代永勝
(湖北工業(yè)大學 湖北武漢 430068)
在我國大部分高校,體育教育的地位始終不高,課程開展大多流于形式。這主要是因為長期以來,應試教育的存在使得中小學課程以文化課為主,為了取得好成績,體育課時常被擠占。而高等教育階段,未來就業(yè)壓力又使得學生忽視了體育鍛煉的重要性,從而導致體育教育的發(fā)展較為遲緩。這種情況在高校中普遍可見,高職院校也不例外。
作為體育教育發(fā)展的總體規(guī)劃者和指揮者,領導階層的決策是否正確、嚴謹、科學,決定了整個院校體育教育的發(fā)展是否明確、有序、順利。然而,大多數(shù)時候,領導階層的改革決定總是受困于思想和現(xiàn)實情況,原因是其在做出決策之前,需要考慮眾多影響因素。包括改革體育教育需要投入的人力、物力、財力預算,具體涉及的方面,實施詳細的流程,可能遇到的問題(如是否會遭到教師的抵觸、學生是否能或會接受等),能否取得預期成效等。因此領導方面的各種問題是改革可能遇到的首要困境。
教師是體育教育的實施者,在體育教育方面發(fā)揮著承上啟下的作用,即將上級的教育觀念變成具體行為,通過教學傳授、傳達給學生。然而,由于長期以來,湖北省高職院校體育教育各方面均沿用傳統(tǒng),導致體育教師逐漸安于現(xiàn)狀,缺乏進修學習、提升自己的積極主動性。同時,體育教育改革意味著教師必須全面接受新的教學理念、教學內(nèi)容和教學方法,不僅要豐富自身知識、改善不足、提高技能,而且需還主體地位于學生,這可能會推翻體育教師一直堅持的教育教學過程,尤其是會對老教師的傳統(tǒng)觀念和行為造成極大沖擊,進而產(chǎn)生矛盾和沖突,不僅會影響領導與教師之間的合作關系,而且不利于教師與學生之間的“教”“學”關系。
體育教育的終極目標,領導階層、教師階層體育教育的實施,均是為了切實促進學生身體素質(zhì)的提高。然而,目前湖北省高職院校體育教育的改革困境,表現(xiàn)在學生方面就是:由于體育在高校中的地位始終不高,通常學生參與體育課的原因有兩點:一是體育課是必修課;二是獲得學分。因此,可認為大部分學生是“被迫”參與體育課的,反映出學生對體育的重視程度和參與積極性非常低。所以不難想象,在改革中,學生可能始終處于被動一方,不僅認為改革是學校領導階層的任務,而且抱著“既來之則安之”的態(tài)度,對于改革的方方面面照單全收,缺乏主動、深入思考的能動性,導致體育教育無法取得實效性,也不利于學生自身的全面發(fā)展。
湖北省高職院校體育教育的改革之路側(cè)重于內(nèi)部的調(diào)整,即轉(zhuǎn)變主體觀念、優(yōu)化課程設置、壯大師資隊伍等。
一是領導階層。一方面,領導階層應及時把握國家教育改革浪潮,根據(jù)國家制定的體育方面的改革方針和政策,結(jié)合本院校實際情況,總結(jié)出適應于本院校的改革實施方案;另一方面,領導階層需與體育各部門、各項目教師以及相關主體溝通交流,認真聽取他們的意見和建議,確定具體實施流程,盡可能地弱化實際操作過程中來自教師層面的阻力。同時實時監(jiān)測改革進度,及時解決改革過程中出現(xiàn)的各種重大問題,并為改革提供必要的人力、物力、財力支持。
二是教師階層。一方面,體育教師應從思想上意識到體育教育改革的重要性和必要性,積極參與改革方案的制定和確定過程,明確自己的任務,提出自己的寶貴意見,配合領導階層預測可能出現(xiàn)的具體問題并給出可行的解決措施;另一方面,由于教師是與學生接觸最多的群體,因此,教師必須做好學生工作,如提前讓學生知曉即將到來的體育教育改革,不僅有利于學生做好迎接改革的心理準備,還能夠聽到學生關于改革的真實聲音,由此使得改革方案更加完善,同時還能弱化來自學生層面的改革阻力。
