周曉龍 張明月

(1.南昌工學院 江西南昌 330108；2.浙江海洋大學 浙江舟山 316022)

高校足球教學工作開展過程中存在一些問題，例如足球教學工作針對性較弱、內容及活動量安排有所不足、不同學生身體素質和足球基礎差異較大等，若不能對上述問題進行有效處理便會對高校足球教學工作質量產生一定影響，無法對學生的學習需求進行滿足。分層教學法的應用能夠對上述問題進行一定程度的緩解，滿足學生不同層次的需求，對學生個性予以充分尊重，進而達到因材施教及提升足球教學實效性的目的，下面對分層教學法應用及實施策略進行具體分析。

1 分層教學法的應用

1.1 根據學生素質情況對學生進行分層

不同學生身體素質方面存在較大差異，并且兩極分化的問題時有發(fā)生，身體素質較好、領悟能力較強、具備一定足球基礎的學生能夠對足球技術動作進行有效學習，身體素質較差、理解能力較差、足球基礎較為薄弱的學生在學習過程中較為吃力，為了滿足學生不同層次的學習需求，高校體育教師需要根據學生素質情況對學生進行分層，為高校足球教學工作的開展提供更多支持。足球教學工作開展之初，教師可組織開展測評工作，對學生身體素質、接受能力、足球基礎等方面情況進行了解，進而為學生的分層提供更多科學依據：第一層次為身體素質較好、領悟能力較強、具備一定足球基礎的學生；第二層次的學生身體素質較為普通、足球技術一般、具有一定發(fā)展?jié)摿?，通過努力和教師的指導可能完成較高的學習目標；第三層次學生身體素質較差、領悟能力較弱、足球基礎較為薄弱，不能對教師講授的足球理論知識、技術動作等進行迅速理解和掌握，存在自信心不足的情況。對學生進行分層時，教師需要對學生自尊心予以充分尊重，對學生意愿進行考慮，避免通過強制性手段執(zhí)行分層教學，對于高、中、低3個層次的學生，教師需要一視同仁，并且對各層次學生予以充分的認可，為各層次學生提供適當的教學內容，為全體學生的提升及足球教學實效性的提升奠定堅實基礎。

1.2 結合各層次學生需求對教學過程進行分層

高校體育教師對分層教學法進行應用時，需要對不同層次學生的學習需求進行考慮，通過不同的教學手段進行教學，對教學過程進行科學分層，使各層次學生均可獲得一定的提升和收獲。就高層次的學生而言，教師可以以引導為主，對學生自主學習意識進行培養(yǎng)，促進學生的提升；就中等層次的學生而言，教師需要將教學工作的重點放在技術動作細節(jié)的講解和示范中，激發(fā)學生學習潛力，進而使學生能夠迅速掌握教師講授的知識及技術動作；就低層次學生而言，教師可以對其進行激勵式教學，培養(yǎng)學生的自信，激發(fā)學生對足球的興趣，為學生終身體育意識的培養(yǎng)等奠定堅實基礎。對教學過程進行安排時，教師還需要統(tǒng)籌兼顧各方面問題，提高足球教學工作的針對性，做到有的放矢，滿足各層次學生學習需求；此外教師可以針對不同層次學生的具體情況創(chuàng)設相應的教學情境，使各層次學生能夠對教師講授的內容進行有效理解，為足球基本素質能力的提升及學生發(fā)展等奠定堅實基礎。

1.3 對考核評價工作進行分層

為了對高校足球教學效果、學生的學習情況等進行更好的檢驗，需要對教學考核評價工作產生更多重視，結合各層次學生實際情況對考核評價工作進行分層，避免通過傳統(tǒng)“一刀切”式的考核評價標準對足球教學及學生的學習情況進行評價和衡量，防止對低層次學生的足球學習積極性造成打擊，避免出現無法反映高層次學生真實水平及全部實力的情況。針對上述問題，需要對考核評價工作進行適當調整，教師可以根據各層次學生的實際情況制定不同的教學目標和評價標準，充分尊重各層次學生的學習行為，就高層次的學生而言，教師可以為其設置更高的學習目標，為其提供更多挑戰(zhàn)，在滿足其學習需求的同時使其能夠在原有水平上得到提升；就中等層次的學生而言，教師針對其潛力為其設置適當的學習目標，鼓勵該層次學生向更高的層次突破，爭取早日進入到高層次學生群體中；就低層次學生而言，教師可以對學習目標進行適當下調，降低難度，滿足該層次學生參與足球學習的愿望，對學生的進步予以充分肯定?？傊?，這種分層方法能夠使高校足球教學工作更加科學和人性化，使各層次學生對足球學習產生更多興趣，為高校足球教學整體目標的實現奠定堅實基礎，提高足球教學工作實效性。

2 分層教學法的實施策略

2.1 對分級、分組合作等進行充分利用

為了提高分層教學法的應用效果，體育教師可以對分級、分組合作等方法進行適當應用，使不同層次的學生能夠優(yōu)勢互補和互相幫助，并且學生也能夠對其他兩個層次學生的技術水平、學習情況等進行了解，更高層次的學生可以幫助低層次的學生，同時低層次學生也能為高層次學生帶來一

定的危機感，進而實現相互合作、相互幫助、彼此促進的目的，為分層教學法應用實效性的提升奠定基礎。

2.2 轉變原有教學觀念

為了促進分層教學法的應用和實施，教師需要對傳統(tǒng)教學模式進行調整，對原有教學觀念進行轉變，加強對新型教學理念、教學方法的學習，了解分層教學法一類新型教學方法的優(yōu)勢特點，進而為分層教學法的合理應用等提供更多支持，充分發(fā)揮分層教學法的作用及效果，促進高校足球教學質量、效率的提升。

2.3 統(tǒng)籌兼顧，促進學生學習效果的整體性提升

高校體育教師對學生身體素質、理解領悟能力、足球基礎方面的情況進行考慮，對學生進行合理分層，之后對教學過程、考核評價工作等進行了科學分層，而為了使分層教學法的效果得以充分發(fā)揮，教師還需要對關注點進行調整，對全體學生的進步情況進行掌握，關注學生的學習行為，避免將目光集中于學生的最終成績上，進而為學生足球學習積極性的調動、自信心的培養(yǎng)等奠定基礎，提高足球教學實效性。

2.4 對激勵機制進行完善和應用

為了提高分層教學法的應用效果，教師還可以對激勵機制進行健全和應用，通過不同的激勵手段對高、中、低3個層次的學生進行激勵，使各層次學生對足球這項運動產生更多學習興趣及熱愛，能夠更多地參與到足球訓練活動中，提高足球學習的自主性和積極性，為高校足球教學效果的提升及學生終身體育意識的培養(yǎng)等奠定堅實基礎。

3 結語

針對高校學生足球基礎水平、身體素質、專項技能水平各異，體育教學組織形式單一、陳舊等問題，高校體育教師對足球教學工作進行了相應的調整，對分層教學法等優(yōu)秀的教學方法予以適當應用，充分尊重學生個體差異，對不同學生的特長、體育興趣以及愛好等予以充分考慮，為分層教學法的科學性及足球教學效率、效果的提升提供更多支持，促進學生終身體育意識的形成及身體素質的提升。

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