代永勝

（湖北工業(yè)大學(xué) 湖北武漢 430068）

在我國(guó)大部分高校，體育教育的地位始終不高，課程開(kāi)展大多流于形式。這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育的存在使得中小學(xué)課程以文化課為主，為了取得好成績(jī)，體育課時(shí)常被擠占。而高等教育階段，未來(lái)就業(yè)壓力又使得學(xué)生忽視了體育鍛煉的重要性，從而導(dǎo)致體育教育的發(fā)展較為遲緩。這種情況在高校中普遍可見(jiàn)，高職院校也不例外。

1 湖北省高職院校體育教育的改革困境

1.1 領(lǐng)導(dǎo)方面

作為體育教育發(fā)展的總體規(guī)劃者和指揮者，領(lǐng)導(dǎo)階層的決策是否正確、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，決定了整個(gè)院校體育教育的發(fā)展是否明確、有序、順利。然而，大多數(shù)時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)階層的改革決定總是受困于思想和現(xiàn)實(shí)情況，原因是其在做出決策之前，需要考慮眾多影響因素。包括改革體育教育需要投入的人力、物力、財(cái)力預(yù)算，具體涉及的方面，實(shí)施詳細(xì)的流程，可能遇到的問(wèn)題(如是否會(huì)遭到教師的抵觸、學(xué)生是否能或會(huì)接受等)，能否取得預(yù)期成效等。因此領(lǐng)導(dǎo)方面的各種問(wèn)題是改革可能遇到的首要困境。

1.2 教師方面

教師是體育教育的實(shí)施者，在體育教育方面發(fā)揮著承上啟下的作用，即將上級(jí)的教育觀念變成具體行為，通過(guò)教學(xué)傳授、傳達(dá)給學(xué)生。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)，湖北省高職院校體育教育各方面均沿用傳統(tǒng)，導(dǎo)致體育教師逐漸安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)、提升自己的積極主動(dòng)性。同時(shí)，體育教育改革意味著教師必須全面接受新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要豐富自身知識(shí)、改善不足、提高技能，而且需還主體地位于學(xué)生，這可能會(huì)推翻體育教師一直堅(jiān)持的教育教學(xué)過(guò)程，尤其是會(huì)對(duì)老教師的傳統(tǒng)觀念和行為造成極大沖擊，進(jìn)而產(chǎn)生矛盾和沖突，不僅會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的合作關(guān)系，而且不利于教師與學(xué)生之間的“教”“學(xué)”關(guān)系。

1.3 學(xué)生方面

體育教育的終極目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)階層、教師階層體育教育的實(shí)施，均是為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高。然而，目前湖北省高職院校體育教育的改革困境，表現(xiàn)在學(xué)生方面就是：由于體育在高校中的地位始終不高，通常學(xué)生參與體育課的原因有兩點(diǎn)：一是體育課是必修課；二是獲得學(xué)分。因此，可認(rèn)為大部分學(xué)生是“被迫”參與體育課的，反映出學(xué)生對(duì)體育的重視程度和參與積極性非常低。所以不難想象，在改革中，學(xué)生可能始終處于被動(dòng)一方，不僅認(rèn)為改革是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層的任務(wù)，而且抱著“既來(lái)之則安之”的態(tài)度，對(duì)于改革的方方面面照單全收，缺乏主動(dòng)、深入思考的能動(dòng)性，導(dǎo)致體育教育無(wú)法取得實(shí)效性，也不利于學(xué)生自身的全面發(fā)展。

2 湖北省高職院校體育教育的改革之路

湖北省高職院校體育教育的改革之路側(cè)重于內(nèi)部的調(diào)整，即轉(zhuǎn)變主體觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、壯大師資隊(duì)伍等。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真落實(shí)

一是領(lǐng)導(dǎo)階層。一方面，領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)及時(shí)把握國(guó)家教育改革浪潮，根據(jù)國(guó)家制定的體育方面的改革方針和政策，結(jié)合本院校實(shí)際情況，總結(jié)出適應(yīng)于本院校的改革實(shí)施方案；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)階層需與體育各部門(mén)、各項(xiàng)目教師以及相關(guān)主體溝通交流，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，確定具體實(shí)施流程，盡可能地弱化實(shí)際操作過(guò)程中來(lái)自教師層面的阻力。同時(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)改革進(jìn)度，及時(shí)解決改革過(guò)程中出現(xiàn)的各種重大問(wèn)題，并為改革提供必要的人力、物力、財(cái)力支持。

