代永勝

（湖北工業(yè)大學 湖北武漢 430068）

在我國大部分高校，體育教育的地位始終不高，課程開展大多流于形式。這主要是因為長期以來，應試教育的存在使得中小學課程以文化課為主，為了取得好成績，體育課時常被擠占。而高等教育階段，未來就業(yè)壓力又使得學生忽視了體育鍛煉的重要性，從而導致體育教育的發(fā)展較為遲緩。這種情況在高校中普遍可見，高職院校也不例外。

1 湖北省高職院校體育教育的改革困境

1.1 領導方面

作為體育教育發(fā)展的總體規(guī)劃者和指揮者，領導階層的決策是否正確、嚴謹、科學，決定了整個院校體育教育的發(fā)展是否明確、有序、順利。然而，大多數(shù)時候，領導階層的改革決定總是受困于思想和現(xiàn)實情況，原因是其在做出決策之前，需要考慮眾多影響因素。包括改革體育教育需要投入的人力、物力、財力預算，具體涉及的方面，實施詳細的流程，可能遇到的問題(如是否會遭到教師的抵觸、學生是否能或會接受等)，能否取得預期成效等。因此領導方面的各種問題是改革可能遇到的首要困境。

1.2 教師方面

教師是體育教育的實施者，在體育教育方面發(fā)揮著承上啟下的作用，即將上級的教育觀念變成具體行為，通過教學傳授、傳達給學生。然而，由于長期以來，湖北省高職院校體育教育各方面均沿用傳統(tǒng)，導致體育教師逐漸安于現(xiàn)狀，缺乏進修學習、提升自己的積極主動性。同時，體育教育改革意味著教師必須全面接受新的教學理念、教學內(nèi)容和教學方法，不僅要豐富自身知識、改善不足、提高技能，而且需還主體地位于學生，這可能會推翻體育教師一直堅持的教育教學過程，尤其是會對老教師的傳統(tǒng)觀念和行為造成極大沖擊，進而產(chǎn)生矛盾和沖突，不僅會影響領導與教師之間的合作關系，而且不利于教師與學生之間的“教”“學”關系。

1.3 學生方面

體育教育的終極目標，領導階層、教師階層體育教育的實施，均是為了切實促進學生身體素質(zhì)的提高。然而，目前湖北省高職院校體育教育的改革困境，表現(xiàn)在學生方面就是：由于體育在高校中的地位始終不高，通常學生參與體育課的原因有兩點：一是體育課是必修課；二是獲得學分。因此，可認為大部分學生是“被迫”參與體育課的，反映出學生對體育的重視程度和參與積極性非常低。所以不難想象，在改革中，學生可能始終處于被動一方，不僅認為改革是學校領導階層的任務，而且抱著“既來之則安之”的態(tài)度，對于改革的方方面面照單全收，缺乏主動、深入思考的能動性，導致體育教育無法取得實效性，也不利于學生自身的全面發(fā)展。

2 湖北省高職院校體育教育的改革之路

湖北省高職院校體育教育的改革之路側(cè)重于內(nèi)部的調(diào)整，即轉(zhuǎn)變主體觀念、優(yōu)化課程設置、壯大師資隊伍等。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，認真落實

一是領導階層。一方面，領導階層應及時把握國家教育改革浪潮，根據(jù)國家制定的體育方面的改革方針和政策，結(jié)合本院校實際情況，總結(jié)出適應于本院校的改革實施方案；另一方面，領導階層需與體育各部門、各項目教師以及相關主體溝通交流，認真聽取他們的意見和建議，確定具體實施流程，盡可能地弱化實際操作過程中來自教師層面的阻力。同時實時監(jiān)測改革進度，及時解決改革過程中出現(xiàn)的各種重大問題，并為改革提供必要的人力、物力、財力支持。

二是教師階層。一方面，體育教師應從思想上意識到體育教育改革的重要性和必要性，積極參與改革方案的制定和確定過程，明確自己的任務，提出自己的寶貴意見，配合領導階層預測可能出現(xiàn)的具體問題并給出可行的解決措施；另一方面，由于教師是與學生接觸最多的群體，因此，教師必須做好學生工作，如提前讓學生知曉即將到來的體育教育改革，不僅有利于學生做好迎接改革的心理準備，還能夠聽到學生關于改革的真實聲音，由此使得改革方案更加完善，同時還能弱化來自學生層面的改革阻力。

