潘建芬 （北京教育學院體育與藝術(shù)學院，100009）

體育課中對學生進行差異教學的現(xiàn)象透視與解析

潘建芬 （北京教育學院體育與藝術(shù)學院，100009）

本次全國中小學優(yōu)秀體育課教學觀摩展示活動，是從事體育教學同仁們心中期盼的盛會。因為在觀摩展示活動中，可以看到全國中小學體育教學改革的探索，可以研討上課教師展示的教學成果，可以聆聽專家學者精彩的點評指導，可以思索體育教學可見的未來。筆者結(jié)合大會展示的15節(jié)初中體育課，聚焦學生體育學習的差異性主題，還原教學，回歸設計，透視問題，解讀精神，為可見的差異化體育學習、可能的分層性教學提供一點思考。

一、初中體育課教學觀摩展示的回放

1.來自教學觀摩展示現(xiàn)場的鏡頭回放

鏡頭1：在一節(jié)體操課“助跑踏板分腿騰越橫箱”的技術(shù)練習中，執(zhí)教教師根據(jù)學生個體差異組織開展分組分層練習，設置了低山羊、中山羊、低跳箱、中跳箱和高跳箱5個層次，學生們根據(jù)自己的身體基礎和動作技術(shù)掌握情況，自主有序地選擇練習。有的學生一直在自己選擇的層次上練習，有的學生在超越的基礎上不斷提高層次練習，還有的學生從高往低進行練習改進。

鏡頭2：在一節(jié)來自上海的初二年級的《籃球體前變向換手運球》教學中，學生在基本部分無球徒手模仿練習和有球練習后，進行了4～5min的分層練習。根據(jù)學生的籃球基礎和掌握技術(shù)情況，執(zhí)教教師將學生分為A、B、C三個層次進行小組練習，A組學生進行“一對一”攻防練習，B組學生進行變向換手運球過連續(xù)“假人”練習，C組學生進行變向換手運球過單個“假人”練習。

鏡頭3：一節(jié)展示課在完成基本部分后進行了7min的素質(zhì)練習，無論是男生還是女生，是體育優(yōu)等生還是肥胖、體弱學生，全部要求完成快速跳、收腹跳和腰背練習各20次，教師提出統(tǒng)一要求：快速跳要有高度、有速度，收腹跳空中要有收腹動作，腰背練習要求向后反弓時停頓3s。30%的學生能按動作要求輕松完成，40%的學生能完成基本動作，30%的學生只能照貓畫虎跟著簡單跳一跳、做一做。

鏡頭4：在一節(jié)籃球課的5min體能練習中，兩組學生分別圍成一圈，按照教師統(tǒng)一的哨聲，以同一個節(jié)奏進行順時針蹲跳起練習，有的學生能夠輕松完成，有的學生努力能跟上，有的學生只能半蹲著跟著節(jié)奏往前走，有的學生跟不上節(jié)奏被前后同伴撕扯，還有的學生因蹲跳節(jié)奏混亂而無奈退出。

2.來自教案集的文本回放

文本1：初中八年級橫箱分腿騰越的運動技能教學目標：100%的學生知道橫箱分腿騰越的動作方法；在保護與幫助條件下，70%～80%的男生能夠順利做出提臀分腿、直臂頂肩動作，60%的女生能夠做出橫箱分腿騰越動作，其他20%～30%的男女生雖然伸展度不夠，騰空高度不明顯，但也敢于嘗試動作。

文本2：初中八年級籃球體前變向換手運球的技能教學目標：約75%的學生能初步做出體前變向換手運球的基本動作，60%的學生能較連貫地完成跨步、側(cè)肩、換手運球動作。

文本3：初中八年級體操課的教學目標之一：80%的學生在保護與幫助下能夠完成橫向分腿騰越的完整技術(shù)動作，10%的學生在保護下能夠獨立完成動作。

文本4：在15節(jié)初中體育課的教案中，涉及學生差異關注或與分層教學的表述有：個別差異，區(qū)別對待；組織學生分層練習；按要求分組進行練習；不同層次的學生根據(jù)自己學習進展情況，從低階到高階“逐步升級”進行練習等。

二、基于觀摩展示課針對學生體育差異教學現(xiàn)象的透視分析

從15節(jié)初中體育課觀摩展示現(xiàn)場和教案文本來看，關注不同層次學生的分層教學進入了體育教師的視野，學生體育學習的差異化成為體育教師的關注點，正如第七屆全國中小學優(yōu)秀體育課教學觀摩展示活動綜述中所提到的：有的教師著重關注學生技能掌握情況，迅速對學生技能掌握水平分出層次，分層教學，使每一個學生都能努力提高自己的技能水平。但關注學生個體差異的教學意識還沒有主動生成、教學指導方式還比較粗糙、教學行為沒有常態(tài)化。