二是教師階層。一方面，體育教師應(yīng)從思想上意識(shí)到體育教育改革的重要性和必要性，積極參與改革方案的制定和確定過(guò)程，明確自己的任務(wù)，提出自己的寶貴意見(jiàn)，配合領(lǐng)導(dǎo)階層預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的具體問(wèn)題并給出可行的解決措施；另一方面，由于教師是與學(xué)生接觸最多的群體，因此，教師必須做好學(xué)生工作，如提前讓學(xué)生知曉即將到來(lái)的體育教育改革，不僅有利于學(xué)生做好迎接改革的心理準(zhǔn)備，還能夠聽(tīng)到學(xué)生關(guān)于改革的真實(shí)聲音，由此使得改革方案更加完善，同時(shí)還能弱化來(lái)自學(xué)生層面的改革阻力。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)的具體要求，關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)[1]。針對(duì)當(dāng)前湖北省高職院校體育課程設(shè)置大多集中于一、二年級(jí)，授課時(shí)間較短，可供選擇的項(xiàng)目較少，內(nèi)容偏重競(jìng)技項(xiàng)目，主要采用達(dá)標(biāo)方式測(cè)試學(xué)生體育水平，無(wú)法滿足學(xué)生的不同層次興趣等現(xiàn)狀，我們建議：一是體育課程應(yīng)在允許范圍內(nèi)盡可能地引進(jìn)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，如一些當(dāng)下比較熱門(mén)的體育項(xiàng)目等，并將其與原有項(xiàng)目結(jié)合，均勻地分散在各個(gè)年級(jí)，這樣不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的體育興趣需求，還能增加授課時(shí)間，便于學(xué)生更好的掌握；二是課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)競(jìng)技與休閑相結(jié)合，在發(fā)展學(xué)生競(jìng)技能力和特長(zhǎng)的同時(shí)，通過(guò)休閑體育愉悅學(xué)生身心，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，為學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，也有利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 湖北省高職院校體育教育的發(fā)展途徑

湖北省高職院校體育教育的發(fā)展應(yīng)從外部入手，具體包括教學(xué)模式優(yōu)化、體育知識(shí)與技能途徑拓展、多所院校建立體育教育聯(lián)盟等。

3.1 教學(xué)模式優(yōu)化

湖北省高職院校體育教育教學(xué)模式的優(yōu)化，一方面，應(yīng)打破局限于體育場(chǎng)的教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的局面。高職院校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此，各個(gè)學(xué)科均以實(shí)際操作為主，體育也是如此，導(dǎo)致學(xué)生體育相關(guān)理論的掌握和學(xué)習(xí)較為薄弱。建議院校根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，借鑒并引進(jìn)大?；蝮w育院校的具體教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，為適應(yīng)當(dāng)前的信息化時(shí)代，院校應(yīng)積極采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)提供的海量信息，在充實(shí)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，切實(shí)保障學(xué)生身體素質(zhì)的提高和身心的健康發(fā)展。

3.2 體育知識(shí)與技能途徑拓展

高職院校傳統(tǒng)的體育知識(shí)與技能掌握途徑，一般為實(shí)地體育課的鍛煉和教師的口頭理論教授，大多數(shù)學(xué)生關(guān)于每次體育課知識(shí)與技能的掌握，在下次體育課開(kāi)始之前就忘得七七八八。而單一的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的積極性。因此，一是院校應(yīng)在原有的體育內(nèi)容基礎(chǔ)上，引進(jìn)具有休閑娛樂(lè)和怡情養(yǎng)性功能的體育項(xiàng)目[2]，如輪滑、瑜伽等，以便學(xué)生擁有更多知識(shí)和技能的選擇權(quán)；二是建議院校除了開(kāi)設(shè)體育理論課之外，增設(shè)與體育相關(guān)的理論學(xué)習(xí)課程，如衛(wèi)生保健知識(shí)課程、體育心理與生理基礎(chǔ)課程等，強(qiáng)化學(xué)生處理各種體育問(wèn)題的能力；三是將體育課作為傳授知識(shí)、強(qiáng)化技能的主要途徑，而后可根據(jù)實(shí)際情況向當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)體育延伸，便于學(xué)生了解社區(qū)體育開(kāi)展?fàn)顩r和流程，為之后融入社區(qū)打下基礎(chǔ)，避免體育人口從學(xué)校到社區(qū)之間的斷痕現(xiàn)象。

3.3 多所院校建立體育教育聯(lián)盟

局限于本院校的體育教育極易走入故步自封、原地踏步的困境，而院校之間在多方面均存在相似之處，因此建議采用聯(lián)盟方式。具體為：一方面，院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極與符合本校體育發(fā)展需求的院校取得聯(lián)系(注意合作院校的選擇應(yīng)考慮多方面因素，如距離、對(duì)方院校體育條件等)，在遵循合作共贏的原則下，加強(qiáng)院校之間的體育教育溝通，如教師交流、學(xué)生體育參觀和展演、科研合作等；另一方面，體育教學(xué)條件相對(duì)較差的院校，應(yīng)積極與體育實(shí)力強(qiáng)于自己，尤其是一流體育院校建立幫扶關(guān)系，定期組織體育教師前去學(xué)習(xí)和進(jìn)修，或邀請(qǐng)對(duì)方院校優(yōu)秀體育教師蒞臨本校指導(dǎo)，以此帶動(dòng)本校體育教育的加速發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，湖北省高職院校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀喜憂參半，而為了實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，尤其是切實(shí)保障學(xué)生身心素質(zhì)的有效提高，各院校應(yīng)積極進(jìn)行改革，反省自身體育教育發(fā)展過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足并解決和改善，同時(shí)充分利用外部有利條件，廣泛建立合作關(guān)系，全面促進(jìn)本院校體育教育的發(fā)展。

[1]金朝躍.從主體需要改革高職體育課程教學(xué)[J].浙江體育科學(xué)，2003(6)：39-41.

[2]張華江，周波文，徐鵬高.湖北省高職院校體育教育課程設(shè)置現(xiàn)狀與對(duì)策[J].體育成人教育學(xué)刊，2007(3)：74-76.