王鳳祥

(泰州市姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué),江蘇 泰州 225500)

巧構(gòu)物理圖景活融解題方法

王鳳祥

(泰州市姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué),江蘇 泰州 225500)

高中物理問(wèn)題的抽象性導(dǎo)致學(xué)生難于理解，高三物理復(fù)習(xí)涉及的知識(shí)多、覆蓋面廣，各式各樣的物理模擬試題量大如海，不少學(xué)生是“毫無(wú)頭緒、無(wú)所適從”，筆者以自身教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)闡述如何巧妙構(gòu)建物理圖景，靈活融入解題方法，以期給讀者帶來(lái)幫助.

高中物理；物理圖景；解題方法

在物理圖景構(gòu)建的過(guò)程中，讓物理過(guò)程得以展現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)清物理問(wèn)題的本質(zhì)，探尋其中的物理規(guī)律，靈活融入適當(dāng)?shù)慕忸}方法，大大提升了高中學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)與規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，本文從案例分析出發(fā)，針對(duì)于在物理圖景的巧妙構(gòu)建中有效融入適當(dāng)?shù)慕忸}方法，從而解決物理問(wèn)題的具體做法進(jìn)行探討與分析.

1.在物理圖景巧構(gòu)中融入類(lèi)比與模型法

類(lèi)比法主要是從不同的物理過(guò)程中探尋相同或相似點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩者之間的共同或相似的性質(zhì)與特點(diǎn)加以運(yùn)用、拓展、延伸，啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，具有“舉一反三、觸類(lèi)旁通”之功效；構(gòu)建物理模型是物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，有助于復(fù)雜物理問(wèn)題的簡(jiǎn)化，有助于提升學(xué)生理解能力，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).

例1 如圖1所示，半徑均為r的兩個(gè)小球A和B，質(zhì)量分別為m和2m，置于光滑水平面上，開(kāi)始小球A由較遠(yuǎn)處以初速v0沿著兩球連心線向靜止的B球運(yùn)動(dòng)，在兩球間距超過(guò)L(L>>2r)時(shí)兩球間無(wú)作用力，當(dāng)兩球間距等于或小于L時(shí)存在相互排斥恒力F，若確保兩球不發(fā)生碰撞，試求：小球A的初速度v0滿足的條件？

分析在解決例1問(wèn)題時(shí)可以構(gòu)建圖2所示的物理圖景，物塊與小車(chē)之間的摩擦力類(lèi)比于題中小球A和B之間的斥力；小車(chē)的長(zhǎng)度類(lèi)比于題中作用力范圍距離L；結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，小球A和B不發(fā)生碰撞滿足：vA=vB，L+x2-x1>2r.

2.在物理圖景巧構(gòu)中融入聯(lián)想與等效法

在高中物理解題教學(xué)中，聯(lián)想與等效思想方法是解決問(wèn)題的重要手段之一，側(cè)重于體現(xiàn)轉(zhuǎn)化的思想觀念，其實(shí)質(zhì)思想是將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將新問(wèn)題等效為熟悉的物理模型或物理規(guī)律進(jìn)行處理.

分析在處理本題時(shí)多數(shù)學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，習(xí)慣于被圓盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)所困擾，從而難以找到解題的突破口，實(shí)質(zhì)上本題中圓盤(pán)的質(zhì)量是不計(jì)，學(xué)生只要聯(lián)想構(gòu)建圖4所示的物理圖景，將題目中的物理問(wèn)題等效轉(zhuǎn)化為質(zhì)量分布均勻的直角尺繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題，令1位置所在的水平面為零勢(shì)能面，利用機(jī)械能守恒定律即可快速解決本題.

3.在物理圖景巧構(gòu)中融入整體與隔離法

整體法與隔離法是高中物理力學(xué)問(wèn)題常用的方法，探尋整體與局部的共同加速度是解題的關(guān)鍵之處，在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以構(gòu)建物理圖景，從整體角度求出加速度再隔離獨(dú)立受力分析，利用牛頓第二定律進(jìn)行求解相關(guān)問(wèn)題，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果.

例3 一根輕質(zhì)彈簧上端固定于天花板上，下端連接質(zhì)量為m的托盤(pán)，質(zhì)量為M的砝碼置于托盤(pán)中，如圖5所示，當(dāng)整個(gè)裝置處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)彈簧的伸長(zhǎng)量為L(zhǎng)，若用手將托盤(pán)下拉使彈簧再伸長(zhǎng)ΔL后保持靜止，在再次松手的瞬間砝碼對(duì)托盤(pán)的壓力為多少？(彈簧的形變均在彈性范圍內(nèi))

總而言之，在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，物理解題方法教學(xué)有機(jī)融入物理圖景之中是促使學(xué)生提升解題能力的重要途徑，在平時(shí)的物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)該借助于適量的實(shí)例訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生形成遇到問(wèn)題靈活、巧妙構(gòu)建物理圖景的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的有效思維，讓學(xué)生快速獲取準(zhǔn)確解題的方法，逐步提升學(xué)生利用物理知識(shí)與物理規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升高中物理課堂教學(xué)效益，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展.

[1]衡炳鋒.物理圖景教學(xué)法探索[J].生活教育, 2012 (20) :56-58.

[2]鄒文輝.如何培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建物理圖景的能力[J]. 中學(xué)物理, 2014 (06) :15-16.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-07-01

王鳳祥(1977.07-)，男，江蘇姜堰，中學(xué)一級(jí)，從事物理教育教學(xué).

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