao/1979/6/3/517331.shtml,1979-06-3.

[6] 陳萬紅.體育課程改革的本體論探尋——以泰勒課程研究范式為分析框架[J].武漢:武漢體育學(xué)院學(xué)報,2015, 49(11):88-90.

[7] 季瀏.論面向?qū)W生的中國體育與健康新課程[J].體育學(xué)刊,2013,33(11):28-36.

[8] 張細(xì)謙.體育課程改革的學(xué)理辨析[J].體育學(xué)刊,2014,21(1):11-13.

[9] 林智中,陳健生,張爽.課程組織[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:13.

[10] 孫澤文.我國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革的特點(diǎn)、與發(fā)展方向[J].基礎(chǔ)教育,2013(3):36-42.

[11] 李斌.基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的價值內(nèi)涵與特征[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2012,35(5):86-88.

Predicament and Consideration on Basic Education Physical Education Curriculum Reform

Han Yonghong

To meet the development needs, physical education curriculum reform is more and more concerned.However, reforms also brought disorder and troubles for sports curriculum system.Therefore, to face the dilemma in physical education curriculum reform such as imperfect subject system, sports curriculum cognition “misunderstanding”, and incomplete transfer of "health first", this paper illustrate that measures should be taken on teacher's role transfer, integration of guide and the main body, promotion of performance, as well as sport supplement.By which the healthy development of physical education curriculum system could be guaranteed.

basic education; physical education curriculum; curriculum system; sports ability

韓永紅(1980-)，女，山東曹縣人，講師，碩士，研究方向：學(xué)校體育、民俗體育。

南京市盲人學(xué)校，江蘇 南京 210006 Nanjing School for the Blind, Nanjing 210006, Jiangsu, China.

G807

A

1005-0256(2017)07-0064-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.07.028