◎王 鵬

語文教學(xué)模式研究現(xiàn)狀述評

◎王 鵬

目前高職院校大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，高職語文教學(xué)者對于大學(xué)語文進行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。本文就近年來這類論文進行了研究整理和歸納，以期為以后的改革研究者提供參考和借鑒。

近年來，我國大多數(shù)高職院校的教學(xué)實踐的重點主要在專業(yè)課程上，對通識教育重視不夠。目前高職院校大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，單一的教學(xué)評價方式已經(jīng)不適于基礎(chǔ)知識薄弱但思維活躍、樂于實踐的高職學(xué)生，同時也脫離了高職院?！耙囵B(yǎng)大量的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才”的教育目標。這些問題已經(jīng)嚴重制約了高職語文教學(xué)的發(fā)展，高職語文教學(xué)者迫切要求改變這一現(xiàn)狀，對學(xué)科進行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。本文就近年來的這類論題的論著進行研究整理和歸納，以期為改革研究者提供參考和借鑒。

就現(xiàn)有研究成果來看，以“高職大學(xué)語文教學(xué)模式”這一論題為主要研究方向的論文主要分為以下幾類：

第一類是與教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進行高職大學(xué)語文教學(xué)模式的研究。其中有根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點進行教學(xué)模式探討的，如《高職大學(xué)語文與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建研究——以建筑類專業(yè)為例》（李海英），指出大學(xué)語文有必要對高職語文教學(xué)模式進行全面改革，依據(jù)大學(xué)語文自身的特點，結(jié)合專業(yè)特色，將大學(xué)語文與專業(yè)結(jié)合，構(gòu)建二者緊密結(jié)合的教學(xué)新模式，使大學(xué)語文走出被邊緣化的危機。也有就大學(xué)語文教學(xué)中涉及的文言文教學(xué)、口語表達、應(yīng)用寫作、經(jīng)典閱讀進行有針對性的教學(xué)模式研究的，如《大學(xué)語文教學(xué)中口語表達訓(xùn)練板塊的一體化教學(xué)模式探索》（劉莎），對“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建進行了探討。

第二類是將“高職大學(xué)語文教學(xué)模式”這一主題的研究限定于某種視域、環(huán)境、背景下，以特定的角度和視角來進行研究。例如《E-learning模式下的高職語文教學(xué)研究》（趙西）介紹了E-learning模式下大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢，分析了E-learning環(huán)境下高職語文教學(xué)應(yīng)該注意的問題，以期對高職語文教學(xué)實踐提供新的思路。張成恩的《基于人文關(guān)懷背景下的大學(xué)語文教學(xué)模式建構(gòu)》一文指出大學(xué)語文課堂可以利用自身的優(yōu)勢，挖掘課程中豐富的人文內(nèi)蘊，在提高學(xué)生整體文化修養(yǎng)與塑造學(xué)生高尚人文精神和人格方面，發(fā)揮出其獨具的優(yōu)勢。此外，還有一些學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下、信息化視角下、“微課”視角下、ZHC視角下、人文關(guān)懷背景下、文化視野下等范圍對高職語文教學(xué)或高職語文教學(xué)模式進行了論述。不同的研究角度拓寬了大學(xué)語文教學(xué)模式的研究視野，為研究提供了多維度的研究方向。

第三類是基于傳統(tǒng)文化的傳承功能來探討高職大學(xué)語文教學(xué)模式的改革。如唐明明的《強化高職院校大學(xué)語文教學(xué)文化傳承功能的若干思考》，他指出當代大學(xué)生對于傳統(tǒng)文化認識不足、意識淡薄，提出改進和完善高職院校大學(xué)語文教學(xué)，滲透傳統(tǒng)文化教育。又如《地域文化融入高職大學(xué)語文教學(xué)的探討——以懷化市五溪文化為例》《高職大學(xué)語文與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的思考——基于地方文化的高職鄉(xiāng)土語文教學(xué)實踐探索》（周曉音）。從傳統(tǒng)文化視角介入研究高職大學(xué)語文教學(xué)的論著很多，多數(shù)論著都指出了大學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)高職學(xué)生專業(yè)特點、地域特點，這類研究在近幾年學(xué)者中論述較多，越來越多研究者和教學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)語文對傳統(tǒng)文化傳承的這一重要功能。

第四類是從“高職大學(xué)語文教學(xué)模式”中的教學(xué)方法和教學(xué)模式為論點，進行論述，如“互動教學(xué)法”“情境教學(xué)法”“情智型教學(xué)模式”“MOOC教學(xué)模式”“差異化教學(xué)模式”“六位一體課程模式”。角度較新的有《高職語文MOOC教學(xué)模式評價體系的構(gòu)建》（張瀅）從MOOC教學(xué)模式的特點及優(yōu)勢的角度出發(fā)，針對高職語文教學(xué)應(yīng)該如何開展MOOC教學(xué)進行了探討。相關(guān)論文還有《基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職語文教學(xué)中的實踐探究》（于玲）、《互動教學(xué)法在高職院校大學(xué)語文教學(xué)中的可行性分析》（徐小群），《高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式研究》（吳燕）等。

綜上，縱觀當前高職語文教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，更多的論者在教學(xué)內(nèi)容上開始重視大學(xué)語文這一學(xué)科在加強人文素質(zhì)教育、傳承傳統(tǒng)文化上的重要作用，在教學(xué)方式上傾向于改變傳統(tǒng)的課堂角色，增強課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性，以期激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

作者單位：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 614000