何朝玉

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 蕪湖 241000）

從評價體系的過程持續(xù)化、結(jié)果的綜合化
——探究體育與健身課堂教學(xué)評價機(jī)制建設(shè)

何朝玉

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部，安徽 蕪湖 241000）

課堂教學(xué)評價是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段。體育健康課程是教育的重要組成部分，隨著我國教育的不斷發(fā)展，體育與健身課堂教學(xué)的評價水平也有了顯著的提高。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，當(dāng)前體育與健身課程的評價機(jī)制依然存在很多問題，因此，對課堂評價機(jī)制進(jìn)行研究，促進(jìn)評價過程的持續(xù)化和結(jié)果的綜合化對于當(dāng)前的體育與健身教學(xué)具有十分重要的意義。

體育與健身；課堂教學(xué)；評價機(jī)制

在最新發(fā)布的體育教學(xué)的大綱中對于體育和健康方面的評價機(jī)制明確提出：在體育與健身課程的評價過程中，要充分展現(xiàn)出健康第一的思想觀念，并且結(jié)合綜合素質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。從大綱中可以看出，隨著體育教學(xué)的發(fā)展，體育與健身課程的評價機(jī)制也在不斷更新，從以往教師只注重形體動作方面的技巧以及成績準(zhǔn)則到當(dāng)前注重學(xué)生情感和心理的健康的全面評價，不斷優(yōu)化的考核評價制度也從側(cè)面反應(yīng)了體育與健身教學(xué)的不斷進(jìn)步。大綱中對于教學(xué)提出的最新標(biāo)準(zhǔn)主要包含了對于傳統(tǒng)教材考核評價方式的改進(jìn)；對新式考核評價機(jī)制的建立等，最終目的都是為了更好的發(fā)揮學(xué)生全方位的運(yùn)動技能，逐步樹立起終身體育的觀念。

1 當(dāng)前體育教學(xué)評價機(jī)制存在的問題

傳統(tǒng)的體育與健身課程教學(xué)評價機(jī)制主要存在以下幾個問題：第一，考核評價對象過于簡單。在教學(xué)過程中，基本上都是由教師給學(xué)生進(jìn)行考核評價，并沒有留下過多的時間讓學(xué)生評價老師、進(jìn)行自我評價或是相互評價，同樣也沒有給自己留下充裕的時間進(jìn)行詳細(xì)的評價。第二，考核評價的模式老舊。傳統(tǒng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)都是通過學(xué)生的某些動作技能是否到位和單一的運(yùn)動成績水平來進(jìn)行衡量的，這種傳統(tǒng)老舊的考核評價模式已經(jīng)不能夠激發(fā)出學(xué)生參與更多訓(xùn)練的積極主動的心態(tài)，也很難激發(fā)出學(xué)生對于運(yùn)動成績的靈活創(chuàng)新性，同樣也與新發(fā)布的大綱內(nèi)容有所沖突，所以，較為老舊的傳統(tǒng)模式即將漸漸淡出人們的視野。第三，考核評價結(jié)果不夠深刻。傳統(tǒng)的考核評價內(nèi)容只是對應(yīng)著學(xué)生的各項(xiàng)技能指標(biāo)能否達(dá)到國家出臺的相關(guān)成績水平準(zhǔn)則，對于學(xué)生其他方面的知識或能力，情感或心理方面的健康程度并沒有列入相關(guān)考核因素。第四，考核評價水平較低。教師對學(xué)生的考核評價只注重了動作技能的標(biāo)準(zhǔn)程度，忽視了學(xué)生邏輯思維、品德品行方面。第五，考核評價效果不佳。教師對學(xué)生的考核評價簡單、粗略，并沒能對學(xué)生的良好發(fā)展起到相應(yīng)的作用。

