林鳳媛
(福建省莆田第五中學,福建 莆田 351100)
如何在音樂教學中深化情感教育
林鳳媛
(福建省莆田第五中學,福建 莆田 351100)
本文首先闡述了情感教育與素質(zhì)教育的關(guān)系,進一步說明了音樂藝術(shù)在情感教育中的重要性,重點列舉了作者在多年的教研教學過程中積累的一些有關(guān)音樂情感教育的生動教學案例、課題和對教學的一些體會、觀點,對深化音樂情感教育有一定指引性作用。
音樂藝術(shù);情感教育;素質(zhì)教育;審美;流行音樂
情感教育不是一個陌生的名詞,什么是情感呢?狹義來講,指:親情、友情、愛情等;但從廣義說,在小處有親情、友情、愛情,也有對自己的定位,大處有于國于家,有對人生的認知,這都屬于情感的范圍。所以,情感教育所涉及的范圍很廣,它包涵社會的方方面面,人類生活的點點滴滴;而從個人來看,能否正直、誠信,能否和他人、社會和諧共存,是最終的體現(xiàn)。
素質(zhì)教育能否真正落到實處,能否取得應(yīng)有的成效,情感教育都是不能忽視的,甚至應(yīng)該說是起到?jīng)Q定性的作用。因為情感教育是教育過程的一部分,它關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。
情感教育的途徑有多種,它可以滲透在班主任的德育工作中,也可以滲透在語文、英語、歷史、政治、音樂、美術(shù)等等學科教材中,特別是音樂學科,是一門十分擅長情感教育的學科,那么如何讓這門學科情感教育的價值最大化,從而為素質(zhì)教育添磚加瓦呢?可以從以下幾方面來闡述:
子曰:“興于詩,立于禮,成于樂”。
孔子說人的基本修養(yǎng),要“興于詩”,開始于學《詩》,要“立于禮”,立腳點要站在“禮”上,這個“禮”就是《禮記》的精神,包括了哲學的思想與科學的精神,“成于樂”,最后的“成”在音樂上,這個“成”指的是心智的成熟,情感的成熟,也說明了人的素質(zhì)修養(yǎng)要從文藝開始,最后體現(xiàn)于具有音樂的涵養(yǎng),它深刻地揭示了音樂藝術(shù)有情感教育的社會功能。
李四光:著名的地質(zhì)學家,他寫了中國第一首小提琴曲《行路難》;
錢學森:中國光電之父,他寫了一本名為《科學的藝術(shù)與藝術(shù)的科學》的書,表達自己對科學和藝術(shù)的感悟;
袁隆平:“雜交水稻之父”,擅長小提琴,曾應(yīng)邀去人民大會堂演出。
愛因斯坦:著名的物理學家,他的廣義相對論靈感來自一段鋼琴曲;
這些都說明了,音樂藝術(shù)豐富了科學家的情感,使他們創(chuàng)造出更多的人類文明智慧的結(jié)晶,所以在學校教育中僅僅注重文化知識的積累是不夠的,也應(yīng)該重視素質(zhì)教育,情感教育,在各個方面汲取養(yǎng)分,尤其是在藝術(shù)方面,它能使生活更有情趣,胸襟更加廣闊,思想更有創(chuàng)意,人生更加豐厚。
音樂教學實際案例《生活與節(jié)奏》分析:
這是一節(jié)高中的音樂創(chuàng)新課,教學課堂設(shè)在室外的操場,教學目的是想讓學生在鑒賞音樂之余,感受音樂節(jié)奏的趣味性、變化性,并通過學生自帶生活用品作為樂器表演,體會生活與節(jié)奏的樂趣。但在上到高二(17)班時,有位學生卻引發(fā)了我對這堂課的情感教育意義的重新定位……
