宋增福，彭孟凡，張也，張慶華，章佳敏

摘要：PBL教學(xué)法是國(guó)際公認(rèn)的最受歡迎的教學(xué)方法之一。《環(huán)境微生物學(xué)》作為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課，將PBL教學(xué)法應(yīng)用到環(huán)境微生物學(xué)理論教學(xué)中，充分發(fā)揮PBL的優(yōu)勢(shì)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的積極性等方面存在的不足，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)PBL教學(xué)應(yīng)用于環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生兩個(gè)方面的要求進(jìn)行了總結(jié)和思考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；環(huán)境微生物學(xué)；理論教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）48-0167-02

《環(huán)境微生物學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程。教學(xué)內(nèi)容以普通微生物學(xué)為基礎(chǔ)，以環(huán)境污染的微生物處理為重點(diǎn)，具有理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系的特點(diǎn)[1]。但是，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使得學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失方向，教學(xué)效果十分不理想；教師的授課的熱情也難以調(diào)動(dòng)，通常表現(xiàn)為授課疲倦，教與學(xué)之間難以形成良好的教學(xué)氛圍，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

PBL（Problem Based Learning，PBL）教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首先創(chuàng)立實(shí)施[2，3]，隨后迅速在世界范圍內(nèi)被推廣和應(yīng)用，應(yīng)用的領(lǐng)域也從最初的醫(yī)學(xué)擴(kuò)展到農(nóng)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，成為國(guó)際上公認(rèn)的最受歡迎的三大教學(xué)方法之一。PBL教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力等優(yōu)勢(shì)。本研究引入PBL教學(xué)法，旨在通過(guò)將知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以問(wèn)題形式引導(dǎo)的討論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課堂上積極參與，課下深入思考，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案所要求的教學(xué)目標(biāo)。

一、PBL教學(xué)法在《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出。問(wèn)題的設(shè)置是PBL教學(xué)的核心。問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量直接關(guān)系到PBL教學(xué)方法實(shí)施的成效。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣教學(xué)內(nèi)容又與現(xiàn)實(shí)難題聯(lián)系密切；而不能為了設(shè)計(jì)問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，題目設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)PBL特征——就是以現(xiàn)實(shí)世界為背景，以現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)符合幾點(diǎn)要求：（1）緊扣教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容的安排，圍繞重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和選擇；（2）與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)問(wèn)題的吸引力，可激發(fā)學(xué)生解決該問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）問(wèn)題的設(shè)置要難易適中；（4）要適當(dāng)與其他相關(guān)課程知識(shí)有一定的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)到光合細(xì)菌這一部分內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合光合細(xì)菌的處理水體有機(jī)污染物的作用和特點(diǎn)，將問(wèn)題適當(dāng)延展，從工業(yè)廢水處理的場(chǎng)景切換到養(yǎng)殖污水處理，我們的問(wèn)題是——光合細(xì)菌會(huì)進(jìn)行不放氧的光合作用，養(yǎng)殖水體使用光合細(xì)菌后，水體溶氧會(huì)不會(huì)增加？如果增加，請(qǐng)解釋其原因。這是一個(gè)需要涉及到微生物、水化學(xué)等多方面學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題，既有一定難度，也有一定與其他學(xué)科知識(shí)的連接度，實(shí)際上是一個(gè)綜合性的問(wèn)題。學(xué)生在課堂上能夠現(xiàn)場(chǎng)回答的顯然不夠系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)討論后，我讓同學(xué)講這些討論的問(wèn)題在課下加以整理，加深了同學(xué)們對(duì)光合細(xì)菌作用的理解。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的分類(lèi)：我們將問(wèn)題設(shè)計(jì)為三類(lèi)，一類(lèi)為直接針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，該種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式一致；第二類(lèi)問(wèn)題，與課堂知識(shí)點(diǎn)連接的問(wèn)題，有一定的擴(kuò)展，需要綜合分析和思考來(lái)回答的問(wèn)題，這種形式有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)參與課堂的教學(xué)的積極性；第三類(lèi)問(wèn)題，從組織的形式上屬于分組問(wèn)題，通過(guò)組員間的分工合作，共同完成。

