郭 琳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)全過(guò)程的價(jià)值研究

郭 琳

隨著當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始逐漸走入人們的視野并廣泛流傳。在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、文化多元化的背景下，我國(guó)高校人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到前所未有的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求，符合國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的理念。將其融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程中有利于實(shí)現(xiàn)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但國(guó)內(nèi)高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)總是有諸如缺乏實(shí)踐、設(shè)置課程單調(diào)等問(wèn)題的存在影響人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高校 人才培養(yǎng)

將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程符合全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)生存能力具有深遠(yuǎn)意義。該過(guò)程不但能提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，而且可以推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)部署的實(shí)施，推進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)全過(guò)程的必要性

過(guò)去，高校教育的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“從無(wú)到有”，目前，已基本完成。但原有的目標(biāo)已不能滿足當(dāng)今社會(huì)、國(guó)家對(duì)高質(zhì)量、全方位高校人才的需求。當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)的發(fā)展重點(diǎn)便是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)今社會(huì)日新月異，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會(huì)急需一批能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大學(xué)生。社會(huì)對(duì)于高校人才的要求直接推動(dòng)了高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程能夠增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)全面提高大學(xué)生人才質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響，另外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程是一個(gè)全方位的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過(guò)程。該過(guò)程需要不斷融入新的教育理念，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，不斷更新人才培養(yǎng)模式，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，緩解就業(yè)壓力。為了推進(jìn)我國(guó)教育體制的綜合改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系，全面提升人才素養(yǎng)顯得尤為重要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程存在的問(wèn)題

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程已成為對(duì)推進(jìn)我國(guó)高等教育綜合改革具有重大意義。即使近年來(lái)一些高校逐漸對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加以重視，將其提升到日常課程安排中，增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程的設(shè)置，并不斷更新優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育目標(biāo)體系，但缺乏實(shí)踐、目標(biāo)理念短視等問(wèn)題仍普遍存在于高達(dá)高校之間。高校普遍缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程的研究使其至今不能實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位的融入到高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，這嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。

高校的管理理念存在局限性?，F(xiàn)階段，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為大學(xué)生緩解就業(yè)壓力，適應(yīng)社會(huì)的重要途徑，但高校往往忽視了將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新全方位、立體化的融入到人才培養(yǎng)過(guò)程中。教師的教育觀念存在局限性。由于社會(huì)對(duì)高校人才的迫切需求，一些高校在極短時(shí)間內(nèi)就全面開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，導(dǎo)致任課教師在沒(méi)有任何經(jīng)歷的情況下，又沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，因此很難激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。家長(zhǎng)的培養(yǎng)理念存在局限性。受家長(zhǎng)育人導(dǎo)向的影響，很多大學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是不務(wù)正業(yè)，卻忽略了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為今后其能更好的適應(yīng)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。以上三個(gè)方面影響了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入高校人才培養(yǎng)的過(guò)程。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程

在世界經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，推進(jìn)我國(guó)教育的綜合改革迫在眉睫。首先，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持理想信念導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因?yàn)閷W(xué)校具有調(diào)整創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)等權(quán)利。另外高校內(nèi)的所有教師也需調(diào)整教育理念，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念融入到日常課程設(shè)置中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，堅(jiān)持全程育人導(dǎo)向。通過(guò)完善教學(xué)理念和資源，加快將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程的進(jìn)程，進(jìn)一步加快教學(xué)改革。通過(guò)構(gòu)建全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，豐富了大學(xué)生的實(shí)踐課堂，擴(kuò)充了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)體系，提高了大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。另外，堅(jiān)持實(shí)踐育人導(dǎo)向。社會(huì)要求人才具有高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、高超的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。第一課堂與第二課堂的完美結(jié)合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，有利于高品質(zhì)人才數(shù)量及質(zhì)量的提升。最后，堅(jiān)持協(xié)同育人導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人，借助社會(huì)資源促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更全面的融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程迫在眉睫。雖然我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不再忽視，各大高校也將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新列入課程設(shè)置中，但與其他國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育尚處于蹣跚學(xué)步狀態(tài)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，有利于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提供其自身素養(yǎng)，還可以推動(dòng)我國(guó)教育的綜合改革，推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)部署的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)國(guó)家綜合國(guó)力的增強(qiáng)。

[1]段麗娜．基于國(guó)際比較的職業(yè)教育校企合作研究[J]．教育與職業(yè),2014(24)．

[2]毛亞男．行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[D]．天津：天津大學(xué), 2013．

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

郭琳（1982-），女，漢族，湖南常德人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。