1.關注學生差異的體育教學微體現(xiàn)

體現(xiàn)1：目標分層。教學目標是體育課堂教學的出發(fā)點，具有導向、激勵和調(diào)控整個體育教學過程的功能。3節(jié)課教學目標的設計，體現(xiàn)了一定的分層化要求和層次性設計，體現(xiàn)了學生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平目標，如有對全員的統(tǒng)一要求，有對優(yōu)等生的獨立要求，有對中等生的提高要求，還有對學困生的努力要求，以目標牽引教師的教與學生的學，從而實現(xiàn)每一個學生的發(fā)展。

體現(xiàn)2：練習分層。為了使不同層次的學生能夠有效進行練習，并有效掌握所學的技術(shù)，部分體育教師會針對一個教學要點或基本技術(shù)，采用不同的方式進行練習。同時基于學生的實際情況和學生差異，針對不同層次的學生提出不同層次的練習要求，學生也可以依據(jù)自己的水平選擇練習的內(nèi)容。

體現(xiàn)3：進階分層。對于不同層次的學生，體育教師設計不同難度等級的練習，設置不同高度要求的器械，給予不同的、適合的學習條件和學習內(nèi)容。學生可以根據(jù)自己學習進展情況，從低階到高階“逐步升級”進行練習，教師采取不同的指導方法，以取得共同的進步。

2.關注學生差異的體育教學真缺失

缺失1：有標準無區(qū)別。在15節(jié)初中展示課中，課上體育教師下達的任務和命令基本都具有一致性，對學生的要求和練習基本都是統(tǒng)一化，往往是一個班級一個標準，沒有差異，沒有區(qū)別。15節(jié)課的教案中涉及分層表述的只有3節(jié)課，共計預設9min，教案中更多的都是教師統(tǒng)一要求、集體按統(tǒng)一要求完成等表述。

缺失2：有分組無分層。對于每一節(jié)課來說，組織學生分組復習、組織學生分組進行練習、男女學生分組練習是體育教師常態(tài)教學組織。遺憾的是，體育教師的教學，有分組無分層，有分組無區(qū)別，沒有站在學生存在差異的視角進行分組，沒有將分組與分層教學有效協(xié)同和結(jié)合起來。

缺失3：有目標無設計。雖然部分體育課的教學目標，能根據(jù)學生存在的差異，制訂關注學生差異、體現(xiàn)分層的教學目標，但在教學實施過程中，缺失針對分層目標的教學設計和活動設計，缺失針對分層目標的過程分層、作業(yè)分層和評價分層設計，使分層目標落空或難以有效達成。

三、基于關注學生體育差異進行教學的現(xiàn)實思考

從現(xiàn)階段我國的國情、校情、生情和師情來看，從自然班進行教學分層難以實現(xiàn)，體育課大班額的現(xiàn)實困境仍為常態(tài)，分層教學也難以進入督導考核指標之中，體育教師善于對學生進行分層教學的核心素養(yǎng)有待強化。

1.上海等少數(shù)地區(qū)小班化分層教學的可能發(fā)生

當下，在上海等少數(shù)發(fā)達地區(qū)學校的體育課程改革中，為了適應學生的興趣、愛好，體現(xiàn)辦學特色，在教學條件等教學資源允許的情況下，體育課實施了多種形式的選修教學和跑班教學等，使小班化體育教學成為可能，也使分層的小班化教學成為可能。同時小班化的分層教學會隨學生的學習情況適時、動態(tài)進行調(diào)整，以分層教學提高教學效率，以動態(tài)分層激勵學生進階努力。

2.西部等多數(shù)地區(qū)大班額常態(tài)教學的問題困惑

對于廣大西部地區(qū)和城市重點學校的體育教師來說，56人以上的大班額、66人以上的超大班額體育課教學是常態(tài)，他們更多都還在關注教什么、器材有沒有、怎么讓學生動起來等問題。對于針對學生差異的分層教學來說，從未進入過他們的教學視野，認為遙不可及。他們困惑的是，大班額的體育課是否需要分層教學，是否有分層教學的可能性，可從哪些方面入手關注學生差異，分層教學的可能路徑有哪些等。

3.英國讓針對學生差異教學發(fā)生的督導評價

據(jù)英國伯明翰紐曼大學的教授介紹，英國的體育課，非常關注學生的差異化教學，要求讓不同能力的學生都參與到體育學習中，引導學生有成長、有進步，強調(diào)學生成就感，并幫助學生未來成功。在英國地區(qū)的體育督導評價中，體育課上如果有一個學生不參加體育學習，督導結(jié)果即為不合格；如果在督導過程中，發(fā)現(xiàn)教師沒有分層只設1個級別的活動練習，督導結(jié)果也為不合格；1個教學目標要設計三個級別的活動練習，如站立式前屈練習，柔韌素質(zhì)差的學生要求五指并攏指尖觸地半分鐘，中等水平的學生要求手握拳觸地半分鐘，素質(zhì)好的學生要求掌心觸地半分鐘。

