楊仕文

(聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院 山東 聊城 252000)

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美國(guó)歷史教學(xué)特點(diǎn)淺析

楊仕文

(聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院 山東 聊城 252000)

美國(guó)的歷史教學(xué)在全球的歷史教育方面有其獨(dú)特的方面，值得我們?nèi)ド钊胩骄?。美?guó)在經(jīng)歷了數(shù)次教育改革后組建形成一套關(guān)于歷史教學(xué)的獨(dú)特方法，本文章就是在簡(jiǎn)述美國(guó)歷史教學(xué)改革為背景，簡(jiǎn)要的論述了美國(guó)作為教育先進(jìn)國(guó)家在歷史教學(xué)的特點(diǎn)。

美國(guó)歷史教學(xué);教材;課程

美國(guó)開國(guó)元?jiǎng)赘惶m克林和杰弗遜早年就提出“讓孩子們從小就學(xué)習(xí)歷史”,強(qiáng)調(diào)“歷史可以使人們了解過去、展望未來(lái);歷史可以為他們提供異國(guó)的經(jīng)驗(yàn);歷史還會(huì)教人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)人和事、如何揭露偽裝、認(rèn)清本質(zhì)、擊敗陰謀?！庇纱丝梢姎v史在美國(guó)地位。

美國(guó)歷史學(xué)科從建立之初就被列為主要課程，直到第一次大戰(zhàn)之前，它一直是一門主流課程。一戰(zhàn)后由于實(shí)用主義學(xué)派的沖擊,社會(huì)科學(xué)研究及課程的設(shè)立以及二戰(zhàn)后尤其是在蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星后，用于歷史教學(xué)的時(shí)間不斷減少，開設(shè)歷史課的中學(xué)也有減少的趨勢(shì)，選修歷史的學(xué)生數(shù)目下降。使得歷史學(xué)的地位逐步下降。例如1986年美因人文學(xué)捐贈(zèng)基金會(huì)對(duì)8000名17歲的中學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查,結(jié)果表明,有68%的人不知道南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于何時(shí),1/3的人搞不清哥倫布何時(shí)發(fā)現(xiàn)新大陸,有的人在地圖上分不清美國(guó)和巴西,還有的人不知道美國(guó)憲法寫于何年。美國(guó)教育界發(fā)出呼吁,要求對(duì)中小學(xué)教學(xué)嚴(yán)肅對(duì)待。其后由歷史學(xué)界以及一些社會(huì)團(tuán)體和政府發(fā)起歷史改革，最終形成了如今成熟的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)體系。其有如下幾個(gè)特點(diǎn)

1 課堂上歷史教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 提供豐富史料，教師善于引導(dǎo)

美國(guó)的歷史教學(xué)中可以利用新材料、新情境深入培養(yǎng)學(xué)生閱讀、文字表達(dá)、邏輯認(rèn)證及創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)等諸多方面的能力。例如在美國(guó)的中學(xué)歷史課堂上，教師會(huì)提供豐富多樣的歷史資料尤其是一些一手資料。這些史料不僅包括檔案、文獻(xiàn)、照片、錄音帶、電影膠片等材料，也包括歷史舊址、博物館等。通過提供這些豐富的史料，盡可能地再現(xiàn)歷史原貌，使教學(xué)具有強(qiáng)烈的歷史感和切實(shí)感。美國(guó)歷史教學(xué)中提供的第一手史料很多，保證了足夠的信息和大容量的教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析、歸納等能力。由于中學(xué)生的思維能力還不夠完善，不能熟練地運(yùn)用史料，因此在美國(guó)的史料教學(xué)活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用。教師會(huì)在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)學(xué)生掌握研究歷史的方法以及處理各類史料的方法，比如告訴學(xué)生怎樣查找資料，怎樣在已有的書面材料基礎(chǔ)上接受第一手資料，怎樣判斷作者的立場(chǎng)和偏見，怎樣判斷資料的可靠性等。