課程設置體現(xiàn)著一個國家對學校教學的具體要求,關系到學生的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個性結(jié)構(gòu)[1]。針對當前湖北省高職院校體育課程設置大多集中于一、二年級,授課時間較短,可供選擇的項目較少,內(nèi)容偏重競技項目,主要采用達標方式測試學生體育水平,無法滿足學生的不同層次興趣等現(xiàn)狀,我們建議:一是體育課程應在允許范圍內(nèi)盡可能地引進學生感興趣的項目,如一些當下比較熱門的體育項目等,并將其與原有項目結(jié)合,均勻地分散在各個年級,這樣不僅能夠豐富教學內(nèi)容,滿足不同學生的體育興趣需求,還能增加授課時間,便于學生更好的掌握;二是課程內(nèi)容應強調(diào)競技與休閑相結(jié)合,在發(fā)展學生競技能力和特長的同時,通過休閑體育愉悅學生身心,激發(fā)學生體育鍛煉的興趣,促進學生身心發(fā)展,為學習和生活奠定基礎,也有利于體育教學目標的實現(xiàn)。
湖北省高職院校體育教育的發(fā)展應從外部入手,具體包括教學模式優(yōu)化、體育知識與技能途徑拓展、多所院校建立體育教育聯(lián)盟等。
湖北省高職院校體育教育教學模式的優(yōu)化,一方面,應打破局限于體育場的教學模式,扭轉(zhuǎn)過于強調(diào)實踐性的局面。高職院校注重應用型人才的培養(yǎng),因此,各個學科均以實際操作為主,體育也是如此,導致學生體育相關理論的掌握和學習較為薄弱。建議院校根據(jù)社會發(fā)展需求,借鑒并引進大?;蝮w育院校的具體教學內(nèi)容,達到理論與實踐相結(jié)合的目標,實現(xiàn)學生全面發(fā)展;另一方面,為適應當前的信息化時代,院校應積極采用網(wǎng)絡化教學模式,利用網(wǎng)絡提供的海量信息,在充實教學過程的同時,發(fā)現(xiàn)自身不足,學習更先進的教學理念、教學內(nèi)容和教學方式方法,切實保障學生身體素質(zhì)的提高和身心的健康發(fā)展。
高職院校傳統(tǒng)的體育知識與技能掌握途徑,一般為實地體育課的鍛煉和教師的口頭理論教授,大多數(shù)學生關于每次體育課知識與技能的掌握,在下次體育課開始之前就忘得七七八八。而單一的課程內(nèi)容和教學方式,也挫傷了學生學習知識和技能的積極性。因此,一是院校應在原有的體育內(nèi)容基礎上,引進具有休閑娛樂和怡情養(yǎng)性功能的體育項目[2],如輪滑、瑜伽等,以便學生擁有更多知識和技能的選擇權(quán);二是建議院校除了開設體育理論課之外,增設與體育相關的理論學習課程,如衛(wèi)生保健知識課程、體育心理與生理基礎課程等,強化學生處理各種體育問題的能力;三是將體育課作為傳授知識、強化技能的主要途徑,而后可根據(jù)實際情況向當?shù)氐纳鐓^(qū)體育延伸,便于學生了解社區(qū)體育開展狀況和流程,為之后融入社區(qū)打下基礎,避免體育人口從學校到社區(qū)之間的斷痕現(xiàn)象。
局限于本院校的體育教育極易走入故步自封、原地踏步的困境,而院校之間在多方面均存在相似之處,因此建議采用聯(lián)盟方式。具體為:一方面,院校領導應積極與符合本校體育發(fā)展需求的院校取得聯(lián)系(注意合作院校的選擇應考慮多方面因素,如距離、對方院校體育條件等),在遵循合作共贏的原則下,加強院校之間的體育教育溝通,如教師交流、學生體育參觀和展演、科研合作等;另一方面,體育教學條件相對較差的院校,應積極與體育實力強于自己,尤其是一流體育院校建立幫扶關系,定期組織體育教師前去學習和進修,或邀請對方院校優(yōu)秀體育教師蒞臨本校指導,以此帶動本校體育教育的加速發(fā)展。
總的來說,湖北省高職院校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀喜憂參半,而為了實現(xiàn)更好的發(fā)展,尤其是切實保障學生身心素質(zhì)的有效提高,各院校應積極進行改革,反省自身體育教育發(fā)展過程,及時發(fā)現(xiàn)問題和不足并解決和改善,同時充分利用外部有利條件,廣泛建立合作關系,全面促進本院校體育教育的發(fā)展。
[1]金朝躍.從主體需要改革高職體育課程教學[J].浙江體育科學,2003(6):39-41.
[2]張華江,周波文,徐鵬高.湖北省高職院校體育教育課程設置現(xiàn)狀與對策[J].體育成人教育學刊,2007(3):74-76.