孟琰峰

(云南民族大學 云南 昆明 650500)

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職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

孟琰峰

(云南民族大學 云南 昆明 650500)

職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作所提供的高素質(zhì)應用技能型人才。隨著社會對人才需求的發(fā)展變化，空有技能而缺失技能以外職業(yè)素養(yǎng)的職校生，漸漸不能適應新形勢下人才需求，也不利于職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。所以職業(yè)院校在注重應用技能培養(yǎng)的同時，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也變得尤為重要。

職業(yè)院校;職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng);路徑

隨著社會的發(fā)展和各大企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生的綜合要求大大提高，不僅注重專業(yè)技能的考察，對其內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式的表現(xiàn)也是重點考察的方面。職業(yè)素養(yǎng)正是內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式的高度集中。概括來說，職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四個方面，其中前三者是職業(yè)素養(yǎng)中的根本成分，是從業(yè)者個人內(nèi)在的職業(yè)特質(zhì)，它會隨著人們的世界觀、人生觀和價值觀的改變而變化；職業(yè)技能是職業(yè)人的從業(yè)能力，這種能力可以通過學習和培訓獲得，也可以在實際運用中逐漸掌握。[1]本文將對職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)措施、途徑進行簡要分析和探討。

1 當代職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

當代職業(yè)院校學生在報考學校以及選擇專業(yè)的時候，大多情況下都是由家長根據(jù)目前就業(yè)情況，進行指導和建議，很少有顧及到自身的專業(yè)興趣。這就導致了很多學生在步入學校時就已經(jīng)對該專業(yè)有著或多或少的抵觸了。同時，職業(yè)院校對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視。加之，職業(yè)院校自身的職業(yè)素養(yǎng)底蘊不足，對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育沒有放在一個相對重要的位置。主要表現(xiàn)在職業(yè)院校對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)漠視或消極態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)在學校整個課程體系中處于邊緣化地位[2]畢業(yè)生在畢業(yè)的時候更是缺乏適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

在激烈的市場競爭中，高素質(zhì)人才是企業(yè)發(fā)展的中堅力量，在每年的招聘會中，各大企業(yè)都會挑選綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀畢業(yè)生作為管培生等儲備力量。但是職校畢業(yè)生的在工作中的表現(xiàn)卻不盡人意。唯技能論的畢業(yè)生，普遍自我價值認知很高，在工作過程中缺乏團隊協(xié)作、目光稍有些短淺、與企業(yè)要求格格不入。這種現(xiàn)象不得不使他們離職重新尋找工作，將大部分時間都浪費在怎么換工作上面，沒有得到一個很好地職業(yè)發(fā)展。這就導致了一種畢業(yè)生頻繁跳槽，企業(yè)留不住合適的員工的“兩敗俱傷”的慘淡局面。

2 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施

2.1 完善實訓室，建立職業(yè)體驗中心

職業(yè)院校應加強具有職業(yè)特色的模擬實訓室的建立，同時配合實訓課程的開發(fā)，讓學生有一個可以體驗真實企業(yè)環(huán)境的平臺。在指導老師的帶領(lǐng)下，學生獨立自助的完成項目。整個過程的進行，都是與企業(yè)接軌，高度模擬企業(yè)的真實管理環(huán)境，讓學生切實體會到該職業(yè)對從業(yè)者的具體要求，從而發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)方面的缺陷。根據(jù)自己的不足之處，進一步加強專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培訓和學習，不斷總結(jié)不斷完善自我。

2.2 加強工學結(jié)合

在職業(yè)院校學生的培養(yǎng)過程中，工學結(jié)合是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它的實質(zhì)就是將學生在課堂及課本上學到的東西運用到實際的工作當中去，將其有機結(jié)合起來，取得一定工作經(jīng)驗，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在頂崗實習的環(huán)節(jié)中，不僅要求學生具有一定的專業(yè)技能，同時還要求學生具有一定的職業(yè)素養(yǎng)。要求學生不僅要學會團隊合作，如何處理和同事、老板的關(guān)系，以怎樣的態(tài)度對待工作等具有較高的意識?？v觀整個過程，學生們的專業(yè)級技能完全符合企業(yè)要求，但在職業(yè)素養(yǎng)方面還尚有欠缺。體現(xiàn)出的是，在工作過程中缺乏吃苦耐勞的思想準備，沒有較強的責任心，團隊合作意識淡薄。這就說明職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中存在職業(yè)素養(yǎng)教育不足的問題。將職業(yè)素養(yǎng)教育融入到工學結(jié)合的過程中，是有利于學生的職業(yè)發(fā)展的。

3 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

3.1 在德育中融入職業(yè)素養(yǎng)教育

在德育的過程中要大理培育社會主義核心價值體系，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀、堅決抵制社會中的不良思潮，堅決擁護黨的路線政策和方針，做到一個合格的社會主義核心價值觀的踐行者。同時，教師要把“以德為行、以學為上”，作為一種教育思想,來指導具體的教育、教學工作，讓教育、教學工作體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與魅力，潛移默化讓學生把德學作為人一生的承諾，一生的實踐,一生的追求,不斷提高自身綜合素質(zhì)。[3]

3.2 在課程教學中融入職業(yè)素養(yǎng)培育

以就業(yè)指導課為主導，以專業(yè)課為依托，采用多種手段加強職業(yè)素養(yǎng)教育資源的開發(fā)。運用“項目教學法”，將企業(yè)中的真實工作情景所反映出來的專業(yè)技能、職業(yè)道德等隱性的職業(yè)素養(yǎng)融入到課程中。正確引導學生在項目參與過程中，學會獨立思考、團隊合作、樹立正確的職業(yè)觀，不斷提高課堂開展職業(yè)素養(yǎng)教育的實效性。

3.3 通職業(yè)素養(yǎng)考核及反饋進一步加強學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

為充分提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)院校不但應該注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，更要重視職業(yè)素養(yǎng)的考核。不但在課程及項目中進行評價考核，更要在每學期、每學年進行總結(jié)，根據(jù)反饋修正對每一位學生以后職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)方案，建立高效的評價和考核體系。該評價體系將貫穿學生的整個學習階段，從而進一步提升學生自身職業(yè)素養(yǎng)。

[1] 王紅巖.高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施和途徑探析[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015(3)：61—62.

[2] 劉明凱.以社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校思想政治教育工作[J].中國高等教育，2008(7).

[3] 羅榮富.應用型本科院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析[J].新西部，2016(14)：52—53.

孟琰峰，男，漢族，陜西人，研究生，云南民族大學。

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1672-5832(2017)07-0062-01