2 對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評價的認(rèn)識

2.1 更新“考核”觀念，研究新的評價方法

更新對學(xué)生的“考核”思想。傳統(tǒng)的體育課堂考核方式，也就是我們常說的檢測學(xué)生運(yùn)動水平和身體素質(zhì)相關(guān)指標(biāo)的考核，雖說對學(xué)生體育成績的提高有一定的積極作用，但是評價體系的不科學(xué)也會對學(xué)生個體產(chǎn)生負(fù)面影響。由于學(xué)生之間的運(yùn)動水平各不相同，硬性的指標(biāo)可能對于某些學(xué)生來說比較簡單，但是由于學(xué)生的個體存在差異，因此單純的以成績評價就會對體育弱勢學(xué)生不公平。新的考核評價機(jī)制主要包括身體素質(zhì)、運(yùn)動技能及相關(guān)知識、學(xué)習(xí)進(jìn)程、情意表現(xiàn)及通力協(xié)作能力?？己嗽u價應(yīng)當(dāng)注重綜合性和全面性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與主動性、合理科學(xué)性以及相關(guān)運(yùn)動技能和知識的活學(xué)活用等。新的評標(biāo)體系中，硬性指標(biāo)不再成為考核評價學(xué)生成績的絕對標(biāo)準(zhǔn)。它要求我們不僅要重視學(xué)習(xí)的成果，更要重視學(xué)習(xí)過程，應(yīng)把某一階段的測試成績和考核結(jié)果作為評價學(xué)生成績高低的主要指標(biāo)。新的指標(biāo)下，學(xué)校更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與的主動性和學(xué)習(xí)的態(tài)度以及身心健康水平的評價。雖然傳統(tǒng)的考核評價內(nèi)容也有對于學(xué)生體育課程出勤率、學(xué)習(xí)過程的積極主動性和表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，但是往往評論的內(nèi)容相對片面，忽視了學(xué)生情意方面的體現(xiàn)。

2.2 體育課堂教學(xué)內(nèi)容的評價要求

2.2.1 體育課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)科學(xué)性

體育運(yùn)動學(xué)領(lǐng)域?qū)Ⅲw育知識相關(guān)技能的掌控能力定義為學(xué)生通過自身肌體不斷練習(xí)而形成的定向技能。鍛煉的過程中人體內(nèi)幾乎一半以上的感知器官都參與其中。因此，體育課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立正確的觀念來面對學(xué)生相關(guān)體育知識能力和運(yùn)動技能，依照運(yùn)動基本技能的產(chǎn)生和人體各項(xiàng)生理機(jī)能轉(zhuǎn)變的順序，按部就班；盡可能的使體育教學(xué)的內(nèi)容和形式向?qū)W生實(shí)際生活情況和身體發(fā)育要求方面更加的靠攏。例如，競技型的體操項(xiàng)目，由于動作的高水平要求對學(xué)生的身心素質(zhì)要求均超過了學(xué)生實(shí)際可以接納的水平，從而使很多學(xué)生由于無法順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生不安的情緒，所以，類似的教學(xué)課堂中教師可以依據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容以展現(xiàn)其科學(xué)性。

2.2.2 體育課堂教學(xué)內(nèi)容要有連續(xù)性

運(yùn)動鍛煉的內(nèi)容需要保持良好的連貫性才能夠?qū)ι眢w健康帶來正面影響，才能對運(yùn)動技能的訓(xùn)練成果有一定的輔助作用。特別是在訓(xùn)練某項(xiàng)運(yùn)動技能的起步階段，如果沒能達(dá)到連貫性的外部刺激則很難形成一定的表象記憶，只有連續(xù)的持續(xù)動作才能夠保障運(yùn)動技能不脫節(jié)不回生。不夠連貫的學(xué)習(xí)過程只會給學(xué)生帶來日復(fù)一日沒有任何進(jìn)展的枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練，久練卻不見成效也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大的打擊。所以，無論是傳統(tǒng)形式的教學(xué)形式還是新式教學(xué)理念都對技能方面的教學(xué)有較高的需求，要讓學(xué)生熟練運(yùn)用某項(xiàng)技能，課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性在其中具有極高的關(guān)鍵作用。

2.2.3 課堂教學(xué)評價的結(jié)果要具有綜合性

無論何種內(nèi)容或表現(xiàn)形式的運(yùn)動都對人的機(jī)體作用力影響有一定的范圍。教師在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練或知識傳授時應(yīng)當(dāng)維持該運(yùn)動項(xiàng)目自身的特點(diǎn)和形式，在保持運(yùn)動基本法則的基礎(chǔ)之上不斷地發(fā)展內(nèi)在作用，發(fā)現(xiàn)更多的不同的運(yùn)動形態(tài)，從而達(dá)到增加對人體機(jī)能影響的合理因素，減少不合理因素的效果，使學(xué)生在每節(jié)課上都能夠充分的、合理的鍛煉到身體內(nèi)的各個器官，使之得到行之有效的刺激。運(yùn)動技能的訓(xùn)練內(nèi)容有時一個人周而復(fù)始的練習(xí)就可達(dá)成，有時則需要兩人或是更多的人通過協(xié)作和不斷地默契配合共同完成，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生更多創(chuàng)作、合作的機(jī)會，增加學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生友誼，進(jìn)一步的將學(xué)生之間通力合作的團(tuán)結(jié)精神升級到樹立學(xué)生健康全面人格培育的層面上來豐盈教學(xué)內(nèi)容。

