記者_風火輪 編輯_李不二 設(shè)計_李陽

做作業(yè)也用APP的時代真的提高了學習效率嗎？

記者_風火輪 編輯_李不二 設(shè)計_李陽

孩子做作業(yè)的目的可分為四種：首先是為了及時檢查學習的效果，其次則可以加深孩子對知識理解和記憶，再者可以提高孩子的思維能力，最后可以為今后的復(fù)習積累資料。

不知從何時開始，人工智能作為手段和技術(shù)，已經(jīng)出現(xiàn)在了中小學教育中。比如“一起作業(yè)”App2016年開始已經(jīng)有部分學校教師主動要求家長們下載，而最近大熱的“愛作業(yè)”，目前主要是針對小學一至三年級學生家長和老師，可以輕松批改數(shù)學口算題的App，也在非常廣泛的影響著學校教 育。

有調(diào)查報道稱，直到2017年8月，我國在線教育App市場規(guī)模達到2.76億，行業(yè)整體滲透率為29.3%。

因為“愛作業(yè)”App的出現(xiàn)以及最近關(guān)于某小學提出“解放家長，不用再給孩子作業(yè)簽名”的新聞，教育圈再次掀起了關(guān)于人工智能在教育方面的作用的討論。

一些家長認為，終于不用每天耗費大量的時間在檢查作業(yè)上了，只需拿出手機掃一掃，即可完成此項工作，很方便；也有家長認為，如果孩子也利用這款軟件來完成作業(yè)，會讓作業(yè)失去其本身的功能。

很多老師表示，這款軟件的確可將他們從大批量的作業(yè)批改中解放出來，去做更多有利于教育方面的事，但批改作業(yè)本身也是對每一個孩子作業(yè)特征的了解過程，這些軟件不利于教學。

做作業(yè)四大共能不可或缺

要追溯這些做作業(yè)的軟件到底適不適合推廣，我們首先應(yīng)該從作業(yè)本身的意義來 討 論。

據(jù)教育專家闡釋，孩子做作業(yè)的目的可分為四種：首先是為了及時檢查學習的效果，其次則可以加深孩子對知識理解和記憶，再者可以提高孩子的思維能力，最后可以為今后的復(fù)習積累資料。

從表面看來，似乎這四點都能夠通過人工智能的方式實現(xiàn)。人工智能可以測驗孩子經(jīng)過預(yù)習、上課、課后復(fù)習之后所完成的作業(yè)，有沒有達到預(yù)定的效果，甚至可以追加一份相應(yīng)難度的考卷，檢驗孩子的最終領(lǐng)悟成果。通過測試，同時也完成了加深孩子對知識理解記憶的效果。同時通過考試，也鍛煉了孩子的思維能力，同時通過數(shù)據(jù)已經(jīng)計算機技術(shù)，更全面的進行資料積累。

然而，有專家稱，這種技術(shù)完成的也許只能停留在表面。美國著名教育學家布盧姆曾經(jīng)說過：“任何沒有溫度的教學技術(shù)，都無法真正的感染孩子，因此也難以為其帶來成長?！倍鳤pp也許能夠帶來便利甚至人類難以做到的準確的技術(shù)性教學，但其終究是無法帶來溫度的。

也有專家稱，中國的很多現(xiàn)代化教學方法都曾借鑒了西方的教育模式，但唯獨App的運用，并非“西天的經(jīng)”。其指出，某種程度上說，App的運用正中了中國應(yīng)試教育的下懷。

中國的學校普遍以學生多、課業(yè)重著稱，較為難以管理。而且，單從作業(yè)方面來說，無論對于學生、家長和老師，其都算得上是繁重的任務(wù)，很多老師和家長僅在作業(yè)層面就已經(jīng)疲于應(yīng)付，確實影響了更優(yōu)教育的輸出。

