劉 婷

淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 婷

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育方式及教育手段日益多樣化，尤其是身處信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)普及之后，給人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作都提供了便利。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也在高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中得到進(jìn)一步的推廣，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)。本文首先概述了翻轉(zhuǎn)課堂與《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的相關(guān)概念，其次分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，最后是翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用中注意的問(wèn)題，以期對(duì)相關(guān)教育工作者的日常工作提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂 高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 教學(xué) 應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱(chēng)為顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂，可理解為將傳統(tǒng)的師生之間面對(duì)面的交流與上課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)教師制作視頻給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生可以在課余時(shí)間隨時(shí)隨地的去觀看。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式第一次提出是來(lái)自于美國(guó)的邁阿密大學(xué)的兩個(gè)化學(xué)老師：亞倫·薩姆斯、喬納森·伯爾曼，在2007年為了幫助缺課的同學(xué)補(bǔ)課，用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解的聲音，并將ppt及實(shí)時(shí)講解整理成視頻，放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生們?cè)诩矣^看[1]。

二、《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程的概述

《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》在當(dāng)前的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中是極為重要的一門(mén)課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在多種商務(wù)情境的學(xué)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中，嫻熟掌握一定的金融、經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)，和一些常用的商務(wù)禮儀等，對(duì)商務(wù)公司中員工的崗位職責(zé)，商務(wù)接待技能有所了解，最終在商務(wù)活動(dòng)中可以自如運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力[2]。在本文中，在這門(mén)課程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)和聽(tīng)力表達(dá)能力，掌握商務(wù)技能，具有可行性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)我國(guó)與世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密，英語(yǔ)作為國(guó)際上的通用語(yǔ)言之一，尤其是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生成為商務(wù)環(huán)境中嫻熟運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才。學(xué)生們各自有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是教師“滿(mǎn)堂灌”講授語(yǔ)法和翻譯為主，學(xué)生們做好筆記之后，死記硬背的記住和消化知識(shí)，使得學(xué)生處于被動(dòng)位置，迫于考試成績(jī)和將來(lái)就業(yè)壓力而勉為其難的無(wú)奈的機(jī)械的學(xué)習(xí)，并未真正找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，很多“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”屢見(jiàn)不鮮[3]。而翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)觀看教師制作的視頻，學(xué)生們可以自由掌握時(shí)間，可以說(shuō)聽(tīng)力和口語(yǔ)都可以同步學(xué)習(xí)，成績(jī)好的同學(xué)可以跳過(guò)掌握的知識(shí)，進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)；成績(jī)差的同學(xué)可以多次重復(fù)的去觀看難以理解的地方，直到聽(tīng)明白。并且大學(xué)生活是豐富多彩的，學(xué)生們會(huì)參與很多社團(tuán)活動(dòng)，因而可以在課余時(shí)間通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂趕上錯(cuò)過(guò)的課程，學(xué)習(xí)自動(dòng)性大提高。

（二）有助于老師提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們，聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力都差強(qiáng)人意，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，主動(dòng)性不強(qiáng)，并且在傳統(tǒng)的教育模式中，教師們多注重單詞詞匯積累和語(yǔ)法句式的講解，灌輸學(xué)生機(jī)械的記憶與練習(xí)。教師只有在上課時(shí)間和學(xué)生們講授知識(shí)，溝通互動(dòng)，下課后一般都會(huì)離開(kāi)教室，學(xué)生們對(duì)知識(shí)難以理解的只能等到下一節(jié)課的時(shí)候再去請(qǐng)教老師，教學(xué)效果不太理想。而翻轉(zhuǎn)課堂模式使用之后，可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，不管是課上還是課下，學(xué)生有疑惑的地方，可以隨時(shí)請(qǐng)教老師，并進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)感到被老師重視，學(xué)習(xí)積極性大大提高。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上交流，課下消化等過(guò)程， 使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)可以快樂(lè)、趣味的完成，不再是死板、沉悶，教師的教學(xué)質(zhì)量也可以大幅度提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用中注意的問(wèn)題

（一）學(xué)生盲目重視翻轉(zhuǎn)課堂影響教師教學(xué)進(jìn)度

高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中，很多學(xué)生由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，就寄希望于翻轉(zhuǎn)課堂，但是不提前觀看教師上傳的課件資料，不積極參與小組互動(dòng)交流，仍然難以跟上教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師在課堂中要不斷向其解答，影響教學(xué)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生比較適合。

（二）教師自身的信息化水平會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，是需要教師精挑細(xì)選的搜集教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在去合理安排，精心制作而成。有些教師自身的信息化水平有待于進(jìn)一步提高，因而制作出來(lái)的課件難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，缺乏吸引力，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱。教師應(yīng)該及時(shí)充電，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與信息化技術(shù)，努力提高微課、微視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理運(yùn)用，為提高教學(xué)質(zhì)量而打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式盡管屬于一種新興起的教學(xué)模式，但是在當(dāng)前的高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的探索與嘗試，使得高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程受到更多學(xué)生的喜愛(ài)。同時(shí)注意“人無(wú)完人”，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中有利也有弊，需要恰當(dāng)、靈活的使用，發(fā)揮出其真正的作用，使得教學(xué)效果能大大提高。

[1]陳小華．基于職教新干線(xiàn)的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂模式探索[J]．山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào),2014(31)：179～180．

[2]張春華,都寧．翻轉(zhuǎn)課堂：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J]．海外英語(yǔ)(上),2015(4)：25～27．

[3]崔艷輝,王軼．翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)電化教育,2014(11)：116～121．

劉婷（1983-），湖南株洲人，碩士，講師湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。