2.2.4 體育課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前，很多學(xué)校在體育教學(xué)的過程中越發(fā)的關(guān)注對學(xué)生體育知識和相關(guān)運(yùn)動技能方面的終生受用。某些難以在健身中派上用場的運(yùn)動項(xiàng)目或是運(yùn)動形式應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中刪除。譬如，擲鉛球項(xiàng)目相應(yīng)的動作難度和復(fù)雜性都較高，對學(xué)生的身心素質(zhì)水平要求也很高，很少有學(xué)生通過短期訓(xùn)練就可基本掌握相關(guān)要領(lǐng)的。擲鉛球需要學(xué)生不斷的提升上肢力量和協(xié)調(diào)用力的技能。在眾多體育項(xiàng)目中，起到相同作用的運(yùn)動還有很多。人類運(yùn)動的形式具有很高的多樣化性能，只要對學(xué)生的身心發(fā)展有積極作用的運(yùn)動形式或內(nèi)容均可以納入體育教學(xué)課堂中。

2.3 體育與健身課堂教學(xué)評價的實(shí)施

通力合作、自主探究是新式體育教學(xué)的基調(diào)。在新式體育教學(xué)過程中實(shí)行相應(yīng)的考核評價后，我們可以通過結(jié)果分析出教師在該過程中是否將學(xué)生作為主體，是否注重對學(xué)生興趣愛好的發(fā)掘，對學(xué)生的心理健康和情感表達(dá)能否表示尊重，留給學(xué)生的體育活動時間是否充裕，能否積極地指引和激勵學(xué)生主動的參與相關(guān)體育活動；老師和學(xué)生、學(xué)生之間的溝通交流是否全面，不僅局限于教師單向考核學(xué)生層面；在推進(jìn)學(xué)生主動參與體育運(yùn)動的基礎(chǔ)上，是否合理的指引學(xué)生手腦結(jié)合，科學(xué)合理的進(jìn)行運(yùn)動，讓體育運(yùn)動真正的受益終生。在評價的實(shí)施過程中，教師要注重評價體系的持續(xù)化。教師要以終生體育觀念為指導(dǎo)，在評價過程中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新自己評價方法和手段。在評價過程中，對于評價的結(jié)果教師要進(jìn)行綜合的考慮，既要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生取得的進(jìn)步，同時也要從多個方面進(jìn)行綜合考量，切記不能單純的以體育成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

3 總結(jié)

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要建立起以學(xué)生全面發(fā)展為主要目的的新的評價觀，并使其呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，同時需要注重考核評價的方式方法的多樣性，處理好主體客體之間的評價原則。考核評價的基本目的是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，全面推進(jìn)學(xué)生的立體化發(fā)展，同時考核評價也是教師反省該項(xiàng)教學(xué)形式的方法?？己嗽u價過程中，要將之前單一化主體升華成為多元化主體，改進(jìn)教師單項(xiàng)考核評價學(xué)生的現(xiàn)狀，添加學(xué)生自我評價、學(xué)生之間相互評價、學(xué)生對教師評價環(huán)節(jié)?？己嗽u價的內(nèi)容主要是以積極鼓勵為主，特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，注意關(guān)注學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生充分感受到自己的進(jìn)步，感受到進(jìn)步帶來的喜悅之情，從而達(dá)到激勵學(xué)生更加努力的目的。教師應(yīng)在學(xué)校過程中給予學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)合作研究的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉分析能力和邏輯思維能力，從被動接受知識轉(zhuǎn)化成為主動發(fā)掘知識。

［1］ 朱建峰.普通高校體育教師教學(xué)效果評價結(jié)構(gòu)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(07).

［2］ 劉煒.體育課程教學(xué)效果的評價體系的構(gòu)建［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009(23).

［2］ 龐麗麗.“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)探析［J］.教育與職業(yè)，2014(03).

On the Construction of Evaluation Mechanism of PE and Physical Fitness ClassroomTeaching From the Continuous Process of Evaluation System and the Integration of results

HE Chaoyu
(Anhui college of traditional Chinese medicine,Wuhu 241000,Anhui,China)

課題名稱《安徽省高校個性化體育選項(xiàng)教學(xué)研究與實(shí)踐》，安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目，編號：2015jyxm454。

何朝玉（1972-），安徽宿州人，本科，講師，研究方向：體育教學(xué)。