在這節(jié)課中,為了讓學生充分體驗節(jié)奏的趣味性,以及與生活的關(guān)聯(lián)性,我設(shè)計了大量的肢體活動,但上到高二(17)班時,卻讓我犯愁了,因為他們班有個右腿截肢的學生,如果在活動中,由于他的行動不便,會不會讓他覺得很尷尬呢?出于保護他自尊心的考慮,我跟他說:“要不然,這節(jié)課,你在旁邊觀看,好嗎?”沒想到他的臉色突然暗了下來,一言不發(fā),讓我不知所措,而跟他要好的同學也紛紛說:“老師,為什么不讓他參加這堂課?”我突然意識到自己的舉動很愚蠢,不但沒保護到他的自尊,反而更加傷害了他的自尊心,怎么辦?有沒更妥善的辦法?我考慮了一會兒,對他說:“要不,這樣吧,你等下一起參加活動,同學們坐在地板的時候,你可以坐在凳子上,方便你起立,需要用肢體活動比如用手腳配合打節(jié)奏時,你只需完成手部動作即可”。
課堂比較順利地進行中,我不時地關(guān)注他,看看有沒什么需要照應(yīng)的,令我感動的是,在進行手腳配合打節(jié)奏時,他也在努力地單腳跳起配合手做動作。于是,在課堂進行到學生自帶生活用品作為樂器進行節(jié)奏創(chuàng)編合奏時,我請他參與到表演中來,他很出色地完成了表演,同學們也報以熱烈的掌聲。最后課堂總結(jié)時,我由衷地對同學們說:“我們的生活中充滿音樂,充滿節(jié)奏……這位何同學,我不知道他因何致殘,但這在當時對他一定是個巨大的打擊,這事情也嚴重擾亂了他的生活節(jié)奏,但從現(xiàn)在他的樂觀的生活態(tài)度來看,他已經(jīng)重新調(diào)整了節(jié)奏,讓生活重新繼續(xù),讓我們向他這種頑強的精神致敬!”
反思:我對自己課前愚蠢的行為感到羞愧,也為課堂中及時彌補對學生的傷害感到慶幸,假如我在面對這個殘疾學生時,沒有多點觀察了解,而固執(zhí)于自己的觀念,我只會以自以為是的愛護學生的方式嚴重傷害了學生,同時,我借用這樣一個機會對其他學生進行一次很好的勵志情感教育,鼓勵學生們不管日后在生活中遇到什么困難,都以何同學為標榜,樂觀去面對,并大大提升了這堂課的“情感、態(tài)度與價值觀”。
有一次,我參加莆田市林季君音樂名師工作室去華亭一中參加送教下鄉(xiāng)活動,我上的課題是高中音樂鑒賞《流行風》,但我沒有選用課文中已經(jīng)不再流行的幾首歌曲,而是選了前一年春晚上一夜走紅的一首流行歌曲《時間都去哪兒了》作為題材進行授課,教育學生要多關(guān)愛身邊的親人,懂得感恩、報恩,也要學會合理安排自己的時間。那節(jié)課上得很成功,因為現(xiàn)場有太多學生包括聽課的老師,被戳中淚點,有個男生在下課后特地走到我身邊,真誠地跟我說了聲:“老師,謝謝您!”,我一下子覺得好感動也好欣慰,因為這節(jié)課上得有價值。其實我這節(jié)課的授課方式很傳統(tǒng),教學方法也很簡單,我只是找到了一個比較好的教學素材,這首歌曲的動畫視頻版,還有,我在欣賞時,與學生一起感動、一起流淚,并至心地、真誠地分享我的感受,以心換心。我用音樂讓學生進行了一場情感的洗禮,起到很好的孝親情感教育作用。
音樂老師在面對音樂教材中愛國主義情感教育的題材時,是怎樣的態(tài)度呢?是否是一種不以為然,或者嫌棄、甚至是反感的態(tài)度呢?比如:《國歌》,小學生也都會唱,中學生更是不以為然,要讓大家開口唱,似乎都會唱,而又有幾個學生能把它唱好,能夠正確地表達情感呢?對音樂教師來說如何讓這節(jié)課富有音樂性,讓學生在審美體驗活動中,真正理解國歌代表的意義,真正因為了解它而覺得它莊嚴,因為愛它而覺得它美麗,是一個很大的挑戰(zhàn)。比如:北京八中特級音樂教師李存的公開課《唱響國歌》,就非常值得借鑒,他的課堂除了分析、品味組成國歌的音樂基本要素,還帶領(lǐng)學生去了解國歌的文化背景,去了解它想表達的情感,去展現(xiàn)出音樂那豐富而生動的人文世界,理解流淌在音樂血液中的靈魂,讓學生準確把握音樂的內(nèi)涵,體會它的精妙,反過來也最終能達到寓教于樂,教書育人的目的。
