梁朱貴 王蘭君

(湖南工業(yè)大學(xué) 湖南株洲 412000)

體育學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)歷來是令各大體育院系頭痛的問題，筆者學(xué)校亦不例外。與學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場上生龍活虎形成強(qiáng)烈反差的是學(xué)生在基礎(chǔ)理論課堂上懨懨欲睡。部分學(xué)生“人在課堂心在外”，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍。那么，學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么，如何有效解決這一問題，提高體育基礎(chǔ)理論教學(xué)質(zhì)量，提升體育院系學(xué)生綜合素質(zhì)是我們體育工作者不容回避的課題。

1 學(xué)校體育學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

1.1 基礎(chǔ)理論教學(xué)未能緊密結(jié)合實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在體育專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)過程中，大部分還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，即使能夠偶爾參與課堂和社會(huì)實(shí)踐，依舊不能滿足學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的渴望程度。體育基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)場地不能局限于教室，實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場、中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)場、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練現(xiàn)場等均可成為體育基礎(chǔ)理論教學(xué)的場所[1]，例如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，它具有抽象性，單純的教室教學(xué)難以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)識(shí)，因而，將學(xué)生引向?qū)嶒?yàn)室、通過運(yùn)動(dòng)實(shí)例等將抽象的理論簡單化。

1.2 教學(xué)方法老套，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體育學(xué)院學(xué)生本身的體育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，體育基礎(chǔ)理論較差，學(xué)習(xí)興趣不高，因此，體育基礎(chǔ)理論教師應(yīng)該通過教學(xué)方法、教學(xué)模式創(chuàng)新等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，有的教師甚至照本宣科，盡管目前體育學(xué)院全部采用了多媒體教學(xué)，但創(chuàng)新力度不大，形式過于單調(diào)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位[2]。提高體育基礎(chǔ)理論教學(xué)質(zhì)量首先就必須解決體育理論教學(xué)的方法問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生真正吸引到課堂中來。

1.3 未能充分發(fā)揮教師專長

高水平高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高體育理論課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。近年來，筆者學(xué)校體育學(xué)院加大了人才引進(jìn)的力度，目前，理論教研室有博士10人，在讀博士6人，但人才的優(yōu)勢(shì)卻不能和教學(xué)質(zhì)量的提高形成正比。一方面，學(xué)校體育基礎(chǔ)理論課程設(shè)置欠科學(xué)；另一方面，教師的才能得不到發(fā)揮，不能用人所長，這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教師教學(xué)的積極性，也在一定程度上阻礙了學(xué)校體育基礎(chǔ)理論課程的發(fā)展。

1.4 學(xué)生的體育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自制力較弱

學(xué)生作為教學(xué)中的主體，其自身的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素直接影響到學(xué)習(xí)的效率。體育專業(yè)的學(xué)生有其自身的鮮明特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，熱愛體育運(yùn)動(dòng)。他們可以忍受太陽的炙熱、寒風(fēng)的凜冽，但卻難以在課堂里安靜地聽老師講授一節(jié)課?？傮w而言，體育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，大部分學(xué)生沒有把體育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)當(dāng)回事。社會(huì)的快速發(fā)展也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，特別是高新科技產(chǎn)品嚴(yán)重影響了體育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的專注度。手機(jī)以及其他的科技設(shè)備造成了學(xué)生上課不認(rèn)真、開小差等，影響了學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2 激發(fā)學(xué)生體育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)興趣的策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氣氛

隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及全民健身的深入開展，社會(huì)對(duì)體育人才提出的要求越來越高，理論知識(shí)豐富、運(yùn)動(dòng)技能突出是衡量一個(gè)優(yōu)秀體育人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。如何培養(yǎng)學(xué)生體育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育基礎(chǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)體育基礎(chǔ)理論課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高體育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量是每一位理論教師面臨的挑戰(zhàn)和必須承擔(dān)的責(zé)任。當(dāng)代體育基礎(chǔ)理論課教師需要著眼于新的立腳點(diǎn)，跟著時(shí)代不斷創(chuàng)新、不斷尋求和嘗試新的教學(xué)模式，以此達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍、改善和緩解課堂紀(jì)律問題的效果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生快樂，教師輕松”的共贏目標(biāo)。

2.2 慎重選擇教材，注重實(shí)效性和時(shí)代性

由于各種原因，目前市場上同類教材充沛，其中難免有濫竽充數(shù)之作，因此，體育基礎(chǔ)理論教研室的教師在選擇教材時(shí)應(yīng)先廣泛閱讀現(xiàn)存的同類教材，認(rèn)真甄別，謹(jǐn)慎對(duì)待，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重教材的實(shí)效性和時(shí)代性。在征訂教材時(shí)甚至可征求部分優(yōu)秀學(xué)生的意見，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)老師在條件容許的情況下自編教材。

2.3 規(guī)范教師行為，提高體育專業(yè)基礎(chǔ)理論教師的基本素養(yǎng)

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，體育專業(yè)基礎(chǔ)理論教師應(yīng)該提高個(gè)人基本素養(yǎng)，強(qiáng)化為學(xué)生服務(wù)的理念，規(guī)范自身行為。如前所述，體育專業(yè)學(xué)生對(duì)體育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)不重視，課堂上存在遲到、打瞌睡、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象，教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，更需要嚴(yán)格要求自己，做到“身正為范”，切不可因?qū)W生的不良表現(xiàn)影響到自身的教學(xué)熱情。體育專業(yè)基礎(chǔ)理論教師應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行體育學(xué)院規(guī)定的提前10min進(jìn)課堂、著正裝上課等要求，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中飽含激情，課后多與學(xué)生交流溝通。

2.4 理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合

各級(jí)體育院系在制定人才培養(yǎng)方案過程中應(yīng)該設(shè)置更多讓學(xué)生參與理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。讓學(xué)生明白，體育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是非常重要的，體育基礎(chǔ)理論知識(shí)不是紙上談兵，更重要的是能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣才能為學(xué)生提供體育技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)，從而更好地提高學(xué)生體育素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。

2.5 優(yōu)化體育專業(yè)理論課程的考核方式

目前體育學(xué)院基礎(chǔ)理論實(shí)施的平時(shí)成績加期末考試相結(jié)合的考核方式有其可取之處，特別是針對(duì)人體課程，大部分人體課程知識(shí)必須要強(qiáng)記，方能在運(yùn)用時(shí)有的放矢，但人文知識(shí)大都無需死記硬背，因而可采用靈活多樣的考核形式。因而，對(duì)于人文課程可適當(dāng)增大平時(shí)成績的考核分值，甚至可以全部以實(shí)踐運(yùn)用和提交課程論文相結(jié)合的形式進(jìn)行。即便是維持原有考核方式，也無需在試卷制定時(shí)，強(qiáng)行要求主觀題和客觀題的比例分配，而應(yīng)該以主觀題為主，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用情況。

引發(fā)筆者學(xué)校體育學(xué)院學(xué)生體育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)倦怠的原因是多元的，解決方法也是見仁見智，只有廣大體育人充分認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性與嚴(yán)峻性，積極建言獻(xiàn)策，學(xué)校體育學(xué)院基礎(chǔ)理論教學(xué)才能煥發(fā)新機(jī)。

[1]王麗娟.上海市普通高校體育理論課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].首都體育體院學(xué)報(bào)，2008，20(5)：90-92.

[2]孫鐵民.山東省普通高校體育理論課理論教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(8)：2-4.

[3]李寶玉.在普通高校體育基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在的問題及探討[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(10)：15-17.

[4]鄭銘洪.普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].四川體育科學(xué)，2014(9)：20-25.