2.討論問(wèn)題的運(yùn)行。課堂教學(xué)中，教材基礎(chǔ)理論的教授是基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，可以圍繞知識(shí)的重點(diǎn)運(yùn)用第二類(lèi)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考。在一個(gè)章節(jié)結(jié)束的時(shí)候，圍繞章節(jié)的重點(diǎn)，分組討論。教師旁聽(tīng)，并注意引導(dǎo)。課堂討論結(jié)束后，每組學(xué)生總結(jié)討論內(nèi)容，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告。

3.合理運(yùn)用PBL教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)合。 現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)的討論和交流提供了更為廣闊的平臺(tái)和空間。利用課程網(wǎng)站，作業(yè)的提交、批改和交流都可以在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。而且網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)生們最為喜歡的交流的手段。在與PBL教學(xué)方法的結(jié)合上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利，在公布教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教學(xué)材料的同時(shí)，將問(wèn)題也公布在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生提前了解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，增加了學(xué)生準(zhǔn)備資料和思考問(wèn)題的時(shí)間，甚至在網(wǎng)上就可以開(kāi)展討論，大大提高了學(xué)生的參與度。

二、PBL在《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)的總結(jié)與思考

1.PBL教學(xué)方法對(duì)教師的教學(xué)技能有更高的要求。在PBL教學(xué)模式中，表面上看，學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向，教學(xué)工作似乎是輕松了。但是教師作為問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者對(duì)使用PBL教學(xué)的方法的教師提出了更高的要求[4]。在展開(kāi)PBL教學(xué)方法的過(guò)程中，要注意教學(xué)形式和方法與課程內(nèi)容系統(tǒng)的整合。需要教師對(duì)所講內(nèi)容有良好的把控能力，既要把握內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合，同時(shí)還要把握教學(xué)進(jìn)度的安排，在現(xiàn)有的教學(xué)體制下，教學(xué)內(nèi)容的完成還是放在第一位的。同時(shí)，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出也要有一定的水準(zhǔn)，不能太簡(jiǎn)單也不能太難，否則不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索資源獲取知識(shí)的積極性，不利于學(xué)生發(fā)展高水平思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。同時(shí)教師也要正確引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路，并準(zhǔn)備學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，從而能夠良好地駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“授人以漁”的目的。通過(guò)PBL教學(xué)方法的實(shí)施讓該教學(xué)方法成為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)和啟動(dòng)器，從而將整個(gè)課程的教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，這樣既有利于知識(shí)的傳授，也有利于該教學(xué)方法的應(yīng)用。

2.PBL教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自身同樣是挑戰(zhàn)。我國(guó)長(zhǎng)期的“填鴨式”的教學(xué)方式，使得學(xué)生在心理上形成了一種依賴(lài)的習(xí)慣，不愿意主動(dòng)思考動(dòng)腦解決問(wèn)題。新的教學(xué)方法的實(shí)施會(huì)讓有的學(xué)生表現(xiàn)出一些不適應(yīng)癥，尤其是一些適應(yīng)能力較差的同學(xué)更是無(wú)從下手，難以達(dá)到PBL教學(xué)法的期望效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷調(diào)整，通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方式，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)教學(xué)方法的改變，從而促進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)PBL教學(xué)方法的引入，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)提高，合作意識(shí)、溝通能力等綜合素質(zhì)也得到顯著提升。但是，要發(fā)揮PBL教學(xué)法在環(huán)境微生物學(xué)課程中作用，還應(yīng)看到我們存在的問(wèn)題，尤其是在教育信息化的大背景下，應(yīng)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段具有相當(dāng)大的探索空間，有利于提高同學(xué)們參與的積極性，仍需要我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出一整套適合環(huán)境微生物學(xué)的PBL教學(xué)模式。

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