胡皓月

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

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心理學(xué)視野中學(xué)習(xí)倦怠的研究回顧

胡皓月

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

隨著知識、經(jīng)濟(jì)和信息全球化的到來，我國順應(yīng)世界趨勢，在中共第十八屆三中全會上提出“建設(shè)社會主義文化強國，增強國家文化軟實力”的文化創(chuàng)新思想，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，提高教育改革成效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，已經(jīng)成為各學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。然而，快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和過高的社會期望導(dǎo)致產(chǎn)生了很多負(fù)面因素，例如與日俱增的競爭壓力，就業(yè)困難，心理薄弱等種種原因，使得當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反而不容樂觀。情緒低落，自主性差，學(xué)習(xí)動機不足……一系列不良后果引起了各界學(xué)者的關(guān)注，學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)成為了國內(nèi)外研究的熱點話題。

學(xué)習(xí)倦?。还ぷ骶氲?；相關(guān)研究

有關(guān)“倦怠”的研究最早始于1974年，是美國精神病學(xué)家Freudenberger在對公共服務(wù)職業(yè)人員的工作壓力研究中提出的，演變?yōu)楣ぷ骶氲?，而學(xué)習(xí)倦怠是由工作倦怠發(fā)展和延伸出來的。

1 學(xué)習(xí)倦怠的前身——工作倦怠

Freudenberger最早提出“工作倦怠”一詞，用以描述在服務(wù)性工作中個體由于長時間保持緊張的身心狀態(tài)、過度的情感投入和花費大量精力而體驗到的一組負(fù)性癥狀，具體表現(xiàn)為慢性疲乏癥、抑郁和挫折感等。

隨后，Maslach與Jackson根據(jù)一系列研究，為“工作倦怠”做出操作性定義：“工作倦怠是一種常發(fā)生在與工作對象直接接觸的職員身上，由情緒耗竭、去個性化和個人成就感降低等方面組成的身心多維度綜合性負(fù)面的心理癥狀”。情感耗竭指服務(wù)行業(yè)人員由于情感過度消耗、角色負(fù)擔(dān)超重等原因造成的工作熱情喪失、疲乏麻木缺少活力的精神狀態(tài)；去個性化指對服務(wù)對象保持冷漠和忽視，對工作敷衍了事；個人成就感降低指毫無積極期望，過于消極，成就動機降低甚至消失，對自己和工作持否定態(tài)度。

2 工作倦怠的延伸——學(xué)習(xí)倦怠

隨著倦怠在工作領(lǐng)域的研究逐漸成熟，國內(nèi)外學(xué)者將研究主題放在了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，Pines和Katry通過將職業(yè)工作者與大學(xué)生進(jìn)行比較，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的倦怠更甚于工作倦怠，并于1981年提出“學(xué)習(xí)倦怠”一詞，開創(chuàng)了學(xué)習(xí)倦怠研究的先河。然而學(xué)習(xí)倦怠至今并沒有清晰的界定和明確的操作性定義，國內(nèi)外學(xué)者對其的定義常常來自于對Maslach與Jackson的工作倦怠定義的引申和創(chuàng)新，在工作倦怠基礎(chǔ)上將研究背景和對象加以更改而形成了學(xué)習(xí)倦怠的概念。

在國外，Pines認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于長時間課程壓力和過重負(fù)荷，導(dǎo)致學(xué)生精力耗竭，對學(xué)業(yè)及學(xué)校生活持負(fù)面情緒[5]；Schaufeli等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是指“由于過度的學(xué)習(xí)需求而使學(xué)生產(chǎn)生情緒耗竭、疏離學(xué)業(yè)、成就感低落”。