四、基于關注學生體育差異進行教學的建議

第七屆全國中小學優(yōu)秀體育課教學觀摩展示活動綜述提出：關注學生的個體差異，讓學生自己體驗得出適宜結(jié)論的教學指導方式應該大力提倡。作為體育教師，需要立足標準、立足政策、立足需求、立足發(fā)展，去關注學生的學習差異，去擇宜開展分層教學。

1.立足標準再學習、理解關注學生差異的基本理念

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確提出，課程的基本理念之一是“關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益”，也就是要努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發(fā)展。教育部頒布的《中學教師專業(yè)標準（試行）》中提出，尊重中學生獨立人格，要平等對待每一位中學生；尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要；尊重教育規(guī)律和中學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一位中學生提供適合的教育。體育教學中，當我們把視野和關注點放在不同基礎、不同特點、不同需求的學生身上時，體育教學就有了多類關注、多層目標和多樣設計，學生就有了個性尊重、不同滿足和適合發(fā)展，關注學生差異的分層教學就有了可能。

2.立足政策清晰關注學生體育差異進行教學的價值取向

《中華人民共和國義務教育法》中規(guī)定：教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：教育要注重因材施教，強調(diào)要關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》提出：關注學生體育能力和體質(zhì)水平差異，做到區(qū)別對待、因材施教?？梢?，關注學生的個體差異，促進每個學生最大限度地發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的體育教育，是關注差異教學的人本價值、教育價值和社會價值的體現(xiàn)，是以人為本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀的體現(xiàn)。

3.立足課堂有效運用分層體育教學的實踐策略

體育教師在體育課堂教學設計中，要立足教學實際和學情，根據(jù)初中生的身體素質(zhì)、運動基礎、鍛煉習慣、興趣愛好等進行合理分層，如將自然分組練習改進為有診斷的差異分層分組練習；要針對不同層次學生的特點，確定富有層次的差異化教學目標，并注重逐級遞進，如制訂全員目標和特殊群體目標、基礎性目標和提高性目標、拓展性目標和發(fā)展性目標、長期目標和短期目標；要有區(qū)分地組織教學，確保各個層次學生的體育學習效果，如難度等級的練習內(nèi)容、分高低輕重的器材設備；要根據(jù)不同層次學生的特征制訂差異化的評價策略，有高評價標準、低評價標準、適中評價標準，促進步的學生升級、退步的學生降級，分層推進共同進步。

4．立足未來強化善于對學生進行分層教學的核心素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織最新發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》提出：教育應該以人文主義為基礎，尊重生命和人類尊嚴。在2016年杭州舉辦的名師名校長論壇上，中外專家在共議“未來教師是什么樣子的”中認為，未來教師的三點核心素養(yǎng)是懂大數(shù)據(jù)分析、有成長思維和善于對學生進行分層教學。原中央教科所所長朱小蔓曾說：只會統(tǒng)一化、標準化教學的老師，不遠的未來可能會被互取網(wǎng)取代而“下崗”。可見，善于對學生進行分層教學是未來教師必備的核心素養(yǎng)，也應是未來體育教師必備的核心素養(yǎng)。也就是體育教師要有根據(jù)不同學生的個性特點和不同階段的實際需要進行因材施教的能力，要有根據(jù)課程目標及課程內(nèi)容因地制宜選擇和設計教學活動的能力，要有合理有效運用教學方法和評價手段的能力。

編者按：第七屆全國中小學優(yōu)秀體育課教學觀摩展示活動初中學段共展示了涵蓋田徑、球類、體操等內(nèi)容在內(nèi)的15節(jié)課，其中自定教材9節(jié)、指定教材6節(jié)。15節(jié)課展示了前一階段學校體育課程改革的成果，也體現(xiàn)了當前體育教育教學改革的理念與發(fā)展方向。關于運動強度的正確認識與設計、學生的差異化與分層教學、“課課練”的合理安排、教材的解讀與分析能力、利用場地器材資源解決教學的重點與難點等方面引起了大家熱議，特別是關于強化體能練習成為本次教學展示及討論的一個焦點。為此，本刊本期圍繞這些問題組織了相關專題，呈現(xiàn)了不同的觀點和認識，以期能夠拋磚引玉，從理解認識到操作實施為廣大一線體育教師、體育教研員等實施教學、指導教學及開展教學研究等提供參考、形成交流，推動學校體育的改革發(fā)展。同時，也希望廣大體育教研員、體育教師及研究者能夠繼續(xù)針對這些問題展開研究并積極投稿交流。