徐耀輝

（江蘇省海門市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校，海門 226100）

混合教學(xué)在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的應(yīng)用

徐耀輝

（江蘇省海門市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校，海門 226100）

混合教學(xué)，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，將這兩者有效結(jié)合，能充分發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢，也改變了新型職業(yè)農(nóng)民培育傳統(tǒng)教學(xué)的模式。文章以《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》課程為例，具體介紹了課程設(shè)計與組織學(xué)習(xí)過程，并對混合教學(xué)進行了歸納總結(jié)。

混合教學(xué) 新型職業(yè)農(nóng)民 培育 應(yīng)用

近年來，江蘇省海門市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校在成功開發(fā)《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》Storyline學(xué)習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，以逆向設(shè)計思路為指導(dǎo)，對該學(xué)習(xí)模塊按照混合課程的標準進行了精心設(shè)計，并組織部分新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)員采用混合教學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課程預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，從而使現(xiàn)場教學(xué)和在線學(xué)習(xí)在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中得到了有效的應(yīng)用。

1 確定學(xué)習(xí)成果

在對學(xué)習(xí)對象知識、技能和態(tài)度等基本情況進行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容，按照布魯姆教分類法確定不同認知水平的學(xué)習(xí)成果[1]?！妒卟搜ūP育苗技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)對象主要是從事蔬菜種植的新型職業(yè)農(nóng)民，他們一般都有一定的知識水平和專業(yè)技術(shù)水平，對課程教學(xué)的專業(yè)技術(shù)含量要求較高，大部分都能較熟練地使用電腦和智能手機，基本滿足進行混合學(xué)習(xí)的技術(shù)和設(shè)備條件。但是他們學(xué)習(xí)的主動性不強，集中較多的時間和精力認真學(xué)習(xí)的概率較低[2]。因此我們在《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》混合課程設(shè)計中，除了知識和能力層面的學(xué)習(xí)成果，還特別強調(diào)了態(tài)度層面的學(xué)習(xí)成果，旨在通過學(xué)習(xí)活動的深入開展改變學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。3個不同層面的學(xué)習(xí)成果分別為：知識層面，學(xué)習(xí)者能夠描述蔬菜穴盤育苗各步驟的關(guān)鍵技術(shù)；能力層面，學(xué)習(xí)者能夠獨立完成蔬菜穴盤育苗整個操作流程；態(tài)度層面，學(xué)習(xí)者能夠接受混合教學(xué)這種新型的學(xué)習(xí)方式并對混合教學(xué)產(chǎn)生興趣。

2 設(shè)定課程節(jié)奏

每一門混合課程都有自己獨特的節(jié)奏，這個節(jié)奏指的是課程中在線學(xué)習(xí)和現(xiàn)場教學(xué)的交替安排。設(shè)定課程節(jié)奏首先需要決定什么內(nèi)容在線學(xué)，什么內(nèi)容現(xiàn)場教。一般認知水平相對較低的內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)，而認知水平較為復(fù)雜的內(nèi)容則適合現(xiàn)場教學(xué)。如果一項內(nèi)容既適合在線學(xué)習(xí)也適合現(xiàn)場教學(xué)，那就選擇在線學(xué)習(xí)，把現(xiàn)場教學(xué)留給實踐操作和更高水平的互動學(xué)習(xí)活動[3]。在《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》混合課程中，蔬菜穴盤育苗的概念及特點等理論理論性較強的知識都可以采用在線學(xué)習(xí)的方式，而現(xiàn)場教學(xué)主要是教師與學(xué)習(xí)者面對面互動以及讓學(xué)習(xí)者進行蔬菜穴盤育苗實踐操作（圖1）。其次決定在線學(xué)習(xí)和現(xiàn)場教學(xué)什么時候發(fā)生。課程節(jié)奏因?qū)W習(xí)成果、可用的多媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)者特點以及其他學(xué)習(xí)因素的差異而各不相同。《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》混合課程中，采用了“1現(xiàn)場—2在線—3現(xiàn)場—4在線—5現(xiàn)場”的課程節(jié)奏，學(xué)習(xí)活動從現(xiàn)場教學(xué)開始，避免學(xué)習(xí)者將混合學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)混為一談。而在線和現(xiàn)場的交替出現(xiàn)則更有利于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，推動混合教學(xué)順利開展。

3 設(shè)置評價體系

設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價體系，能夠幫助教師準確地判斷學(xué)習(xí)者是否達到了課程設(shè)定的學(xué)習(xí)成果，也能讓學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)情況有較為準確地衡量。一個完整的學(xué)習(xí)評價體系一般由形成性評價和終結(jié)性評價兩部分組成[4]。形成性評價包括作業(yè)、隨堂測試、學(xué)習(xí)者相互評價或自我評價等，可有效地幫助教師及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，進而適當調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)習(xí)者也可據(jù)此來改進自己的學(xué)習(xí)方法[5]。終結(jié)性評價是對整個混合課程學(xué)習(xí)的總體評價，主要指課程終結(jié)測試，也可以是論文、認證考試、技能考核等?；旌险n程的學(xué)習(xí)評價體系還應(yīng)該明確不同的評價環(huán)境，分為在線評價和課堂評價。在設(shè)置學(xué)習(xí)評價體系時，要根據(jù)學(xué)習(xí)成果的具體層級和要求來選擇相匹配的評價方式，并根據(jù)評價方式來選擇合適的評價環(huán)境，還要注意為學(xué)習(xí)者提供足夠的時間來應(yīng)對。《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》混合課程中，根據(jù)3個不同層面的學(xué)習(xí)成果設(shè)置了不同的評價方式，形成性評價包括課程作業(yè)、隨堂測試和學(xué)習(xí)者自我評價，終結(jié)性評價包括理論測試和技能考核（表1）。