愛國主義教育類型的歌曲雖然不像民歌、流行歌曲一樣與我們生活息息相關(guān),但它們卻是社會的一股正能量,是我們民族、乃至我們國家不可或缺的,有了它們,社會才顯安定,民族和諧包容,國家更顯安定團結(jié)。我們要以正確的態(tài)度對待,并言傳身教,去感染學生,這是更大意義上的情感教育。
當然,情感教育不單指品德教育,情感教育還包括:對學習的熱情和興趣,還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗。
前兩年,我參加福建省優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場授課觀摩活動,其中印象比較深刻的就是廈門金山小學的張曉閩老師上的一節(jié)二部合唱歌唱課《晚風》,這首歌以“晚風”為題材,描繪了夜幕降臨,四周寧靜,孩子們快樂歌唱的情景。聽完她的課,就是一個感覺“美而雅”,從課堂一開始,她以輕柔、優(yōu)美的舞姿帶領(lǐng)學生律動進入教室,為學生創(chuàng)設(shè)一個美好的情境,本節(jié)課給我印象比較深刻的是,她采用了卡農(nóng)式歌詞朗誦方式,創(chuàng)設(shè)晚風吹過此起彼伏的情境,老師本身的誦讀也很很優(yōu)美,并深深感染了學生;接著她在旋律、音色的處理上運用了各種不同的方式使學生感受歌曲情緒的變化,也切實提高學生對音樂的審美感知與表達。整節(jié)課在一種美的享受中度過。聽完這節(jié)課,我的體驗是,要想給學生“美”,老師自己得先美起來,語言美、律動美、歌唱美,才能帶給學生美的情感體驗。
作為音樂老師,某種程度上就好比演員一樣,演員有時候是本色表演,有時也要突破自己,去飾演各種角色,音樂老師也一樣,有時要當貝多芬、有時要當梅蘭芳、有時要把自己想象成非洲土著人在打鼓,有時又要把自己想象成拉丁美洲人在跳拉丁舞,我們要把自己融進各種音樂風格中,才能帶領(lǐng)學生體驗各種音樂的審美情趣。
流行音樂也是大多數(shù)音樂老師比較老生常談的一個問題,學生又愛聽,老師怎么把握?
比如:周杰倫的音樂,他的音樂給中國所帶來的影響之深度、廣度是前所未有的,為此,前兩年我特地做了一個有關(guān)“探究周杰倫音樂”的區(qū)級課題,專門研究周杰倫音樂之魅力,目的是想為學生樹立正確的面對流行音樂的價值取舍觀。
這個課題的價值意義也是尤其凸顯在“情感教育”上,通過研究過程中的探究課、講座等研究成果推廣形式,借助周杰倫這樣一個具有正能量的明星形象,為學生樹立起對待流行音樂的正確的情感、態(tài)度與價值觀。
總之,音樂藝術(shù)是情感教育的重要組成部分,更是素質(zhì)教育的重要部分,我們要轉(zhuǎn)變教育思想,緊跟時代的步伐,充分發(fā)揮音樂教育的特殊功能,探索在音樂藝術(shù)教學中實施情感教育更有效的方法和途徑,為培養(yǎng)和提高青少年的核心素養(yǎng),造就創(chuàng)新性人才做出不懈努力?!?/p>
[1] 張應(yīng)輝.了解音樂的特殊功能 走出音樂教育的誤區(qū)[J].文教資料,2006,09:157-158.