因此，作業(yè)對于學生來說，其重要程度其實是這次討論的重心。換言之，不是App幫助作業(yè)重不重要，也不是作業(yè)本身重不重要，而是我們對于作業(yè)的評價方式到底有多重要。

曾經(jīng)在作業(yè)的評價方式改革上，國內(nèi)推行過借鑒西方教育模式的改革，也稱人本主義改革，這次改革倡導(dǎo)“學生中心教學”。

人本教育理念與彈性作業(yè)的設(shè)計

人本主義也稱人文主義，以美國心理學家羅杰斯等人為代表的人文主義教育流派。倡導(dǎo)“學生中心教學”的觀點。

人文主義者否定傳統(tǒng)的教學方法，主張非指導(dǎo)性教學的新方法。人本主義者認為，人是一個自主的和對自己行為負責的自由人，每個人有選擇自由。因此,在學校里，教學就是要教會學生進行自我學習。

人本主義認為新教學法的目標有三：一是培養(yǎng)造就完整的人，學校應(yīng)該為學生實現(xiàn)“自我”的先天智力潛能提供一個良好的環(huán)境和條件；二是倡導(dǎo)學生自主自發(fā)學習，教師要培養(yǎng)學生的自信心、獨立性和創(chuàng)造性；三是建立良好的師生情感關(guān)系，教師對學生應(yīng)有真誠、接受和理解三種情感。

這種人本主義教育理念反映在學生作業(yè)上，具體表現(xiàn)為兩點：

第一,尊重學生。在日本,小學教師批改學生作業(yè),采用圓圈和“/”兩種符號。圓圈表示學生做對了，大圓圈表示不僅做對了，而且還代表學生做法上有創(chuàng)新點?！?”則是代表作業(yè)中有錯誤。而在我國，教師用“√”代表對,用“×”表示錯。兩種不同的批改作業(yè)的符號，反映了兩種不同的教育理念。對學生產(chǎn)生的效果也不同，日本老師沒有用“×”,代表他們對學生的一種尊重和人文的關(guān)懷。我國教師面對正確的作業(yè)，有時會擔心“√”打大了，給多了，學生會產(chǎn)生驕傲情緒。而對作業(yè)中的錯誤，毫不留情打上“×”。紅色的×”無情地寫下了學生錯誤的經(jīng)歷。在求知的路上，教師為什么不可以尊重學生，對他們的錯誤份愛心呢？多一份寬容，多一份愛心呢？

第二，實行彈性作業(yè)制。在美國，教師除了布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)外，還要求學生完成一個“項目”(Project)，就是在學完一個單元或一門課程后，學生要交一個學習成果匯報，目的是提高學生運用知識的能力。例如，“美國的對外政策”“二戰(zhàn)中美國扮演的角色”等大題目，也會出現(xiàn)在小學生的作業(yè)中，學生對此類作業(yè)樂此不疲，通過查找資料、電腦編輯和文獻檢索的過程，提高了學生的動腦、動手的實際能力。

如果此種作業(yè)評價方式能夠推行，本質(zhì)上就可以規(guī)避“要不要把App引入作業(yè)中來”的問題了。因為做作業(yè)本身沒有什么任務(wù)成分，而更多的是老師通過作業(yè)來引導(dǎo)孩子的思維方式，如此看來，作業(yè)及其評價成為了老師不可或缺的教育方法，自然是App代替不了的。

但環(huán)境畢竟一時難以改變，App的方式也許將成為改善“中國特色教育”的一劑良藥也并未可知。從中國的在線教育發(fā)展狀況來看，在教育過程中使用人工智能軟件顯然已經(jīng)成為了大勢所趨，我們當然不能完全依賴這些人工智能軟件，但對這個大趨勢卻是“早入者先知”為好。上海師范大學教育學院副教授王健認為，未來教育一定是教師與人工智能相輔相成的，未來也需要“人機共生”的教育—用“機器的效率”和“人類的情感”共同去達成個體生命的豐盈與成長 吧。