表1 《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》學(xué)習(xí)評價體系

圖1 《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》課程混合圖

4 設(shè)計教學(xué)活動

以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，是保證混合教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。混合課程的教學(xué)活動包括在線學(xué)習(xí)活動和現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動。在線學(xué)習(xí)活動除了獨立學(xué)習(xí)、觀看視頻、練習(xí)等，還包括在線討論、在線答疑、合作學(xué)習(xí)等，設(shè)計時可把文字資料、圖片資料、授課視頻、作業(yè)、論壇、測試等借助Storyline等相關(guān)軟件有機組合成學(xué)習(xí)模塊，吸引學(xué)習(xí)者貫穿其中，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[6]?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，可通過采用問題、小組討論、小測試、示范、游戲等活動，將“傳統(tǒng)講座”變成“生動講座”[7]。此外，現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動還包括實地考察、實踐操作等。通過不同學(xué)習(xí)活動的交替變換，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)的積極性?！妒卟搜ūP育苗技術(shù)》混合課程的設(shè)計中，根據(jù)不同層面學(xué)習(xí)成果設(shè)計了形式多樣的學(xué)習(xí)活動，包括獨立學(xué)習(xí)《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》Storyline學(xué)習(xí)模塊、在線討論、在線作業(yè)、理論測試等在線學(xué)習(xí)活動和現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場操作、分組討論、技能測試等現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動（表2）。其中在線討論平臺、作業(yè)提交平臺、理論測試題庫等在線學(xué)習(xí)活動涉及的工具和材料均已整合到Storyline學(xué)習(xí)模塊中，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用。

表2 《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》學(xué)習(xí)活動規(guī)劃

5 組織混合教學(xué)

混合教學(xué)的組織實施過程一般包括準備學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價和拓展學(xué)習(xí)4個階段。準備階段通過介紹混合教學(xué)的優(yōu)點、流程和方法，讓學(xué)習(xí)者初步認識混合教學(xué)，明確學(xué)習(xí)成果，并做好計算機技術(shù)和相關(guān)設(shè)備等學(xué)習(xí)準備工作。正式學(xué)習(xí)階段包括向?qū)W習(xí)者展示新內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實踐。學(xué)習(xí)評價階段是通過預(yù)設(shè)的評價體系進行評價活動，以此判斷學(xué)習(xí)者是否完全實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果，衡量學(xué)習(xí)者是否做好進入下一階段學(xué)習(xí)的準備。拓展學(xué)習(xí)階段是通過向?qū)W習(xí)者提供拓展學(xué)習(xí)資源、面對面或在線輔導(dǎo)、論壇交流等方式幫助學(xué)習(xí)者鞏固和提升學(xué)習(xí)效果[8]。無論哪一個階段，教師應(yīng)始終貫穿其中，不斷鼓勵學(xué)習(xí)者，隨時為學(xué)習(xí)者答疑解惑，讓學(xué)習(xí)者時刻感受到教師的存在，從而對混合教學(xué)充滿了信心。不同類型的混合課程在組織學(xué)習(xí)時，可根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平等因素對學(xué)習(xí)過程進行適當?shù)恼{(diào)整?！妒卟搜ūP育苗技術(shù)》混合課程實施過程中，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的特點，依照課程設(shè)定的節(jié)奏，組織學(xué)習(xí)者進行相應(yīng)的混合學(xué)習(xí)活動。整個過程包括準備學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)、進程性評價、拓展學(xué)習(xí)、終結(jié)性評價5個階段，每個階段都以學(xué)習(xí)者為中心開展了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動（表3），并通過教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者之間的不斷互動，吸引力學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，較好地實現(xiàn)了課程預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果。

表3 《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》混合教學(xué)實施過程

6 結(jié)論與啟示

混合教學(xué)是指以教學(xué)目標為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身條件，混合“面對面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實踐”3種方式來實施教學(xué)的一種策略?；旌辖虒W(xué)是隨著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念。

通過《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》混合教學(xué)在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的應(yīng)用可發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)的核心思想就是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是采用不同的媒體與信息傳遞的方式組織學(xué)習(xí)。混合教學(xué)的價值體現(xiàn)在：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，二者結(jié)合起來以期達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

[1] 齊國，田桂山，李方紅．在線教學(xué)簡易讀本．北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2014．22～28

[2] 陳琴琴，康昊文，邵云．在線教學(xué)在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的應(yīng)用．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016，（21）：282～283

[3] 邢曉春．美國高校混合學(xué)習(xí)課程介紹及特點分析—以UalbanySuny的課程為例．中國遠程教育，2012，（7）：29～33

[4] 張其亮，王愛春．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）：27～32

[5] 王燦，張莉．混合教學(xué)模式初探．當代職業(yè)教育，2015，（9）：16～18

[6] 曹海英，元元．基于moocs的混合式教學(xué)研究．電子制作，2015，（3）：105

[7] 楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄．線上線下混合教學(xué)模式實施方案設(shè)計．課程教育研究，2015，（2）：3～4

[8] 梁振輝．高職混合式教學(xué)活動效果調(diào)查與分析—以網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)為例．廣州職業(yè)教育論壇，2014，13（3）：41～45