1.2 靈活運(yùn)用史料，鍛煉學(xué)生能力

美國(guó)的歷史教學(xué)中善于組織多種多樣、生動(dòng)有趣的問題探究活動(dòng)。在教學(xué)中，有時(shí)教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析；有時(shí)教師給定主題，學(xué)生查找證據(jù)；有時(shí)教師提供問題，課堂共同討論當(dāng)然有時(shí)候各種史料教學(xué)的方法是結(jié)合使用的，以“越南戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課為例，它講的是美國(guó)史上最有爭(zhēng)議的問題，教師充分運(yùn)用了討論、調(diào)查研究、觀看錄影等諸多方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情。由此可見美國(guó)歷史教學(xué)最大的特色就是以多種多樣的課堂活動(dòng)取代傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的講授法或演示法，注意教與學(xué)雙方的交流和啟發(fā)學(xué)生的思維。盡管這樣的活動(dòng)看似占用大量的教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生帶來(lái)極大的“回報(bào)”。學(xué)生不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻，而且能充分理解這些史實(shí)的歷史意義。

1.3 歷史教學(xué)的組織形式

在美國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中,歷史課的組織方法也很多。如傳記式的,即圍繞某些重大人物的故事組織教學(xué),還有地理位置、專題性的、年代式的等等,都是比較好的組織課程教學(xué)的方法。在這些方法中,除傳記外,一般都用于較高水平的教學(xué)之中,有時(shí)這些方法常常結(jié)合在一起使用。其主要的方法有兩種，垂直組織形式和水平組織形式：垂直組織的典型方法是循環(huán),如關(guān)于古代世界背景課——?dú)W洲史就有三個(gè)循環(huán),分別在小學(xué)、中學(xué)和學(xué)院三級(jí)水平進(jìn)行。它要求過去所學(xué)的知識(shí)能促進(jìn)新知識(shí)的掌握,內(nèi)容的廣度和深度不斷增加和加強(qiáng)。水平組織是指在同時(shí)把歷史課與其他課程的教學(xué)緊密相連。如歷史課可以顯現(xiàn)其對(duì)地理、文學(xué)等的影響,同樣,地理、文學(xué)課也可表明與歷史的聯(lián)系。這樣組織方法有助于各學(xué)科教師之間的相互配合,尤其適合于小學(xué)。

2 課堂外歷史教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 在教材上的特點(diǎn)

歷史教科書仍是學(xué)校進(jìn)行歷史教學(xué)的最重要的材料之一。美國(guó)的歷史教科書種類繁多,由歷史學(xué)家或有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)歷史教學(xué)工作者單獨(dú)或合作編寫,自由發(fā)行供各校選用。這些教科書均生動(dòng)有趣,圖文并茂。此外,教科書的內(nèi)容涉及的范圍較廣。隨著歷史教學(xué)的發(fā)展,在學(xué)院一級(jí)還出現(xiàn)了指導(dǎo)書,頗受廣大師生的歡迎。另外,地圖、模型、標(biāo)本、照片、幻燈片、錄音帶、電影膠片等等先進(jìn)的視聽材料,都廣泛地應(yīng)用于歷史課上。歷史舊址、博物館等也為歷史課教學(xué)提供了豐富的原始材料。

2.2 重視情感體驗(yàn)，感受歷史情懷

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同樣認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題為目標(biāo)?；谶@種教育教學(xué)理念，美國(guó)中學(xué)教師特別重視情感體驗(yàn)，課堂中教師積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，然后通過逐步引導(dǎo)與提問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情境中或與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)歷史人物當(dāng)時(shí)的處境與艱難選擇，在體驗(yàn)中有所思有所悟，加深對(duì)歷史的領(lǐng)悟與體察。

[1] 趙亞夫.國(guó)外歷史教育透視[M].北京：高等教育出版社，2005:28.

[2] 解學(xué)慧.美國(guó)歷史教育的特點(diǎn)之一：收集和使用第一手資料[J].天津：歷史教學(xué)，2004，(7)：57.

楊仕文(1991-),男，漢族，山西長(zhǎng)治人,碩士研究生，聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，研究方向:學(xué)科教學(xué)(歷史)。

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