國內(nèi)的研究起步較晚，最早是由臺灣學(xué)者提出的，盡管如此，仍然有一部分是借鑒國外的研究成果，臺灣學(xué)者張治遙沿用Maslach的工作倦怠概念原有的維度，并稍加修改，將學(xué)習(xí)倦怠定義為“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷，或其他個人心理層次上的因素，以至于產(chǎn)生情緒耗竭、去個性化及個人成就感低落的現(xiàn)象”[；大陸學(xué)者王曉麗通過對中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究，得出了“中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，指學(xué)生個體因不能有效地緩解學(xué)習(xí)壓力或妥善地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挫折所經(jīng)歷的身心俱疲的狀態(tài)”，孫曉莉的研究得出結(jié)論：“學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力，卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并出現(xiàn)一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為”，兩者的研究結(jié)果都與國外的結(jié)論有著不同之處，國外結(jié)論更多注重外部因素影響學(xué)習(xí)倦怠，而此處兩個結(jié)論更偏向于學(xué)習(xí)倦怠受學(xué)生內(nèi)部因素的影響更多。

3 學(xué)習(xí)倦怠的維度探索

至今為止，國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)維度研究，仍是以工作倦怠維度為基礎(chǔ)來發(fā)展的。國外某些學(xué)者僅僅是將工作倦怠維度的背景和對象從工作和職員更改為學(xué)業(yè)和學(xué)生，并沒有多少創(chuàng)新。

國內(nèi)的學(xué)者則是在工作倦怠的基礎(chǔ)上，根據(jù)本國國情和教育趨勢，在結(jié)構(gòu)維度中加入了新的元素。例如，現(xiàn)今國內(nèi)學(xué)者常采用的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》便是由我國福建師范大學(xué)連榕、楊麗嫻和吳蘭花編制的測量問卷，連榕等人認(rèn)為：“倦怠的人際關(guān)系維度在助人職業(yè)活動中表現(xiàn)為對他人的去個性化，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)本身的不當(dāng)行為”，所以，他們在MBI的基礎(chǔ)上，將其更改為更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，并命名為：“情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低”，本文便是應(yīng)用此維度進(jìn)行研究。

胡俏、戴春林以中學(xué)生為研究對象，提出了四因素的中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)：“情緒耗竭、學(xué)習(xí)的低效能感、師生疏離、生理耗竭”；徐云等人則借鑒MBI-SS的三維度結(jié)構(gòu)模型，引入了新維度：學(xué)習(xí)動機不足，并以此做了一系列的探究，雖然結(jié)果發(fā)現(xiàn)四維度的擬合度并不理想，但為學(xué)習(xí)倦怠維度的研究提供了新思想。以上的研究提示我們，學(xué)習(xí)倦怠維度在某些方面是不一樣的，它會受到年齡、經(jīng)驗、個性等社會或個人因素的影響，這有待于進(jìn)一步探究。

4 學(xué)習(xí)倦怠的測量方法

MBI-SS(Maslach Burnout Inventory-Student Survey)是現(xiàn)今國內(nèi)外常用的學(xué)習(xí)倦怠測量量表，該量表是Schaufeli等人對MBI-GS(MBI-General Survey)量表進(jìn)行修訂并驗證其適用于學(xué)生群體而編制的，是一個更普遍性的測量工具，結(jié)構(gòu)維度沿用MBI-GS的“情感耗竭、犬儒主義、效能感低”。國內(nèi)學(xué)者方來壇等人根據(jù)國內(nèi)國情，對中文版的MBI-GS進(jìn)行信效度驗證，刪除了部分題目，使其更適應(yīng)我國的具體情況。

國內(nèi)運用最廣泛，普及率最高的測量倦怠量表是連榕、楊麗嫻等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》，該問卷共20道題目，根據(jù)結(jié)構(gòu)維度，分為情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個部分,采用五個等級記分，擁有較好的擬合指數(shù)。

[1] Freudenberger H J.Staff Burnout.Journal of Social Issues[J],1974,30:159-164

[2] 張治遙.大學(xué)生內(nèi)外控信念、社會支持與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究[J].彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)研究所碩士論文，1989.7.

[3] 李永鑫，吳明證，工作倦怠的結(jié)構(gòu)研究[J]，心理科學(xué)，2005,28(2):454-457

胡皓月(1991-)，女，漢族，吉林洮南人，心理學(xué)碩士，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，研究方向：人格心理研究。

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