2.2 優(yōu)化課程設置

課程設置體現(xiàn)著一個國家對學校教學的具體要求，關系到學生的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個性結(jié)構(gòu)[1]。針對當前湖北省高職院校體育課程設置大多集中于一、二年級，授課時間較短，可供選擇的項目較少，內(nèi)容偏重競技項目，主要采用達標方式測試學生體育水平，無法滿足學生的不同層次興趣等現(xiàn)狀，我們建議：一是體育課程應在允許范圍內(nèi)盡可能地引進學生感興趣的項目，如一些當下比較熱門的體育項目等，并將其與原有項目結(jié)合，均勻地分散在各個年級，這樣不僅能夠豐富教學內(nèi)容，滿足不同學生的體育興趣需求，還能增加授課時間，便于學生更好的掌握；二是課程內(nèi)容應強調(diào)競技與休閑相結(jié)合，在發(fā)展學生競技能力和特長的同時，通過休閑體育愉悅學生身心，激發(fā)學生體育鍛煉的興趣，促進學生身心發(fā)展，為學習和生活奠定基礎，也有利于體育教學目標的實現(xiàn)。

3 湖北省高職院校體育教育的發(fā)展途徑

湖北省高職院校體育教育的發(fā)展應從外部入手，具體包括教學模式優(yōu)化、體育知識與技能途徑拓展、多所院校建立體育教育聯(lián)盟等。

3.1 教學模式優(yōu)化

湖北省高職院校體育教育教學模式的優(yōu)化，一方面，應打破局限于體育場的教學模式，扭轉(zhuǎn)過于強調(diào)實踐性的局面。高職院校注重應用型人才的培養(yǎng)，因此，各個學科均以實際操作為主，體育也是如此，導致學生體育相關理論的掌握和學習較為薄弱。建議院校根據(jù)社會發(fā)展需求，借鑒并引進大?；蝮w育院校的具體教學內(nèi)容，達到理論與實踐相結(jié)合的目標，實現(xiàn)學生全面發(fā)展；另一方面，為適應當前的信息化時代，院校應積極采用網(wǎng)絡化教學模式，利用網(wǎng)絡提供的海量信息，在充實教學過程的同時，發(fā)現(xiàn)自身不足，學習更先進的教學理念、教學內(nèi)容和教學方式方法，切實保障學生身體素質(zhì)的提高和身心的健康發(fā)展。

3.2 體育知識與技能途徑拓展

高職院校傳統(tǒng)的體育知識與技能掌握途徑，一般為實地體育課的鍛煉和教師的口頭理論教授，大多數(shù)學生關于每次體育課知識與技能的掌握，在下次體育課開始之前就忘得七七八八。而單一的課程內(nèi)容和教學方式，也挫傷了學生學習知識和技能的積極性。因此，一是院校應在原有的體育內(nèi)容基礎上，引進具有休閑娛樂和怡情養(yǎng)性功能的體育項目[2]，如輪滑、瑜伽等，以便學生擁有更多知識和技能的選擇權(quán)；二是建議院校除了開設體育理論課之外，增設與體育相關的理論學習課程，如衛(wèi)生保健知識課程、體育心理與生理基礎課程等，強化學生處理各種體育問題的能力；三是將體育課作為傳授知識、強化技能的主要途徑，而后可根據(jù)實際情況向當?shù)氐纳鐓^(qū)體育延伸，便于學生了解社區(qū)體育開展狀況和流程，為之后融入社區(qū)打下基礎，避免體育人口從學校到社區(qū)之間的斷痕現(xiàn)象。

3.3 多所院校建立體育教育聯(lián)盟

局限于本院校的體育教育極易走入故步自封、原地踏步的困境，而院校之間在多方面均存在相似之處，因此建議采用聯(lián)盟方式。具體為：一方面，院校領導應積極與符合本校體育發(fā)展需求的院校取得聯(lián)系(注意合作院校的選擇應考慮多方面因素，如距離、對方院校體育條件等)，在遵循合作共贏的原則下，加強院校之間的體育教育溝通，如教師交流、學生體育參觀和展演、科研合作等；另一方面，體育教學條件相對較差的院校，應積極與體育實力強于自己，尤其是一流體育院校建立幫扶關系，定期組織體育教師前去學習和進修，或邀請對方院校優(yōu)秀體育教師蒞臨本校指導，以此帶動本校體育教育的加速發(fā)展。

4 結(jié)語

總的來說，湖北省高職院校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀喜憂參半，而為了實現(xiàn)更好的發(fā)展，尤其是切實保障學生身心素質(zhì)的有效提高，各院校應積極進行改革，反省自身體育教育發(fā)展過程，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足并解決和改善，同時充分利用外部有利條件，廣泛建立合作關系，全面促進本院校體育教育的發(fā)展。

[1]金朝躍.從主體需要改革高職體育課程教學[J].浙江體育科學，2003(6)：39-41.

[2]張華江，周波文，徐鵬高.湖北省高職院校體育教育課程設置現(xiàn)狀與對策[J].體育成人教育學刊，2007(3)：74-76.